纪云玲
特殊教育学校职教班社会实践活动课进入社区生活的有效性探究
纪云玲
（珲春市特殊教育学校，吉林 珲春 133300）
特殊教育学校中的智障孩子因为身心残障，自理能力和适应社会的能力较差，但他们最终要融入社会。因此，学校要带学生走出课堂，进入社区，通过社会实践活动教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力及积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神，使其具有适应现代社会生活的能力，为成为适应现代社会发展的公民奠定基础。
特殊教育；
社会实践活动课；
进入社区；
有效性
有效的特殊教育是为促进残疾人无限接近并融入真实的社会生活提供支持性服务。许多特殊教育学校教师也积极地组织学生走出校门，走进社区，与社区达成教育共识，带学生到真实的社会环境中开展社会实践活动，但这类活动往往在教师的强力掌控中，学生练习机会与成功体验太少，无法做到将所学完全迁移到日常生活中，无法有效地培养其认识社会、团体适应、表达情感、沟通交往等方面能力。因此，教师要努力摸索融合学校、家庭及社区三方面的资源支持，共同促进残障学生社会参与、适应能力发展的策略。
2016年12月国家颁布了《特殊教育学校义务教育课程标准》，包括生活语文、生活数学等10门学科。
2017年4月新教材也应运而生，并在全国广泛使用。从课程设置我们不难看出新课标新教材本着从残障学生的实际需要出发，以生活为核心，更倾向于培养学生听、说、读、写、社会交往、生活自理的基本能力及就业需要的基本技能和素养，使之具有独立生活、适应社会的情感、体魄和能力。倡导老师把更多的时间和精力放在将学习到的知识、技能如何应用于生活，使智障学生更好地适应社会、融入社会。
同时，因残障学生生理、心理、智力等方面的缺陷，使他们在学习和生活中存在较大障碍，很难适应并参与到正常的社会生活中。然而，他们最终总要走出校门、脱离家庭，回归主流社会，因而必须从小尽可能多地为他们提供自然生活中的人际交往，通过使用社区服务设施和参与社区生活，有利于他们与周围人和谐相处，更好地参与社会活动。也就是说，社区生活教育是残障学生成长发展的基本形式和必然趋势。
1.社区生活的概念内涵
社区生活是指在社会环境中，对社区环境的认识以及在接触交往中积极行为的建构，对社区资源的利用和在社区中的行为能力。社会生活包括社交技能和使用社区两个方面。社交技能指人在社会环境中与社会接触、交往的正面行为建构，如合作、自主科学合理地娱乐、表达好感、结交朋友等，又有对负向行为的遏抑、修正，如自我为中心、嫉妒、随意发脾气、不分时间场合逗留过久等，这些都是残障学生亟待培养、形成的行为习惯、生活技能及身上突出存在的问题。同时，使用社区指对社区环境的认识，对社区资源的利用，在社区中的行为能力，如到社区中的商业单位（菜市场、百货商场、超市）购买物品；
正确运用电影院、医障、体育场等公共设施及相关技能的掌握；
合理地表达，如应有的举止、言谈、互助行为等。
2.形成适应社会的行为习惯
智障学生，因为身心残障，要么生活在家长的包办溺爱中，要么淹没在唾弃的眼神里，家长自卑，学生自贱，精神上以自我为中心，想怎样就怎样，情绪消极，意识涣散，缺乏自控及自我管理及对是非曲折的辨别能力。但学生最终要融入社会，一定要对其进行思想道德、行为习惯、心理健康等方面的教育。为此，在社区生活领域训练中首先要使学生了解社区活动规范的内容，了解公共活动场所管理规章制度，了解基本行为规范，如遵守公共秩序、遵纪守法等，遵守社会公德，能听从有关管理人员的指挥，对违反社区活动规范的不良行为能勇敢制止等。其次，遵守社区中的人际交往规范，能够做到尊重他人、礼貌谦让、行为文明，在人际交往中遵守规范、注意言行，注意调控自己打骂人、乱发脾气、大喊大叫等负面行为和情绪，进而培养他们积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神，使其具有适应现代社会的行为习惯，为成为适应现代社会发展的公民奠定基础。
3.家、校、社区三方共建
教好一个学生，仅靠学校的力量是远远不够的，尤其对残障孩子来说，家庭教育更是一股不可或缺的关键力量。特殊教育工作者应把思路打开，眼光放远，要清楚自己要做的是教会家长如何在学生的不同阶段促进学生各种潜能的开发和各种能力的发展。为此，教师要积极主动地与家长进行沟通，让家长充分了解学校的教育理念，教师的日常教学，并积极地参与其中，辅助并配合教师更好地完成每一项教学任务，进而使家长成为自己孩子终身的教育者。
教师与家长要充分利用社区资源，根据学生的实际确定教学主题，生成教学目标，对主题个别化教学目标进行分析，明确实施教学所需的情景支持、人力支持以及各类人员在不同情景中的支持范围和支持强度。例如以“购买水果”为题，根据个别化目标分析，确定教学实施情景有学校课堂、家庭、社区市场，教学过程参与人员有教师、家长、水果摊摊主，而这三者应该是各有分工，协同配合的。其中教师负责社区生活实践前相关文化知识的准备，如人民币的认识、买水果的流程、沟通交往所用的语言等，并为家长及水果摊摊主提供指导内容及方法的支持；
家长负责配合学校完成相关内容的巩固训练，并带孩子到市场实践购买水果，为孩子创设更多亲身实践的机会；
水果摊摊主则需提供配合学校采集教学资源和给全体学生提供计算价钱，给学生提供“挑选适量水果”“辨别水果好坏”“依纸条买水果”等内容的自然支持。
主题教学实施过程分整体感知、分化学习、综合实践三个阶段。
实施步骤学科课时教学内容 整体感知阶段社会适应1课时明确学习主题，了解买水果流程。
分化学习阶段社会适应第1课时辨别水果好坏。
生活语文第2课时学习买水果时的沟通语言。
生活数学第3课时20以内人民币的认识。
综合实践阶段社会生活综合实践第1次学生实践买水果，教师提供个别辅导，帮助建立自然支持。
第2次学生独立买水果，社区水果摊摊主给需要支持的特殊学生提供自然支持。
在这一教学实施过程中，整合了语文、数学等多门学科的知识，所以，只有学校各课程的相互配合、教师团队的通力合作、家长和社区的协助配合，才能使社区生活实践活动课真正达到实效。
4.科学评估，分层设定
因智力障碍学生的身心缺陷给社区生活教育教学及评估带来诸多困难，在实践中可通过长短期目标逐层递进的方式进行评量分析。评估的长期目标为结交朋友、表达感情、采购能力、团体适应、交通能力、参加社区活动、获得服务、遵守社区活动规范八个方面。每个长期目标由若干个短期目标构成，分为四个等级：“尚未开始发展，无法适应环境的需要”“仅发展些微能力，需要特别协助，才能适应环境的需要”“已发展较多能力，只需部分协助，便能适应环境的需要”“已发展出适应环境需要的能力”，按掌握程度从差到好分别得0－3分。如对长期目标“结交朋友”中的短期目标“交友的需求愿望”所采用的评估标准如下：0.完全没有交友的需求愿望；
1.在别人的提示下有交友的需求愿望；
2.偶尔有交友的需求愿望；
3.能主动、经常表达交友的需求愿望。通过这样科学、系统、规范地评估，使教师和家长准确把握学生在学习中的学习起点，定期检测教与学的效果，也为学习主题教学目标的拟定、教学资源的准备、教学方法的选用、教学过程的组织、个体学习过程中所需支持范围和支持内容的确定提供了依据，从而大大促进了社区实践目标的达成。
5.树立“全人”的教学意识
美国心理学家加德纳提出的多元智能化理论认为：智力结构中具备的八项智能:语言——语言智能，逻辑——数学智能，视觉——空间智能，身体——运动智能，音乐——节拍智能，人际关系智能，自知——自省智能（自我认识智能），认识自然智能。这是人类最基本的智能，人人都具有这些潜能，只是各种潜能在每个人身上的表现不同。智障学生发展潜能及水平更是千差万别。在社区生活教育中，有些智障学生或许在沟通交往、表达情感方面的潜力很小，但动手操作能力很强。因此，特殊教育教师要有“全人”的概念。科学评估、以生为本、扬长避短、在社区生活领域这个大平台努力挖掘并唤醒残障学生潜在的能力。
总之，学校、家庭和社区三方联合教学，可以为残障学生提供一个立体、真实、更符合其身心发展特点和学习规律的教学环境，这种打破特殊教育学校的教育围墙，协同家长与社会力量，打造和谐、包容、有爱的支持性社会环境，真正实现了让学生从有其学到优其学，可以极大地提高教育教学质量和学生逐步适应社会生活的能力。
[1]张文京.特殊儿童生活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
[2]陈瀚凌.多方联合教学提高智障学生社会适应能力的实践研究[J].教育观察,2019(5).
[3]李君兰.在社会实践活动中，培养智障学生社会适应能力[J].学周刊,2017（36）.
2019—11—04
G760
A
1673-4564（2020）06-0200-03
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