◎叶金诚（江西省上饶市铅山县第二中学）
随着教育行业不断改革和发展，传统教学模式已经不能满足当下初中阶段的学生对课堂学习的要求，为了保证初中阶段学生对于数学知识的理解和掌握，教师需要及时更新自身的教学理念，在吸收传统教学模式中的有益之处的同时创设有效的教学情境。情境教学模式不仅可以最大限度激发学生对数学学习的积极性，同时可以有效改善当下初中阶段学生在学习数学知识过程中的弊端，进而提升学生的课堂学习效率，从一定层面促进初中阶段教育教学方面的发展和进步。基于此，教师需要对自身的教育教学模式进行科学合理的改革和优化，针对学生的基本学习情况合理实施情境教学，进而有效提升学生的思维逻辑能力和数学能力。
初中阶段数学学科教学要求教师着重培养学生的数学思维能力和推理能力，强化学生已有的数学逻辑。初中数学学科教材存在较多理论定义、数学公式等内容，面对相对枯燥的数学公式和理论，大多数学生提不起兴趣，缺乏对数学学习的积极性和主动性。情境教学模式的引入，可以有效帮助学生投入课堂，同时还能够提高学生自身的口语交际能力。情境教学中所创设的教学活动是教师、学生与教材之间的一道桥梁，三者相互作用，帮助学生从课堂中学到的知识内化成自身的技能，提高学生的综合能力。科学合理的教学情境可以激发学生对于教材内容的探究欲望，教师需要基于真实课堂情况创设有效情境教学模式。其次，当下教学数据显示，传统数学教学模式已经不能满足学生对于数学学习的需求，教师应及时更新自身的教学方式，注重培养学生的综合实践能力、自主学习能力以及创新意识等。此外，团队合作模式是情境教学过程中能够有效提升全体学生学习效率的综合学习模式，因此教师还需要结合学生的个体学习情况，合理组织团队学习小组，学生在团队合作下能够快速进入学习状态，进而实现全方位提升个人学习效率和团队学习效率的教学目标。
（一）基于备课教学环节，设置教学情境
兴趣是学生进行高效学习的重要因素，初中阶段的学生对于数学的学习兴趣需要教师合理进行引导和激发，不能只是依靠课堂教学过程中的即兴调动，同时，还需要结合学生基本学习情况进行针对性设计。初中生的数学知识体系结构尚不完整，数学教师可以将问题式情境教学模式渗透至备课教学环节，基于学生已经具备的数学各项能力，再结合教材内容，预判学生在学习过程中可能存在的问题，并设置相对应的解决方案。为了减少实际教学过程中教师盲目根据自己的教学判断实施教学的情况，教师需要引导学生按照备课时所设定的基本方向进行，并鼓励学生在课堂学习过程中敢于发现并提出自身的质疑。
例如，教师在教学初中数学课程“一元一次方程”的课堂教学时，可以创设以下情境：明明在超市里买个2个梨，那么红红需要买几个梨才能做到比明明的梨数量多出5个？通过生活化问题情境引导学生学会将问题中所涉及的变量表达公式整理成不同的算数表达式。这种结合实际生活场景提取情境教学素材的模式不仅可以帮助学生更好地理解教材知识，还可以帮助教师在课堂教学过程中有效发挥引导作用。
（二）在情境教学中渗透悬念情境，激发学生探究兴趣
创设教学情境需要一定的技巧，通常体现在教师是否可以通过创设带有悬念色彩的教学情境来有效调动学生的探究心理。新课程改革背景下，数学教师需要基于生活场景进行趣味悬念情境设置。但当下阶段的学生的基础辨识能力较为浅薄，因此可能会出现应用素材无法被学生所理解的情况。基于此，初中数学教师需要在实际教学过程中帮助学生深刻体会数学学习的趣味，深入了解学生的基本学习情况，结合学生的好奇心理渗透带有悬念色彩才的教学情境，激发学生对数学学习的探究热情。
例如，在执教初中数学课程“立体图形与平面图形”时，教师需要引导学生深刻认识“立体”的概念。教师可以在课前准备相关辅助物品：相机以及不规则立体实物模型，在正式课堂教学时引导学生自行通过拍照实践，发现不规则立体实物模型的特点。同时，教师引导学生对自己所拍摄的图形进行思考，总结不规则立体实物模型各个切面的特点，并延伸到后期的“立体”学习过程中，区分立体图形和平面图形的区别。最后，教师需要在情境教学过程中善于捕捉问题并引导学生有效展开讨论，拓宽学生的思维广度。
（三）结合实际生活创设生活情境
数学与我们的生活息息相关，而初中阶段的数学知识同样是从生活情境中演变而来的，并且又应用于实际生活中。传统数学教学过程中，学生对于数学知识的感知和理解仅限于教材内容，对于数学在实际生活中的应用情况并无过多涉及，因此学生常常会觉得数学知识的学习仅仅只适用于书本习题层面，认为数学与自己身边的实际生活场景无关。基于此，为了加深学生对于数学知识广度的理解，教师可以设置生活化教学情境，并在课堂教学中引入实物来帮助学生学习数学知识。
教师可以结合生活中常见的事物作为情境创设的基础元素。例如，学校内有一处平行四边形形状的绿化区域，如何才能将平行四边形进行合理分区？通过绿化区域所需要种植的绿植进行区域划分，可以发现平行四边形可以划分成一个矩形和两个三角形，也可以划分成两个三角形以及四个三角形。这时，教师引导学生利用所学习过的面积计算方式，对比每种划分所计算出来的面积是否相同，并总结出平行四边形面积的计算方式。校园环境属于学生日常所接触的环境，可以有效降低学生对于数学抽象知识的排斥感。另外，教师可以将学生进行分组，一部分小组对平行四边形花园进行实际测量，另一部分小组对组合面积进行计算，最终将测量结果和计算结果进行对比，证实平行四边形面积的确可以由矩形面积和三角形面积的组合得来。由此可见，结合实际生活场景创设生活情境可以加强学生对于数学学科的真实感知，利用所学知识解决实际问题，提升学生的学习成就感。
（四）适当创设活动情境教学，合理组织学生团队探究和自主探究
新课程改革背景下，教师在设计教学活动内容时，需要了解学生对已学知识的掌握程度，有效设计相关活动情境教学。在活动情境中，教师需要引导学生尝试自主探究，通过教师所给出的活动内容进行自主探究、分析并且进行一定的创新。另外，教师需要引导学生在一些特定的活动情境中进行团队探究，提升学生对于所学知识的理解能力，进而提高学生对于数学学习的探究兴趣，培养学生形成良好的探究意识和综合实践能力。
例如，教师在教学初中数学课程“轴对称”时，可以先引导学生自主思考如何能够创造出轴对称图形？学生纷纷进行自主尝试，有的学生利用白纸对折的方式：通过在白纸一侧画出一半图形并沿着线减下来变得到一个轴对称图形；
有的学生利用对称标点的方式：绘制一个图形的一半样式，并延边标上点，再将点进行连接可以得到一个轴对称图形。在自主实践中掌握轴对称相关的知识点。
综上所述，初中数学教师需要将情境教学模式进行科学合理的渗透，提高学生对于数学学习的兴趣，并且通过创设情境的方式有效吸引学生的课堂注意力，激发学生对于数学知识的探究欲望，进而提升学生的学习积极性和综合能力。※
猜你喜欢 图形数学知识创设 节拍器上的数学知识数学小灵通(1-2年级)(2021年5期)2021-07-21创设情境 以说促写作文成功之路·小学版(2020年6期)2020-07-27创设情境 提高效率甘肃教育(2020年8期)2020-06-11“教、学、评”一体化视域下问题串创设的实践福建基础教育研究(2019年11期)2019-05-28如何将数学知识生活化活力(2019年22期)2019-03-16分图形小学生导刊(低年级)(2016年8期)2016-09-24找图形小学生导刊(低年级)(2016年5期)2016-05-27图形变变变幼儿智力世界(2015年1期)2015-08-17图形配对小雪花·成长指南(2014年4期)2014-05-26创设可操作得区域环境早期教育(教育教学)(2009年5期)2009-05-21