周瑞金，汪显友，张晓娜，扈惠灵，周俊国
（河南科技学院园艺园林学院，河南新乡 453003）
习近平总书记强调：“发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力。”创新的主体是人，《国民经济和社会发展第十四个五年规划》中明确提出“要加强创新型、应用型、技能型人才培养”。高等教育担负着培养高级专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的重大任务，应根据社会需求转变人才培养目标和培养方式。
近年来，各高校通过人才培养方案调整修订、课程改革、举办专业技术比赛等形式推进学生创新能力提升。但传统的课程考核评价方式重结果轻过程、重知识轻能力，评价方式和评价主体单一，导致评价功能很大程度存在局限性，同时也养成了学生“平时不学习，临时抱佛脚”的学习风气，上课不积极，缺乏思考，考前死记硬背知识点，不能将所学知识灵活运用，这与素质教育思想相悖，严重制约了素质教育和创新教育的发展。为了克服传统考核方式的弊端，教育工作者相继开展了课程考核方式改革研究，主要集中在某一具体课程、某一教学模式、应用型大学建设等领域，改革方向以提升学生的专业能力、创新能力和可持续发展能力，改革策略主要以多元化的考核方式为主[1-5]。
园艺产业案例分析是园艺本科专业的专业选修课程，通过课程学习，使学生了解国内外园艺产业发展变革和趋势。由于该课程所授内容实时性、灵活性强，需要引入新的教学方法和手段，改进教学过程，以满足教学需求。因此，本课程主要采用理论教学、课堂讨论、案例分析相结合的教学方法，重点是在案例学习过程中，给予每个学生亲身领悟、感受的机会，有助于创新性思维的培养和创新能力的提升。根据课程特点，教学方式和手段的改革取得良好的课堂教学效果，但传统的课程考核方式在该课程中凸显出其不足之处，不能客观判断学生分析问题、解决问题的能力。
本研究中，根据该课程紧密结合生产、实践性强等特点，改变“一考定成败”的传统模式，将过程考核与结果评价、知识考核与能力评价有机结合，形成更为科学、规范、客观的考核模式。该考核模式以培养学生的专业素养和解决问题能力为主线，从关注“学习成绩”向评价“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习能力和实践动手能力，取得了良好的教学效果。
传统的园艺产业案例分析课程考核模式主要为“平时成绩+期末成绩”，平时成绩由课堂出勤和平时作业两部分组成，各项占比为“出勤（10%）+作业（20%）+期末成绩（70%）”，由于该课程是带领学生熟知园艺产业并要求学生加入自己的判断，没有固定知识点需要考核，期末考试通常以课程论文形式进行。由于班级人数较多，教师无法每次进行点名考勤，即使学生按时到课，多数学生属于被动听课，抬头率不高，参与性不强，课堂气氛不活跃。平时作业和课程论文学生多依赖网络资料，缺乏自己思考，造成作业多数雷同，不能体现认真学习与敷衍学习学生之间的差异，考核方式形式大于实质，不能真正起到考核学生的效果，并且不符合培养学生创新思维和创新能力的教学目标。因此，对园艺产业案例分析课程传统考核方式进行适当改革迫在眉睫。
2.1 优化教学内容，寻找典型案例，设定讨论主题
根据园艺产业发展热点和未来发展趋势，优化课程教学大纲，使教学内容紧密结合生产。“园艺产业案例分析”课程大纲根据园艺产品生产特点，围绕产前、产中、产后热点问题设定7 个相关主题，分别为园艺植物生产经营模式案例分析、园艺种苗产业案例分析、设施生产案例分析、机械化生产案例分析、园区管理运作案例分析、产品流通及经营模式案例分析、品牌建设案例分析等。在授课过程中，根据大纲确定的7 个热点问题，结合当前生产发展现状拟定课堂讨论主题，学生根据教师拟定的讨论主题，寻找典型案例，开展小组讨论，分工合作制定小组展示方案，选派代表阐述自己小组的观点。
例如，在“园艺种苗产业案例分析”专题中，针对当前园艺产品种苗生产现状和存在的问题，初步拟定讨论主题：①良种知识产权保护案例；
②国内外大型种苗公司规范性生产案例；
③良种选育案例；
④良种宣传推广模式案例。每个小组自由选择其中一个主题，由小组长在组内分配工作任务，围绕主题分别开展资料收集整理，最后形成该组展示方案。
2.2 强化课堂讨论，展示学习成效
坚持以学生发展为中心的三全育人教育理念，积极改革教育教学理念与方法。为了打破课堂沉默现象，引导学习积极思考，将课堂教师主讲变为“教师引导、学生分组学习、小组汇报、全班讨论评价”的形式，第一次课教师介绍本课程学习要求和考核办法，将课堂讨论要求与评分细则告知学生，将每组课堂展示得分记入小组每位成员课堂得分，这就要求小组要发挥团队协作精神，认真对待每次课堂展示，既锻炼了学生沟通合作能力，又增强了学生集体荣誉感。
表2 课堂展示评分细则
2.3 改革课程考核体系，健全过程评价制度
根据课程特点，探索全过程、重能力、求创新的考核方法，引导学生自主学习，将原来的“出勤（10%）+作业（20%）+期末成绩（70%）”考核成绩构成调整为“平时考核（70%）+期末考核（30%）”考核成绩构成，形成一个完整的课程考核体系。
期末考核采用开卷形式，主要考核学生对整个产业发展的认知度以及对园艺专业基本知识的掌握程度。开卷考试不需要学生对知识进行死记硬背，而是引导学生学会思考，掌握主动学习的方法。开卷考试对出题教师提出更高的要求，题目要具备开放性、综合性和探究性，答案多元化，得分重“意”不重“点”。
平时考核包括出勤（10%）、课堂讨论（10%）、课堂展示（80%）等。出勤得分采用加法，全学期随机抽查10 次，到课1 次加1 分，迟到、早退和旷课不得分，但无故旷课3 次或迟到早退6 次，该课程考核为不合格。课堂讨论是学生根据指定主题分组讨论，发言1 次加1 分，最多10 分。
课堂展示评价包括：（1）个人自评（10%）。每位同学根据课程学习和实践中小组间的分工与合作，结合自身的个性特点和对小组的贡献程度，对自己参与学习的经历进行简短阐述，作为个人自评的依据。（2）组间互评（20%）。各小组根据其他小组的阶段性成果及平时合作过程中表现出来的配合程度进行互相评价。（3）教师评价（40%）。通过对小组分工与合作情况的观察，以及学生个人及小组在课堂问答、案例分析、思政观点融入、课堂展示、提交作业等的总体质量情况给予评价。（4）产业专家评分（30%）。由于产业案例需紧密结合生产实践，在每个议题讨论过程中邀请行业、产业专家出席聆听，给予指导，并对学生整体表现给予评价。
通过考核方式改革，突出了学习过程的重要性，对积极参与课堂讨论的学生增加了平时成绩，充分调动了学生的学习积极性。课前学生查阅资料提前预习、课堂相互讨论答疑、课后归纳整理资料，这种课堂内外多方位、多手段的教学模式将课堂主角由教师变为学生，学生由被动学习变为主动思考，加深了学生对专业的认识，激发了学生学习专业的兴趣，培养了学生思考问题的习惯，提高了学生解决问题的能力，提升了教学效果。
园艺产业案例分析课程过程考核方式在2017 级、2018 级园艺专业学生试行，通过后期跟踪回访，95%学生认为课堂气氛活跃，学习内容和方式新颖，能充分调动自己学习的积极性，90%的学生认为通过该课程的学习，加深了对自己专业的认识，激发了学习专业的积极性。同时，学生平时作业和课程论文完成质量明显提升。
通过对传统课程考核的改革，将评价和考核贯穿全课程，充分调动了学生课前预习、课堂参与、课后总结的积极性，尊重学生的主体地位，将课堂主动权给了学生，提高了学习效率，提升了学生的专业能力、创新能力和可持续发展能力，有助于促进高校创新型人才的培养。
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