文/施晓丹
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）依据英语学科特点，凝练了英语学科核心素养，指明了核心素养的具体表现，如语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。同时，《课程标准》针对核心素养的培养，提出诸多教学建议，如“以主题为主线，整体设计教学活动”“教学活动是培养学生核心素养的重要途径。”由此可见，单元整体教学是培养学生核心素养的重要方式。所谓的单元整体教学是指以主题为主线，以核心素养为培养目标，突显主题意义，整合教学内容，设定相关话题，预设学习结果，确定评价依据，组织教学活动，由此形成的具有整体性的教学过程[1]。在此过程中，学生会借助一个个连续的语篇内容，掌握基础知识，同时形成语篇意识，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，增强英语学习效果。鉴于此，为培养学生英语学科核心素养，教师应在单元主题内涵的指引下进行单元整体教学。
单元整体教学是以适宜的单元为基础的教学活动。适宜的单元是指有联系的单元。当单元间有密切联系时，学生会将知识融会贯通，建构完整的知识结构，切实夯实知识基础，为发展核心素养做好准备[2]。研读教材是教师发现单元间联系的方式之一。在单元整体教学中，教师要走进教材，站在整体角度，认真研读，
把握单元间的联系，重新设定新的单元。
比如，仁爱版初中英语教材共安排了二十二个单元，介绍了来自不同国家的孩子，如Kangkang、Maria、Micheal等，在北京国际学校的三年的学习生活。其中，七年级教材内容主要介绍了他们的相识、相处和相知。八年级教材内容主要介绍了他们的学习和生活环境。九年级教材内容则主要介绍了中国与世界的联系、科学、自然等内容。如此来看，教材内容之间有着密切联系。但是，仔细分析不同的单元主题内容，可以发现有些关联不大。如七年级（下册）安排了四个单元，主题各自为：Our School Life,Our Local Area, The Birthday Party, The Seasons and the Weather。其中，前三个主题隶属“人与社会”主题语境范围，而第四个主题则隶属“人与自然”主题语境范围。此外，第四个主题下设三个话题：How is the weather in winter？The summer holiday is coming. Let"s celebrate！这三个主题关联不大。因此，教师可以在三大语篇主题的指引下，借助认真研读教材之际，整合22个单元内容，将其重新设定为5个大单元：Our Friendship, Our Hobbies and Activities, Our Health, Our Language及Our World，借此加强教学内容之间的联系，做好单元整体教学准备。
单元主题是进行单元整体教学的依据。当不同单元主题间有联系时，学生将从整体上重新建构认知。因此，在重新设定大单元后，教师要以其为依据，重新梳理教材中的各个单元，将有关联的单元放在一起，使学生通过学习不同的主题单元，逐步掌握大单元内容。
教师要立足五个大单元，继续研读教材，理清二十二个单元的主题内容，将有联系的单元置于同个大单元中，见表1。
表1
如此梳理主题单元，可以使学生通过学习不同的单元，经历一个较完整的故事：在机场，来自不同国家的孩子们见面，相互认识。在入校后，他们一起体验多样活动，如学习、生活、玩耍、娱乐，慢慢地熟识起来，成为好朋友。尤其，在不断相处的过程中，他们努力学习，塑造健康体魄，发展素养，了解世界，保护环境，造福人类。在经历这些故事的过程中，学生会站在整体高度，扎实掌握英语知识，发展核心素养。
在重新整合单元，梳理主题单元后，教师要进行教学实践。单元整体教学实践包括预设学习结果，确定评价依据，组织教学活动。以Our World大单元的Amazing Science为例，教师可以如此进行单元整体教学实践。
（一）预设学习结果
学生学有所得，是实施单元整体教学的起始点和落脚点[3]。学生学有所得表现为：学生该知道什么，能够做什么。实际上，预设学习结果，正是在确定学生的学有所得。而预设学习结果的过程是教师确定单元整体教学目标和基本问题的过程。因此，在实施单元整体教学时，教师要联系主题单元内容，以单元整体教学目标和基本问题为抓手，预设学习结果，做到心中有数。
Amazing Science单元设置了三个话题：When was it invented? Ⅰ am excited about the things that will be discovered in the future. China is the third nation that sent a person into space，介绍了科学和技术内容，如火箭、GPS等发明。通过学习该单元，学生要了解科学发明，意识到科学发明之于人类的影响，形成良好的思维品质，学会正确对待科学发明。通过分析单元内容，教师可以确定大概念——科技发明，并据此设计数个基本问题，如“科学发明是什么？”“怎样进行科学发明？”“科学发明对人类社会有怎样的影响？”“人类要如何对待科学发明？”立足于此，教师预设学生的学习结果。具体而言，在语言能力方面，学生要掌握与科学发明相关的词汇，了解一些重要的发明事实，能用英语介绍科学发明；
在文化意识方面，学生能感受到中外科学家身上具备的美好精神品质，学会乐观地面对困难、挫折，产生强烈的热爱科学的意识，尤其能借助中国先进的科学发明，增强民族自豪感，树立自信心；
在思维品质方面，学生能用批判的眼光看待各种科学发明，了解其积极影响和消极影响，形成个性观点，发展批判性思维能力；
在学习能力方面，学生能利用多样的学习策略，探究、应用学习内容，发展多样能力，丰富学习经验。
（二）确定评价依据
教学评价是单元整体教学的重要构成，是学生达成预期结果的助推[4]。评价依据是教师进行教学评价的“工具”。评价依据多种多样，如评价量表、评价问题等。在实施单元整体教学时，教师可以依据预设的学习结果，选择适宜的方式，确定评价依据，为实施教学评价提供便利。
纵观Amazing Science单元学习结果可见，学生要了解科学发明。课堂提问是教师了解学生学习情况的重要方式。结合预设的学习结果，教师可以采用问题法，设定引导性的问题，将其作为评价依据，了解学生学习情况，给予学生有针对性的指导。具体而言，教师可确定如此评价依据：什么是科学发明？哪些科学发明对人类生产、生活产生了重要影响？古代中国和当代中国有哪些领先世界的科学发明？科学家们是如何进行科学发明的？怎样评价他人的科学发明成果？怎样看待科学发明对人类的影响？在进行科学发明时，要注意什么？怎样不断地完善自我来进行科学发明？这些问题与学生的学习结果相契合。在单元整体教学过程中，教师要始终关注学生的学习表现，有针对性地提出不同问题，借此了解学生的学习情况，给予学生相关指导，使其逐步达成预期目标，增强单元整体学习效果。
（三）组织教学活动
在预设学习结果后，教师要依据具体的教学内容，发挥教学智慧，组织适宜活动，引导学生进行听、说、读、写，使其发挥自主性。同时，教师进行教学评价，有利于推动学生达成预期的学习目标。在实施单元整体教学时，教师可以组织如此教学活动。
1.组织读说活动
读说活动是学生在阅读后自主阐释的活动。阅读是学生输入语言的途径。通过体验读说活动，学生可以在了解学习内容的同时，实现语言输入+输出，发展语言能力。
在Amazing Science单元中，学生要了解科学发明的内涵，丰富的科学发明现象是学生了解其内涵的依据。在现实生活中，学生早已借助多样的方式，了解了不同的科学发明，建构了感性认知。因此，教师可以立足阅读内容和学生生活经历，提出以下任务：（1）Please read the text to know what discovery and invention are. （2） Please introduce some discoveries and inventions based on your own life experience.（3）Sort out all the contents, try to compare discoveries and inventions, find the differences between them, and summarize the connotations of discoveries and inventions.
此任务直指“什么是科学发明”，同时指明了具体的学习内容和方法。学生在任务的驱动下，能够走进阅读文本中，边阅读边思考，初步了解发明和发现的共同点和不同点。之后，学生迁移生活经验，联想各种发明和发现，获取丰富的感性材料，并对其进行分析，发现异同点，建立理性认知，归纳出发明和发现的特点。
在学生完成任务后，教师可以随机选择数名学生，鼓励其展现任务成果。教师可趁机在黑板上书写。在介绍后，教师可鼓励全体学生阅读黑板上的内容，再次梳理发明和发现的异同点，总结内涵。
实践证明，学生体验读说活动，不但对文本内容建构了初步认知，了解了本单元的大概念——科学发明，为进行深入阅读做好准备，还自然而然地锻炼了自读能力、思维能力、口头表达能力等。
2.组织听读活动
听读活动是学生结合听与读的活动。听和读都是学生输入语言的途径。通过听、读，学生可以获取语言知识，理解文本内容。此时，学生会产生强烈的表达欲望，想要与他人交流，由此加深认知，发展语言表达能力。因此，在课堂上，教师可以组织听读活动。
在学生初步认知科学发明后，教师可以组织听读活动。如教师提出任务：Listen and think: which inventions have influenced our physical life?在提出任务后，教师播放录音。在任务的作用下，大部分学生高度集中注意力，边倾听边思考，获取关键信息。实际上，在不断听录音的过程中，学生由浅入深地了解了材料内容，锻炼了听力能力。在播放三次录音后，教师可以提出任务：Read the listening materials, judge whether the recorded contents are correct, and correct the incorrect contents.在阅读的过程中，学生会回顾听力内容，找寻关键信息，完善记录内容。
在学生完成各项任务后，教师可以组织展示活动，鼓励学生毛遂自荐，介绍相关科学发明。教师要把握时机，对学生进行评价，如提出问题：How do these inventions affect human beings?在问题的作用下，学生分析科学发明的影响，表达个性观点。
如此做法不仅使学生做到了听、读结合，获取了丰富的语言知识，进一步地认知了大单元概念——科学发明，自然而然地锻炼了听力能力、自读能力、表达能力，形成了良好的思想认知。
综上所述，有效实施单元整体教学，可以使学生掌握知识，发展核心素养。因此，在初中英语教学中，教师可以在新课标的指引下，整合教材内容，重新设定新单元，梳理主题单元，确定评价依据，组织多样活动，使学生发挥自主性，进行听、说、读、写，发展核心素养，实现单元整体有效教学。
猜你喜欢 整体素养内容 内容回顾温故知新科学大众(2022年11期)2022-06-21必修上素养测评 第四测新世纪智能(高一语文)(2020年10期)2021-01-04必修上素养测评 第三测新世纪智能(高一语文)(2020年10期)2021-01-04必修上素养测评 第八测新世纪智能(高一语文)(2020年12期)2020-06-01必修上素养测评 第七测新世纪智能(高一语文)(2020年12期)2020-06-01歌曲写作的整体构思及创新路径分析流行色(2019年7期)2019-09-27关注整体化繁为简初中生世界·七年级(2019年8期)2019-08-29设而不求整体代换神州·下旬刊(2017年6期)2017-10-28主要内容台声(2016年2期)2016-09-16如何选择整体法与隔离法新高考·高一物理(2015年5期)2015-08-18