■河北师范大学 林书君
增值评价的本质。“增值”原为经济学术语，指的是附加价值，后被美国田纳西大学教授引用到教育学领域，增值评价主张把影响学生学业成就的诸多外在不可控因素，如生源质量、教育经费、地区经济发展水平等去除在外，只考虑学校内部对学生的影响，是一种动态评价方式。增值评价用公式表示为增值=输出值-输入值，输入值是指学生在初始时期在某一方面的分值，输出值是指学生在接受一段时间教育之后在某一方面得到的分值，二者的差值就是教育增值，即通过比较不同个体的增值情况评价学生的学业成就，评价标准不再局限于某一分数或等级，着重关注学生的进步水平和努力程度。
增值评价的价值取向。增值评价的价值取向从根本上是为了促进评价对象的发展，就学校教育而言，是为了促进学生综合素质与能力的提高，促进教师在团队中主动发展，促进学校教育良性发展。增值评价具有三种取向，分别是个体价值取向、集体价值取向、社会价值取向。增值评价具备个体价值取向，是通过对比两个时间节点的成绩增幅，从而对比出不同学生的进步程度，进而为评价教师个体提供依据，对教师个体发展进行追踪与衡量，为教师有效教学提供支撑，为学生个体发展提供量化依据，帮助学生全面了解自己的水平，有助于教师及时调整教学计划、开展教学反思、提高教学质量，进而促进整个学校的办学水平。增值评价具备集体价值取向，是通过对学生集体和教师集体内部的增值评价，可以更好地了解到集体的平均进步水平，对于在平均水平以下的学生，教师可以及时调整教学方法，帮助其调整学习习惯，补齐短板，不断提高集体平均增值。增值评价具备社会价值取向，是借助学生一段时间内的成绩增幅进行评价的方式，促进学生有效学习和教师有效教学，从整体上促进学生全面发展。由于全面发展是一个动态的灵活的过程，以过程为主的增值评价为学生全面发展提供了直接动力，对于社会发展层面的效益可见一斑。
增值评价是新时期教育评价改革的需要，是完善我国教育评价体系的重要一环。增值评价发源于美国，到二十世纪后期在我国教育评价领域兴起，至今仍然处于探索阶段。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出完善教育评价体系要树立科学有效的原则，即“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。可见，增值评价的概念深入人心。目前，我国增值评价体系尚不完善，增值评价也成为了促进我国教育发展的突破口。
增值评价有利于发掘学生潜能。与传统评价相比，增值评价更加注重对学生个体潜能的开发，通过自己和自己比，判定学生接受教育后的进步程度，从而让个体充分了解自己的优势和劣势。增值评价遵循的是发展性原则，通过让学生看到自己的“增值”，从而调动学生的主动性，在为自己的目标而奋斗的过程中开发自己的潜能。传统的结果评价往往通过一次考试决定学生的等级，忽视了学困生、学差生群体，增值评价可以更好地关注到学习上的弱势群体，促进全体学生全面发展。
增值评价有利于促进教师发展。传统意义上常用升学率作为教师绩效考核的主要标准，在此激励模式下，教师成为应试教育和培养高分学生的机器。增值评价立足于每个学生的成绩增值，从而间接反映出教师的业务水平，在多元主体的共同参与下，教师承担着设计者、组织者、管理者的角色，通过多元化的评价和各个角色之间的转换，可以有效缓解教师消极、倦怠的心理，在整体上提升教师队伍的综合素质。增值评价有利于促进教育公平。不同于传统的评价模式只关注学生个体在学生群体中的位置，增值评价通过每一个学生的进步程度来评价教师效能，关注重心覆盖到全体学生，通过建立科学、公正的教育评价监测体系，帮助教育行政部门更加客观地评估不同学校的实际效能，有利于制定更合理的教育决策，平衡教育投入，保障教育公平，促进区域均衡发展。
构建综合性增值评价指标体系。评价指标是构成评价体系的关键，它决定了从哪些方面评价学生、教师、学校。作为评价改革体系的重要组成部分，评价指标不能为了增值而增值，需要发挥其综合性，应该具有切实的评价观测点、精确的评价尺度、良好的信度和效度、合理的权重指标、公正清晰的结果等级。评价指标可以包括知识、技能、情感、态度、人格等指标，对于不同的学校，评价指标都是不同的，增值评价应包含的具体维度，需要结合评价对象的实际情况综合考量。科学的认识和实施增值评价，离不开本土化理论的生长。
采用多元化评价工具。评价工具应该主观与客观相结合、直接与间接相结合，以学习者为中心，通过问卷法、访谈法、标准化测验法、自陈式量表法等方法对主体进行全方位的评价。现阶段获得学生相关数据最直接的方法仍然是标准化测验法。教育行政部门应建立学习能力测评工具，建立客观标准的评价体系。学校可采用档案袋增值评价法，通过对学生个人日常绘画、照片、写作样本、录音磁带、视频记录和其他材料的收集，计算出增值，从而评价教师效能。利用成长材料代替考试分数，从关注学生成绩到关注学生生活，学校和教师在实际操作中要不断开发新工具，完善评价机制。
综合使用统计模式。数据收集之后要进行统计，统计模式影响着统计结果和评价结果。目前常用的统计模式有详细统计模式和简单统计模式。详细统计模式以美国田纳西州为主要代表，是在计算学生学业增值过程中，将非学校所能控制的各种影响因素考虑入统计中，如恶劣天气的影响、意外事件的发生、校际转学影响等。这一方法的特点是统计过程复杂且全面。而简单统计模式则是比较匹配起点相似的学生个体的增值，以美国德克萨斯州为代表。这一方法主要参照成绩相匹配学生的变化来计算增值幅度，降低了统计上的难度。在实际应用中，学校和教师要综合考虑评价对象和评价难度，将二者综合使用，同时不断改进原有模式、开发新型统计模式，促进增值评价体系有效构建。
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