彭 涛, 刘子建, 夏 楠
(东北林业大学 信息与计算机工程学院, 哈尔滨 150040)
对于传统的教学模式来说,优质的教学资源通常无法打破学校间的壁垒而实现共享。而近年来在现代教学技术领域涌现出的一种具有开放性、大规模和社会性等特征的新教学模式大规模网络开放课程(massive open online course,MOOC),是解决这一问题的有效途径。同时,传统意义上的 “课堂知识传授”不能实现真正的分层教学,借助各大MOOC网站上优质的在线教学资源,可以实现“翻转课堂”的学习模式,使学生由“让我学”到“我想学”,最后升华到“我爱学”。
MOOC是近年来教育界的流行术语,维基百科关于MOOC有如下释义:“大规模网络开放课程(MOOC)是指那些由参与者发布的课程,这些课程材料也散布于互联网上。课程的开放性是成为MOOC的必要条件,而只有当这些课程是大型的或者叫大规模的,它才是典型的MOOC教学模式。课程不是搜集,而是通过某一个共同的主题或话题将分布在世界各地的授课者和学习者联系起来的一种方式方法。”[1]
MOOC是一类学习者和学习资源都分布在互联网上的课程,当该课程是完全开放的、参与学习者达到相当规模的条件下,该学习模式才会更加行之有效。MOOC不单单是学习内容和学习者的汇集,更是一类将老师和参与者通过相同的话题或针对某一特定领域的在线讨论连接起来的方法[2]。这种MOOC是以连接主义学习理论为基础,称为cMOOC。
xMOOC是以行为学习理论为基础,是传统教学模式的改进和翻版,这也是MOOC被很多人诟病的主要原因,如汤文华[3]指出xMOOC是“取决于消息传递、计算机系统对学习者的作业做出相应的评分和同伴评价等非常落后的行为主义教学方法”,但这恰恰是xMOOC受到教学界人士普遍欢迎的重要原因。郭建鹏[4]对3种MOOC教学模式(全网络教学模式,网络课程+学生自主互动交流模式,网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式)的特点进行详细比较,并指出未来还将出现更多的基于MOOC 的教学模式。李志辉[5]认为应该把注意力从资源转到“人”本身,同时指出应当更加重视MOOC的学习者,要提倡在学习者与后续学习者之间、学习者和学习促进者之间建立连接,从而进行有实际意义的学习。本文基于该种理念,提出利用现有MOOC平台进行翻转课程教学,这种教学模式能更好发挥MOOC的优越性,更加有效调动师生积极性,使翻转课程和MOOC无缝对接。
国内外许多教学者将翻转课堂的概念概括为:“学习的过程通常包括2个阶段----传授知识和知识内化。翻转课堂是这2个阶段进行时空翻转,课前学生观看视频完成课堂知识的学习,课堂上学生通过各种有效学习形式,例如,团队协作和讨论、作业提交、个别辅导等完成知识的内化。”从这个定义来看,翻转课堂的特征是传统的课堂教学模式在时间和空间进行翻转, 在教学组织形式上进行翻转及在教学内容上的错位。由于教学观念决定教学行为,所以“翻转课堂”蕴含的教学观念是“学生本位” 和“学习主体”[6]。翻转课堂作为一种新颖的教学方式,彻底打翻了传统的课堂教学模式,将“知识传授”过程放在固定教室外进行,学生在教师制作的教学视频和开放网络资源的帮助下自主完成知识的建构,而教室内的课堂则成为学生完成作业、讨论感兴趣问题或得到教师个性化辅导的地方[7]。学生是学习过程的主人, 确立学生在课堂教学中的主体地位, 并让学生自主地进行学习, 历来是教学工作者的共识和追求。“翻转课堂”是一种回归到原始的课堂教学[8]。
基于MOOC翻转课堂教学设计的内容主要包含MOOC系统设计、课前学习知识和课堂讨论与知识内化3个部分。
3.1 MOOC教学设计
MOOC是一种生成式课程,课程学习的初期仅提供一些事先准备好的网络学习材料,而参与者主要通过对某一特定领域的话题进行小组讨论、组织学习活动、思考和交流学习心得[9]。而翻转课堂的运行需要大量的IT技术支持。无论教师制作网络教学材料,还是学生学习网上视频课程,最后到个性化与协作化学习环境的构建都需要信息技术的支持。MOOC的出现,使得实施翻转课堂教学完全可以使用MOOC上的资源,相关前期工作可以省略,相关教师把更多时间用在研究“教”与“学”怎样才能产生“共振”。这里所谓的“共振”是指“教师所期待的学生学习与学生所践行的学习呈现出一致,同时学生所期待的教师的教与教师实际的教也基本一致,教与学双方组成高度结构性的教学共同体,从而在教学中形成最大合力”[10]。
MOOC教学设计主要包括:教学目标分析,学习者特征分析,教学资源整合设计,自主学习环境设计和其他相关内容,如图1所示。其中自主学习环境设计要支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。主体设计思路是:1)提供给参与者无缝的学习机会,使他们无论何时何地都能够通过移动学习终端开始自主知识学习的旅程[11];2)支持参与者与学习团体的协作学习和无缝沟通,参与者可以使用网络交流软件与教师、学习伙伴随时随地展开交流,分析彼此存在学习上的难题;3)满足个性化学习的要求,按照不同参与者的不同操作,系统主动推送符合其学习特征和风格的个性化学习资源[12]。
图1 基于MOOC翻转教学流程Fig.1 MOOC based flipping teaching process
3.2 学生课前学习阶段
教学结构是在一定教学环境中开展的学习者、教科书、老师和教学媒体等4个要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式[13]。而翻转课堂最明显的特征是重新构建知识框架的学习过程,将传统的“课堂教师讲解+课后学生练习”翻转为“课前学习+课堂研究”,完成“知识传授”与“知识内化”的转变,这正是翻转课堂最具创新理念的特质[14]。
学生在传统教学模式中获取知识并不能满足时代需要,所以传统课堂教学模式必须改革,而“翻转课堂”恰好是改革的最好模式,它顺应了时代需要,MOOC教学模式以及相关IT技术和新的学习与教学理念使得“翻转课堂”可以让学生得到个性化教学,所以“翻转课堂”成为未来课堂教学主流模式也是极有可能的[15]。
3.3 线下教学活动
在传统的课堂教学过程中,往往是教师在课堂上完成知识的传授,学生课下完成知识的消化和吸收。而翻转课堂完全颠覆了整个教学过程。课下,学生利用MOOC上教学视频进行学习;课上,通过教师答疑和个别有针对性的辅导,实现真正个性化学习,并结合小组交流与协作进行探究性学习等主题学习活动,从而实现课堂翻转的新型教学模式,如图2所示。
图2 翻转课堂课上教学活动设计Fig.2 Design of teaching activities in flipped classroom
3.3.1 确定问题
在课堂上讨论和交流的问题需要师生之间协商确定。教师需要从教师的视角,根据教学内容的重点、难点提出一些有针对性的问题;学生从学生的视角,根据课前观看的教学视频以及课前练习时发现的疑问来确定研究问题。
3.3.2 解决问题
在基于MOOC的翻转课堂的设计活动中,应该更加注重培养学生的独立学习能力,让学生根据自己的兴趣点,自主选择相应的学习领域,确定题目后进行自主学习。学生学会独立思考和掌握解决问题的能力,能有效地将知识内化,从而系统地构建知识体系。
3.3.3 协作研究
学生使用MOOC平台寻求本地相同学习兴趣的参与者,特别是同时参与同一门课学习的学生,自行组建网络学习兴趣小组,安排网上自行学习和面对面互动交流。同时,教师可以根据学生的不同特点进行分组,并分配给每个小组一定量的研究题目,组内人员数量控制在10人以下。在这一过程中,教师需要了解每个团队的研究动态,依据捕捉的进展信息做出及时的指导,并根据实际情况选择合适的学习策略组。
3.3.4 展示与交流
学生经过独立解决问题、生间(小组成员间)协作共同解决问题以后,需要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。成果展示采取的形式可以有主题演讲型、成果展示型、小游戏比赛等,并且每一组都要交流意见和分享学习经验。
3.3.5 评价与反馈
通过以上步骤,教师可以发现共性疑难问题,并通过集中解答的方式来解决。翻转课堂的评价机制是多方面的,主要体现在以下2个方面:1)评估不仅仅是一个老师,也包括学习者、同行和家长等;2)评价内容包括MOOC上阶段性测试的成绩、提交问题的频率、课上独立解决问题的能力、在小组协作研究活动中的表现、学习效果展示与小组交流等多个方面。教师根据评价结果制定下一步教学计划,确定进一步探讨与交流的问题。
MOOC已经成为当今教学模式的研究热点之一,但MOOC并不是以网络教学取代传统的面对面教学,而是学生根据需要把学习任务在这些学习方式间作合理分配。翻转课堂教学模式给学生更多的自由,把知识的学习过程放置在教室之外,使学生能选择最合适的方式来接受新的知识;把知识内化的过程放在课堂上,方便同学之间、同学和老师之间更好地沟通和交流。如何实施基于MOOC的“翻转课堂”教学模式,已成为当前高校提高教学质量的重要途径之一。
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