山东省淄博市高青县实验中学 高晓娟
在小学语文教学中，写作能力的培养与提高也是语文教师的重要教学任务，这不仅需要对学生进行写作技巧的传授，更需要通过日复一日、日积月累的练习，才能让学生的写作能力得到提高。根据文章进行随文练笔可以有效提高学生的写作质量，在写作练习中，教师可以根据语文课文、课后阅读、优秀范文、经典名著等文章的阅读，让学生进行写作练习，不断为学生提供习作练习的机会，实现阅读能力与写作能力同步提高。
（一）学生的随文练习写作兴趣度不高
小学阶段的学生缺乏对写作训练的兴趣，在日常的写作练习中，由于学生缺乏相应的写作思路与写作素材，因此在写作中往往会出现才思枯竭、词不达意的现象。久而久之，写作便变成了一项必须完成的“任务”。因此，在语文课堂随文小练笔的过程中，让学生对随文练习产生抵触情绪，在练习随笔的过程中缺乏积极性和主动性，甚至出现敷衍了事的现象，不利于随文练习的高效开展。
（二）思维模式局限，学生的写作灵感欠缺
小学生的人生阅历浅、个人认知水平有限，在学习过程中需要教师的善加引导。然而，在当下的小学语文写作教学过程中，教师由于教学方式传统守旧，在作文教学时倾向于以范文为例进行赏析，将所有写作方法与技巧一股脑儿地全部灌输给学生，倡导学生多阅读模范作文，这样会导致学生的思维模式局限于看过的范文之中，不论是在写作方法、还是在写作内容上，都形成了固定的模式，导致学生难以在自身写作时迸发出新的灵感，作文内容缺乏新意，平淡无奇。
（三）作文素材欠缺，学生的写作内容空洞
小学生的生活经验不够丰富，对世界也缺少深刻的认知，在写作过程中，作文素材欠缺，导致学生写不出好文章。小学生本该是天真烂漫、可爱无邪的，他们的文风应该是童真清奇的，但是由于家长的过度引导，导致学生的写作充满空洞的哲理，充满成熟的“大人气”，写作手法“老成”，无法凸显出小学生的个性特点。同时由于教师对学生在日常的语文教学过程中没有引导学生多加阅读合适的书籍、报刊等材料，导致学生在写作过程中出现“假大空”现象，将作文变成了记流水账。
（一）鼓励仿写优秀范文
在语文写作教学中，不同学生之间也存在一定的差异，也必然会有优秀的文章出现，这些文章写作手法清奇、写作角度新颖，足够为大多数小学生提供写作思路，利用范文进行写作教学，一直以来都是语文教师青睐的教学方式。在对随文练笔的教学过程中，语文教师可以通过对范文进行仿写，从而提高学生文章结构的合理性和文章内容的丰富性。
例如，在对“亲情”这一话题进行写作时，出现了一篇《母爱无价》的优秀范文，文中以“孟母三迁，育儿择邻，家喻户晓，久传不衰；
岳母刺字，教子报国，妇孺皆知，脍炙人口。”作为开头，在进行范文讲解时，语文教师可以鼓励学生模仿这种开头方式，利用典故作为写作素材，更有利于对文章内容的铺垫和对文章情感的抒发，有利于丰富学生的文章内容，让文章变得更加细致生动，长此以往，有助于提高学生的写作能力。
（二）阅读经典文学
名著不仅是文学领域的瑰宝，也是学生赏析佳句与练习写作的绝佳辅助材料资源，语文学科的教学中存在着大量的经典文学作品，对提升小学生的文学素养有着十分重要的作用。阅读名著不仅可以帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，同时也能通过借鉴与吸收经典文学中的写作手法、写作方式、叙事手段、主旨升华等多方面的技巧，提高学生的写作水平。
例如，在课堂随文练习中，教师可以利用安徒生的《安徒生童话》、叶圣陶的《稻草人》、郑渊洁的《皮皮鲁总动员》等童话著作，激发学生的阅读兴趣，让学生根据对著作的理解进行思维的发散，模仿文中“写故事”的手法进行仿写，在丰富学生天马行空的想象力的同时，也在不断地练习中提升写作能力。在课堂教学练习中，教师还可以鼓励学生在阅读过程中撰写批注，可以促使学生更深入地理解著作内涵，有利于学生对名著中的写作技巧进行深入理解与学习，也有利于培养学生写文章批注的习惯，批注的次数多了，学生对文章的阅读与理解能力也增强了，同时也能为学生的写作积累相应的素材。
（三）注重观察生活积累素材
小学语文作文教学中，学生在写作时思路不足，很大一部分原因在于学生缺乏相应的写作素材。在小学语文作文教学中，教师应该充分引导学生学会观察，对身边的日常事务多加留心和注意，从而为写作积累丰富的素材，充实写作内容，提高写作能力。
例如，教师可以在日常教学中倡导学生“记日记”“写周记”等方式，将日常生活中的写作素材积累起来。在语文课堂中，教师可以利用课文中的优良美句，让学生进行仿写练习，或定期为学生布置“小作业”，规定一个统一的主题，让学生自行练习，字数不宜过多，50～100字左右即可，若字数过多可能对小学生造成一定的心理压力，久而久之让学生对语文写作产生厌烦情绪，反而不利于语文课堂随笔练习的有效开展。
（四）通过文章留白鼓励学生发挥想象
随文练笔的主要特点便是依据文章开展写作练习，在语文教学过程中，课文便是最便捷、最有利的范文，在对课文进行讲解的过程中，语文教师可以充分利用课文中的留白内容，鼓励学生自行发挥想象展开随文练笔，对文章内容进行补充和续写，或是对故事人物的描述，或是对文章结局的延伸，或是对文章主题的升华，在学生对课文进行再创作的过程中，有利于培养学生的创新能力，利用小学生的天马行空的想象力，在不断地练习中提高习作能力。
例如，在小学语文六年级课文《少年闰土》中，该篇以“他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。”作为课文的结尾，给读者留下了很大的想象空间，这时语文教师可以借助此处的留白，让学生发挥自己的想象力，根据作者对闰土的描写，围绕“未来的一天，作者与闰土再次相见”的话题进行写作，学生通过在课文中领悟到的情感，更有利于对课文的再创作，通过这种方式，能真正发挥随文练笔的作用。
（五）鼓励学生撰写读后感
写作离不开阅读，在阅读的过程中，学生可以品味其中的情感表达方式，借鉴文章中的写作手法。俗话说，“好记性不如烂笔头”，因此，教师可以鼓励学生撰写读后感，将自己在阅读文章后的体会和感悟通过文字的方式记录下来，在反复的读后感练习中，学生也会在潜移默化中形成自己的写作风格，提升自己的写作能力。
例如，在学习完语文课文《荷叶圆圆》后，文中有这样一段：“小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。……”等大量的修辞手法。教师可以鼓励学生撰写读后感，记录学生在学习课文过程中的所想所感，针对课文中运用到的修辞手法，如比喻、排比、拟人等修辞手法，让学生深刻体会不同修辞手法的结合与使用所带来的良好的写作效果。
总之，语文课堂的随笔练习的教学方式有着多种多样的应用途径，小学语文教师可以充分发挥自己的创造力，根据学生的个性特点和班级的整体写作水平进行课堂随文练习，鼓励学生在阅读中以批注、仿写、续写、感悟等多种方式练习写作，通过日常生活中的点滴小事的记录，为课堂随文练习提供写作素材，尊重学生的写作风格，重视学生的情感流露，通过不断地练习，学生的写作水平也能达到质的飞跃。
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