潘若龙 李晓鸣
近年来,我国高度重视劳动教育,出台了一系列关于劳动教育的文件,如2015 年由教育部、共青团中央、全国少工委三部委联合印发的《关于加强中小学劳动教育的意见》,中共中央国务院于2020年3 月发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,同年7 月教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》等文件。中等职业技术学校担负着培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的任务,更应全面贯彻国家关于劳动教育的方针政策,引导学生以动手实践为主要学习方式,真正学会建设祖国、塑造自我,实现树德、增智、强体、育美的目的。长春职业技术学校坚持“幸福职教”理念,积极开展劳动教育与“幸福职教”紧密结合的策略研究,以探寻提高劳动教育质量之有效途径。
马克思认为,劳动对于人类社会的形成和发展具有决定性意义。劳动是人类生存的必然条件,人类利用劳动行为改变了自然界一些物质的形态与性质,使自然界的各种物质变成人类赖以生存和生活的有益资源。引导青少年学生充分认识劳动的价值与意义是非常必要的。
对于青少年学生而言,其劳动价值观的形成势必会受到当今社会中不同的价值观念和评判标准的影响。一些学生和家长劳动观念逐渐淡化,欠缺基本的劳动意识和劳动能力,认为自己所承担的义务中并没有劳动一项,没有必要接受劳动教育;有些学生对劳动的认知存在偏颇,认为体力劳动不如脑力劳动高级,“体面劳动”是更多人的首要选择。还有人认为,学生在校期间已经接受了适量的体育训练,这已经是劳动的一种形式,不用再刻意地进行劳动教育。从学科内涵来讲,体育运动的初衷是增强体质,促进健康。劳动教育的内涵是促进学生形成正确的劳动价值观,养成良好的劳动素养。我们应该明确一点: 正是因为劳动,人类才实现了某种超越自然限制的自由,拥有了尊严,摆脱了对他物的心理依赖。我们不能将体育训练与劳动教育画等号,二者存在根本区别。随着生产力的不断发展,生产技术的快速更新,对学生加强劳动教育,使其形成正确的劳动价值观愈加紧迫和必要。
中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出,劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定着社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。新时代劳动教育的内容丰富、涵盖面广,既包括爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳动精神观,奋斗是收获幸福唯一途径的劳动幸福观,坚持探索真知、求真务实的态度,也包括在立足本职的创新创造中不断积累经验、取得成果的劳动创造观等观念。作为中等职业学校,只有把准劳动教育的价值取向,引导学生树立正确的劳动观,才能让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽成为社会共识。
学校是劳动教育的主导之地,劳动教育内容应针对学生的特点,把劳动知识、劳动技能和劳动价值观有机地融合在劳动实践中。应在劳动教育过程中深入探索构建劳动精神、劳动素养共同培育的立体式劳动教育模式。
坚持“劳动精神”引领,“五育”融合并进,将学生劳动精神的养成、劳动价值观的塑造和劳动技能的培养融入人才培养的全过程。职业技术学校可充分利用自身的优势条件,适当提升劳动教育课在课程教学中的比重,增加劳动素养和劳动价值观的引导,完善课程体系建设,使劳动教育课与公共基础课、专业基础课和专业实训课同向同行、协同育人。学校还可多渠道开展劳动认知教育,利用展板、演出、讲座等方式宣传劳动教育、劳动精神、劳模精神,给学生营造良好的校园劳动氛围,引导学生重新认识劳动、认识劳动教育。
坚持“三全育人”模式,将学校、家庭、社会紧密结合起来,互相促进,协调一致,形成统一的教育网络。社会层面应为学生营造劳动光荣、劳动伟大的舆论氛围,表彰劳模,弘扬劳动精神,为学生提供参加劳动的机遇。比如,可以为学生提供社区劳动、志愿劳动,鼓励更多的青年学生参加服务性劳动,传递社会正能量。在本轮新冠病毒肺炎疫情发生期间,很多青年学生以志愿者的身份积极参加志愿活动。在服务大众的过程中,他们真切地体验到劳动带来的成就感和幸福感;学校应通过设置劳动任务为学生提供真实的劳动体验。比如,在校期间可安排学生参加值日、大扫除、扫雪等劳动。还可以在食堂、图书馆等场所提供岗位,让学生参加服务性劳动。学生在劳动中可以逐步加深对劳动财富观的理解;家庭则需要强化学生的劳动意识,改变“劳动与我无关”的错误思想。学生回到家后,父母可指导他们做一些力所能及的家务、学习做家常菜等,在潜移默化中引导学生养成良好的劳动意识和劳动习惯。
坚持“润物无声”。我们知道,将思政元素有效地融入课程,应做到“润物无声”,劳动教育更应如此。学校应将学生的劳动体验和劳动成果纳入素质养成计划之中,根据学生参与劳动的类型和劳动时长计算学分,以学分制评定学生素质养成的效果。学校可通过定期开展劳动模范事迹报告会、劳动精神和劳动教育读本讲座来宣传劳动教育,也可以通过组织学生参观合作工厂,亲身体验劳动实践。部分专业还可以创建“劳动订单”,指导学生结合所学的知识技能,完成相应零件的制造与交付,实现对生产性劳动的体悟,提升个人价值感。
坚持“主观能动”的自主体验。学校可根据学生的身心发展特点,从低年级到高年级制订不同的劳动教育策略,将勤俭、努力、奉献、创新等劳动精神贯穿于每个教育教学环节中。应尊重学生的主观意愿,不强迫学生劳动,不让学生承担超出能力范围的劳动。只有学生乐于劳动,劳动教育才能顺利开展并取得理想效果。如果学生将劳动认知内化为自身的力量,那么劳动就不再需要教师耳提面命了。为了激发学生对劳动的兴趣和体验欲望,学校可开设学生跳蚤市场,让学生用自己的“劳动结晶”置换需要的生活用品或学习用品。“劳动结晶”形式不限,可以是手工作品、绘画、书法等实体物品,也可以是方案、程序、账号等虚拟物品。通过置换“劳动结晶”,学生们可以认识到新时代的劳动形式不仅是体力劳动,还包括创意劳动、虚拟劳动和知识劳动等新的形态,丰富了学生对劳动的认知;除此之外,学校还可提倡旧物改造,鼓励学生利用创意重新加工废旧物品,并对学生的优秀改造作品进行公开展示。在整个过程中,学生既能体验创意劳动,同时也能感受到“劳动创新”的快乐。
坚持“校企融合”的战略合作,形成家庭、学校、企业、社会协同育人机制。积极开展企业与学校的深度合作,学校可以为企业输送技术技能人才,企业提供更多的实习岗位。学生在真实的职场环境中对劳动教育的理解远比课堂讲授更透彻、深刻,更能体验到掌握劳动技能的重要意义。
一直以来,我校始终坚持从两个方面、六个维度来实践“幸福职教”: 通过采取专业建设、校企合作、赛事参与等举措,帮助学生实现“学己所想”——学习自己喜欢的专业和课程,“用己所长”——发挥主观能动性学以致用,“做己所望”——从事自己感兴趣的工作和事业,提升学生的幸福体验;通过采取提供学历晋升机遇、打造能力进修平台、营造舒适办公环境等措施,实现教师安教、乐教、善教,从而实现“幸福职教”。
我校始终坚持做有温度的、引领式的、开放式的、快乐式的、体验式的和有生涯规划的职业教育,从专业设置到技能考核,从课堂教学到社团活动,从校园文化到实训中心,从师徒学制到产教融合,从助学慰问到勤工俭学,每一个项目的开展和推进都凝聚着“幸福”的意蕴。在培养技术技能型人才的过程中,我们始终坚持开展劳动教育,让“幸福职教”理念在劳动实践中得以补充和升华。在校园文化建设中,学校为了给予学生更多的动手操作机会,将校园铁艺景观制作和部分实训中心的建设任务分配给相关专业的师生,让其协力完成铁艺景观和实训中心的建设工作。学生在完成任务的过程中受到了真切的“劳动教育”,不仅体验到自身的价值和成功的喜悦,也体悟到责任和担当的重要性。
新时代对于劳动教育的要求较以往任何时期都要细致、全面。因此,职业学校的劳动教育策略要做出相应调整。在思想上,应培养学生为国家与社会发展负责的劳动担当意识,把个人利益与国家利益相融合,将个人的劳动担当和国家的劳动需要统一起来;在能力上,应培养学生掌握过硬的技术,能够运用自身的劳动技能去发现、分析和解决现实问题,满足日后的岗位工作需求,适应未来发展的需要;在品质上,应引导学生树立劳动光荣的价值观念,内化于心,外化于形,充分发挥学生的主观能动性,通过劳动去改造世界。
在《实践理性批判》一书中,康德将“幸福”概括为: 从个体的维度来看,一个有理性的存在者,对于不断伴随着他的生命快意的意识,就是幸福。在“幸福职教”理念下,学生的幸福就体现在能够学习自己喜欢的专业课程,在实际生活中能够学以致用解决现实问题,最终从事自己真正感兴趣的工作。教育的最好方式就是引领。学生如果具有热爱劳动的积极态度,焕发出极大的劳动热情,那么他们便能感受到身心的愉悦和幸福。“幸福职教”致力为学生创设幸福的校园学习生活,成为有理想道德、有情操信念、有技术技能的工匠型人才。
“幸福职教”与劳动教育相辅相成,互为机遇,互为促进。基于“幸福职教”理念的劳动教育实践,有助于深入挖掘学生的个人潜力,充分发挥他们的个人潜能,让学生真切体验到成为“工匠”不仅要有过硬的技术本领,更需要有正确、健康的精神支撑。而这种精神就是“劳动精神”,它是勤俭奋斗精神也是创新奉献精神,是工匠精神也是劳模精神。通过劳动教育实践,让学生对个人价值有了较为全面、细致的认识,劳动意识、劳动意志和劳动精神会在学生的心里打下深深的烙印,形成劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的正确观念,让热爱劳动、尊重劳动、崇尚劳动成为每一个学生的价值认同。
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