福建省闽侯县职业中专学校 林 毅
当前中职数学整体教学质量有待提高，为了促进职业教育的良好发展，应该牢牢抓住办学宗旨，立足于办学特色，尊重学生的实际学情，围绕中职数学教学阶段存在的具体问题，寻求新的解决路径，创新教育模式，重视活力课堂的构建。活力课堂构建要结合学生的实际情况，改革创新传统的教学模式，融合运用相关的教学资源，从知识技能、素养情感、态度等多个维度着手，建立多元互动关系，改变教师的课堂主导地位，把学习的主动权交还给学生。围绕学生为中心整体安排教学活动，优化教学过程，形成良好、轻松、愉悦的教学环境，调动学生参与课程学习的兴趣与动力，让学生在体验、实践、探究等多样化的活动中获得更多的活力，深入数学问题实际展开进一步的探索，让学生基于课堂学习，形成正确科学的学习观念。激活学生的学习动力，拓展学生的学习空间，让整个课堂呈现出别样的生机与活力，促进学生对数学知识的消化吸收、内化迁移，助力学生形成数学思维。
（一）学生基础知识薄弱
数学学科知识的主要特点在于抽象性、逻辑性，对于大部分学生而言，数学是一门难以理解和难以把握的学科。中职阶段的学生本身的基础知识薄弱，自主学习意识不足，这使得他们的数学学习道路布满荆棘，变得坎坷和波折。很多的数学问题没有得到切实解决，长期的问题累积像滚雪球一样越滚越大，继而会严重打击学生的学习兴趣，甚至有很多学生会讨厌并放弃数学学习，阻碍了中职数学教学的有序开展。
（二）中职教师的专业素养有待提升
在中职数学课堂中，很多学生的课堂参与感不强，且学习能力相对较弱，这使得学生和教师之间的互动性较差。部分学生习惯性地埋头低语，沉迷在自己的世界中，这无疑会打击教师的教学热情，很多教师的责任意识会变得愈加薄弱。且当前中职数学课堂的教学模式相对落后，教师所推进的教学活动难以契合学生的实际学习需求，还需要不断促进自身的专业化成长和发展，加强对教学模式的创新，整体上提升中职数学教学效率。
（三）缺乏真实客观的教学评价
在中职数学教学课堂中，教学评价是非常重要的一个环节，科学全面、合理的教学评价能够充分发挥激励与导向价值，能够让学生切实认识到自身的不足，明确之后的学习方向。但是当前所推进的教学评价标准过于单一机械，整体的教学评价缺乏有效性、真实性和科学性，无法切实发挥教学评价的价值，难以切实凸显教学评价的作用。
（一）有助于构建良好教学氛围
中职数学教师在长期的教学实践中，往往以传统的教学模式为主，强调灌输式、理论式教学，继而导致课堂教学变得单一化、机械化，处于高耗低效的状态。课堂氛围枯燥、乏味，学生的思维受到明显的局限。教师通过教学改革积极打造中职数学活力课堂，将改变传统教学模式和方法，“活”出教学氛围。一方面，教师在整个教学活动中，落实贯彻以生为本的教学理念，重新定位师生于课堂中的地位，重新创建师生之间的关系，形成轻松安全、民主开放的课堂气氛，让学生在更广阔的学习空间与平台上实现个性化的发展和成长，以愉悦的情绪参与到数学学习中；
另一方面，在活动过程中，教师借助环环相扣的教学活动，凸显学生的学习主体地位，引导学生从思维、情感、能力等方面实现多元个性化发展，激活学生的思维，启迪学生的智慧，释放学生的本性。
（二）有助于拓展教学深度
中职阶段学生学习基础相对薄弱，而数学内容烦琐复杂，很多学生在学习的过程中往往是浅尝辄止，学习过于浅显化与表面化，学习效果并不理想。而通过全面落实活力课堂的构建，基于其开放性、灵活性、多元性、科学性的特征，创建高效、灵活的学习环境，学生能够以更加积极的状态、更高昂的情绪参与到数学学习中，实现和教师的良好互动，实现课堂与现实的有机链接，继而能够基于教师所讲解的内容，展开更深层次的加工学习，拓展学习的维度，让数学知识真正地入脑、入口、入耳、入心，以此促进自身数学核心素养的发展。
（三）有助于优化教学质量
中职教育的主要目的是让学生能够实现对知识的内化、迁移、灵活运用，解决生活实际问题。但是传统的教学模式由于各方面因素的局限，整体的教学质量不佳，教学效果并不理想。通过构建中职数学活力课堂，教师基于科学的教学理念指导，创新教学模式，调整教学手段，创设优质教学氛围，以满满的激情和活力投身于教学活动中，循序渐进地加强对学生思维的引导和智力的开发，以层层递进的教学活动指导学生在自主、探究、合作等过程中，迸发出更强劲的学习动力，激活学生的学习自主性。学生历经知识形成的整个过程，构建新旧知识之间的链接，掌握内化科学的学习方法等，以此使得整体的教学达到事半功倍的效果。
（一）相信、尊重、平等对待学生
中职学生学习基础相对薄弱，学习能力不足，通常是中考失利后选择进入职业学习这一阶段。也正是因为如此，很多学生基于中考的失利，没有获得学习上的成就感，体验不到学习的快乐，继而对学习产生了错误的认知，容易陷入“学而无用”的思维旋涡中。教育工作者也会基于学生的学习态度转变对学生的看法，学生一味消极对待学习也会让教师丧失信心，这成为构建中职数学活力课堂最大的阻碍。对此，教师应该从思维层面进行转变，树立较高的责任意识，形成清晰的教学信仰，立足于自身的本职工作，明确自身的角色定位，充分相信学生、引导学生，平等尊重地看待每一位学生，挖掘学生身上的闪光点，鼓励学生的数学学习，让他们能够在这一学习过程中找到学习的乐趣，感受数学学习无穷的魅力。这样才能够让每一个学生“动”起来，才能够让数学课堂真正“活”起来，以此实现中职数学活力课堂的构建。
（二）引导学生发现数学之美
之所以在中职教育阶段构建数学活力课堂存在着极大的难度和阻碍，很大部分原因在于学生难以发现数学之美。中职数学知识点非常烦琐复杂，且中职数学课堂缺乏激情和活力，学生的学习兴趣和学习激情比较差。所以当前在具体的教学阶段，教师一定要格外注重对学生学习态度的引领、学习习惯的培养、学习兴趣的关注，让学生能够切实体会到数学之美，感受到数学学习的乐趣，这是当前教师最关键的教学任务和使命。当前教师具体可以将数学知识图像化，使得抽象的知识内容以更加具象、生动的方式呈现在学生面前，让学生真切地感知数学的图像之美，领悟数学知识的奥秘所在，探究数学知识的本质，走进数学的世界，让学生在数学的海洋中畅游。另外，值得关注的是，教师要合理地设置课堂容量，留给学生思考、探究的时间和空间。学生在循序渐进的知识探索过程中，能够实现深度学习，渐进地探究重要的知识点，且学生在交流互动中能碰撞出更多的思维火花，以此能够使得中职数学活力课堂的构建这一目标得以贯彻落实，这是传统满堂灌教学手段难以达到的效果。
比如在讲解立体几何等相关知识的时候，教师认识到部分学生的想象能力、空间思维能力比较差，学起来具有一定的困难，所以为了实现活力课堂的构建，整体上提高教学有效性，教师可以借助现代信息技术手段，以情境为支撑，以多媒体课件为载体，更好地辅助数学教学，提升教学的针对性、灵活性、直观性，以此激活数学课堂，加强课堂互动，引领学生感知体验数学学习的“美”“趣”“乐”。
（三）链接生活，打造活力课堂
数学本身和生活存在着密切的关联。在生活中存在着很多数学现象，且大量的生活问题都需要借助数学知识进行解决，所以数学和生活之间存在着一座隐形的桥梁。教师在构建中职数学活力课堂时，一定要注重链接生活，从学生已有的生活经验着手，注重创设生活情境，让学生能够将生活中的观点、看法以及日常经验运用于数学学习中。同时鼓励学生通过系统性学习，将自身的知识储备灵活运用于生活实践中，让学生感受到数学学习的价值和作用，引导学生更加积极主动地参与数学学习，树立正确的数学学习意识。有了学生的自主参与、自主探究，教师和学生、学生和学生之间的互动性更强，改变了传统课堂教学中枯燥沉闷的氛围，为中职数学注入更多的活力，切实凸显了学生的主体地位，将构建高效中职数学活力课堂这一目标落到实处。
例如在教学“随机事件的概率”这一模块时，学生在初中阶段接触了概率知识，而这一部分内容则是对概率知识的深化和延伸。生活中存在着大量的概率事件，教师可以立足于具体的教学内容，衔接生活资源，创造生活情境。首先在课件导入环节，教师展示具体的生活事件，让学生进行判断，哪些事件是必然事件，哪些事件是不可能事件，而哪些属于随机事件。具体如下：煮熟的鸭子飞走了、明天天气晴朗、地球处于不停转动的状态、没有水分与空气种子能够发芽、小明的电话在一分钟之内收到了两次呼叫……
基于问题的提出，教师可以让学生以小组为单位，展开具体的探讨和思考，最终在课堂上踊跃回答探讨结果。这一教学环节能够加强同学之间的互动，同时又能够培养学生的交流能力。教师引导学生联系自己的生活经验，举出生活中随机事件、必然事件、不可能事件的实例，激活学生的生活记忆，以举实例的方式加深学生对这些概念的理解和思考，引领学生切实认知到生活处处充满数学。
（四）展开自主探究教学，激活学生学习活力
部分中职学生对数学学习具有排斥抗拒的情绪，学习自主意识不强。为了有效改善这一情况，教师应该积极思考如何改善教学现状，打开数学教学的新格局。具体可以借助自主探究教学方法于中职数学课堂中，注重为学生搭建自主探究的平台，给予学生自主探究的空间和时间，融合运用，引领学生在分析问题、思考问题、探究问题的过程中，思维变得更加开阔活跃，找到适合自己的数学学习方法。这对培养学生的自主学习能力，激活学生的数学学习活力具有重要意义。
比如在教学“样本的均值和标准差”这一模块时，在课前导入阶段，教师可以用学生比较熟悉的概念——中位数、众数、平均数切入教学。中位数、众数、平均数都是描述一组数据中集中趋势的特征数，只是以不同的角度为切入点，对数据的趋势进行分析探讨。基于实例的引导，让学生学会统计图描述和表达数据。教师通过创设情境、提出问题的方式，组织学生仔细观察、积极思考：在职业院校的数学考试中，参与考试的人数一共有10万人，如果想了解考生的平均成绩，那么能否在总体中选择一部分学生的成绩作为参考指标，然后对所有学生的平均成绩进行估计？
基于实例的展示，导入样本估计总体的方法教学，引出样本平均数或均值的概念。然后教师就可以出示例题，引领学生进一步探究样本均值：在一场射击比赛中，甲、乙两位运动员各射靶5次，具体的成绩如下，那么哪一位运动员的成绩会比较好？
表1 甲、乙两位运动员射击成绩
基于例题中的相关数据，教师则可以组织学生以小组为单位，展开思考探讨，并计算出最后的结果。
基于甲、乙两个运动员所得出的样本均值而言，可以看出运动员乙所取得的射击成绩会比甲的射击成绩更加优异。
教师可让学生思考以下问题：小郑同学相中了一家外资企业，老总很热情地跟他介绍，单位虽然只有10个人，但是年收入可以达到人均10万元，让小郑考虑一下要不要来。小郑思考了一下，觉得跟其他同学对比，这个待遇还是相当不错的，于是就很愉快地答应了。工作一段时间后，一个老员工告诉小郑，他的年收入差不多也就6万元，小郑感觉老板欺骗了他。同学们，请你们帮小郑想想他的老板是否欺骗了他？（小郑从财务室了解到单位10个人的年收入分别是：2万，2万，2万，5万，6万，6万，7万，8万，12万，50万）
在这一系列教学过程中，通过实例展示，让学生在自主探究、自主思考的过程中，进一步提高思考能力、分析能力、探究能力，以此促进学生数学核心素养的发展。
（五）巧用多媒体技术，营造活力氛围
数学教学环节构建活力课堂的主要目的在于实现对学生学习兴趣的引领，强化学生的学科素养。中职数学教材中所涉及的知识内容非常复杂烦琐，有很多抽象的概念、复杂的公式等等，这为学生的数学学习增添了一定的难度。教师在具体教学过程中，要善用、巧用多媒体技术，凸显多媒体教学的优势，将抽象的知识内容以更加直观的形式呈现在学生面前，带给学生多元、丰富、有趣的学习体验，引领学生全情投入数学学习中，形成有效的互动模式，构建有效的互动课堂，以此凸显数学课堂的活力。
比如在讲解“函数的性质”这一部分知识时，该模块相对抽象，教师可以借助多媒体辅助教学，突出知识的产生过程，同时提升教学的趣味性。首先教师通过图片、视频等形式给学生展示生活中常见的对称现象，比如蝴蝶、雪花，以此创设教学情境，营造教学氛围，激活学生探究函数性质的兴趣。然后通过多媒体直观呈现函数图形的曲线图像，引导学生具体探究图形的上升和下降规律，引入函数的单调性。进一步可以展示函数奇偶性图形，引导学生得出具体的结论。在此基础上，教师可以组织学生在多媒体白板上书写函数的表达式，并且绘制出相应的函数图形，深化学生对于函数性质相关知识的领悟和认识。在最后的教学环节，教师则可以通过多媒体展示具体的函数，让学生在观察之后能够快速做出反应，说出函数的单调性、奇偶性等等。环环相扣、层层递进的教学活动，契合学生实际学习需求，有利于调动学生投入数学学习的动力。
（六）注重多元评价，形成科学评价体系
教学评价作为教学环节的关键步骤，其重要性不言而喻，多元科学的评价对于构建中职数学活力课堂起到了推波助澜的作用。基于教学评价改革，推进教师进行教学反思，明确自身存在的不足，通过反馈推动教学改革进程。通过构建多元的评价体系，能够打破分数决定一切的评价系统，具体从评价主体、评价标准、评价内容等方面进行优化调整。教师可以基于学生的学习态度、小组展示、作业考核等多方面的内容，对学生进行综合性的评价，同时还可以将学生自评、同学互评、教师评价进行有机统一，以此使得多元评价体系能够迎合活力课堂构建的需求。
在中职数学教学的过程中，打造活力课堂是教师重要的教学任务和教学使命。教师应该尊重学生的个性化差异，注重和生活的关联，重视自主探究式教学，采用多媒体技术，形成多元评价体系，以此循序渐进地打造活力课堂，让学生克服对数学恐惧排斥的心理，形成良好的学习氛围，促进学生的个性化发展，提高教学效果。
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