肖 玲，祝爱华
（广州工商学院 外语学院，广东 广州 510800）
新时期下，我国很多高校和学者运用OBE理念制订人才培养方案、开展具体课程教学，这种教学理念的实用性和积极意义不断得到证实。现如今，国际交往日益密切，对当代大学生英语能力提出新的要求，要想多方面强化英语教学有效性，让学生英语应用能力有所提升，其学校和教师需要在信息化的视角下，基于OBE理念进行大学英语混合式教学设计。这种方式的改革具有现实意义，可以增强教学效果。
（一）内涵
OBE理念是指成果导向式教育，属于应用式教育理念的一种，将关注点放在教育过程的实际产出方面。高校有效了解OBE理念的内涵，可以提高教学质量。首先，此理念比较强调学生应该具备成功的信念，加强自我价值的实现，这也是高等教育的结果，成功和失败在绝对意义方面是不存在的。其次，对学生进行个性化的评定是此理念的关注点，根据学生个体的差异性，加强教学方案的设计，凸显学生的能力。再次，OBE理念对教学内容精熟比较关注，主要是指学生在教学中，了解学习的最终结果是熟悉学科内容，还要实现可以对学习结果进行运用的目标。最后，该理念对绩效责任比较关注，学校需要重视学习方面的成效，将负责学科建设工作落实，还需要将相应的评价和改进依据提出来。
（二）要求
一是在教育期间，需要对教育过程进行清楚地聚焦。对于OBE实施原则而言，清楚聚焦知识是十分重要和基本的原则，主要强调高校的教育过程需要关注学生的最终学习成果，并将相关目标聚焦到这方面，学生的最终学习成果就是对教学内容进行实践化。与此同时，也强调学生在自身职业技能之中聚焦属于自己的学习目标。教师需要在教学中清楚地对相关要求进行阐述，多角度拓展学生的专业知识和能力，对学生发展路径进行定位，让其更好地实现教育的目的。二是提升教育教学标准。无论是学校，还是教师，都需要提升对学生学习的期待，制定挑战性较高的执行标准，继而多个角度鼓励学生深度学习，重视高执行标准的制定，让学生在完成基础学习内容以后，向着更高的标准发展。例如，学校可以加强高水平课程的添加，让学生的知识面得到扩展。三是将更多的学习机会创造给学生。教育实际产出化是OBE教育理念的最终目的，这种情况下就需要学校在课程设计中，全盘考虑学生的个体差异，并立足于时间和资源的角度，让每一个学生都有实现学习成果的机会。学校和教师需要通过比较弹性的方式，对学生的个性化要求进行辅助，让学生具有较多的机会证明自己的所学，进而更好展示学习成果［1］。
（一）注重应试轻视实用
加强理论知识的传授，怎样应对英语各类考试是传统英语教育比较重视的，教师整合和梳理英语语言逻辑、英语语法等理论上的知识，运用课堂将知识灌输给学生，奠定学生有效完成相应考试方面的基础，达到最后的教学目标。大学英语除了进行专业教学以外，还应该担任好承接高中英语教学思路、模式的相关工作。然而，当前不少教师对学生英语口语能力的提升不够重视，教学效果不理想。大学生在进入校园之前已经经历过紧张的高考复习，所以来到大学以后学习英语的热情不断削减，在面对大学英语课程同样的灌输式教学方法时，缺少这方面的学习积极性。当下大学英语教学还存在保留原有教学模式的状态，而且在教学中，未能增加学生语言和交际能力的训练力度，学生依然比较擅长英语笔试，对于日常应用、训练以及考试的英语听说读充满焦虑和恐惧，这种情况下导致大学英语教学与学以致用的教育本质相违背。
（二）教学理念有待更新
大学英语教学中传统教学理念依然存在，不少学校和教师对其理念的更新意识不足。在教学中，教师一直坚持中学教学观念，未能使用特有的教学观念，这种情况下使得教师仍然运用落后的方法进行教学。在课程教学环节方面的创新也不足，比如学习预习、教师讲解、课后练习的课程教学环节，而且很多教学环节不断重复，如书本预习、语法讲解的教学环节。通常是由任课教师一人进行主要讲解的教学过程为主，学生只是跟随教师学习相关知识，这种方式的最终效果就是学生主动学习积极性缺失。在单一化的教学方法中，教学主要结合学科应试教育，相关学生只能收获一些理论知识与答题技巧，不能真正有效地掌握外语。相关教师在更新教学方法过程中缺乏主动意识，对呆板的授课方式进行沿用，师生之间的良性互动不足，进而无法得到比较好的教学反馈，长时间形成恶性循环，直接导致教学质量的下降。
（三）教学模式比较单一
在专业课程设置中，主要讲解的人员依然是教师，学生被动接受知识的传授，而且教师教学授课的时间比较短，通常通过大班授课形式，结合这方面的方法开展教学，从而使得教师不能有效了解学生个人的学习情况，对学生个体差异的掌握不足。而且，教师在这种方式的教学中比较依赖授课时间，一般情况下是根据学生的水平准备教学内容，但是对于基础薄弱的学生来说，这样的学习十分吃力，一些英语基础好的学生也不能得到合理的拓展，进而影响学生实际学习效果。教师在对课程质量进行验收时，将重点放在试卷分数方面，从而不利于将学生语言应用能力的真实情况反映出来。不少教师缺乏对现行教学方式的应用，尚未结合OBE理念和教学模式对学生展开全方位的教学，从而影响实际教学效果，对学生各项能力的培养也产生不利影响［2］。
（一）制定英语产出的目标
OBE理念下的教学有三大优势，其中主要体现在目标清晰性、过程灵活性、标准可比性等方面。在依托该理念进行大学英语混合式教学的设计中，教师应该制定英语产出目标，加强学生学习能力的培养。首先，加强英语产出目标的制定，这也是该教学模式应用的主要环节。学校需要根据当前中国英语能力等级量表，结合本校的课程标准蓝本，全方位考虑学生的实际水平，让课程体系下的各类课程教学目标更加细化、量化，对实际课程教学目标、学生教学目标和培养目标的映射关系进行梳理，加强各阶段、各层次、各单元大学英语知识预期产出目标进行针对性地设定，从而推动目标的具体化，可实施化。就学生层面而言，学生需要让自己的英语产出目标更加明确，进而可以帮助自己开展自我诊断，掌握自己的缺点和优势，设定针对性比较强的教学过程。学生需要结合每一节课程目标、教师的要求，提前完成好课前自主学习任务。进而在这种方式的应用中，对学生自主学习能力进行有效培养，让学生能够更为个性化地学习英语。
（二）创新教学理念和形式
在根据OBE理念完成教学目标的设定以后，教师可以通过混合式的方法，组织英语教学。为了让学生的预期学习产出目标得以实现，在对整体教学计划和课程内容的完善中都应该坚持循序渐进的原则，从而更好地实现教学匹配的矩阵。确保课前、课中、课后，还有对学生进行有效教学、练习、考核的每个环节都是为了达到目标的达成度，从而增加教学设计和开展的有效性。学生自主学习环节就是课前，学生需要明确考核手段，为相关目标的最终实现提供有效保障，积极观看视频，针对教师提前发布好的学习任务，可通过智能评阅系统完成，然后结合电脑评阅的相关提示，反复修改自己的学习任务，让其达到指定的标准。接下来可以与同伴之间进行互相评价，进而更好地对机器评阅不能实现的部分进行弥补，强化学生自己进行修改的效率，将第二次的学习结果确定下来，随后提交给教师进行评语。教师反馈和考核环节就是课中，教师应该先引导学生通过小组讨论或者小组展示的形式将自己的学习成果体现出来，小组成员们对自己的学习收获、心得进行分享，也可以对自己遇到的问题等实时分享。接下来教师可以结合学生第一次和第二次任务完成过程中呈现出的相关问题，开展反馈工作，也可以针对学生遇到的困难等进行反馈，结合学生优秀的学习成果进行指导，促使学生明确学习思路和框架结构等。在最后一个环节中，教师需要引导学生结合教师的指导，对自己的学习成果进行再次修改，让学习任务完成得更加出色，然后提供给教师对其进行考核打分。在课后的教学工作中，基本属于学生的内化阶段，学生需要按照所学单元的相关知识进行总结，全方位巩固和内化。还要结合同伴互评，教师点评等，对自己的学习结果进行进一步的完善，形成最终结果，进而更好达成最大化的学习效果。学生可以通过智能的评阅系统进行三次任务的完成和修改，教师可以结合在线系统对学生学习过程的相关数据进行查看，并且将评价第一时间反馈给学生，帮助学生不断调整学习状态，让自己的学习效果和效率得到提升［3］。
（三）改善英语教学模式和方法
当前依托互联网飞速发展优势，加强互联网教学资源的应用是不错的选择，特别是在混合式的教学方法流行起来以后，逐渐使时间和空间方面的限制得以突破，为创新和改革英语教学模式提供较大机遇。在网络慕课的推陈出新中，推动大量的精品课程通过网络媒体进行传播，达到资源共享目标，网络资源收集和汇总的能力比较大，打造成了教育资源信息库，为获取相关教育资源和信息带来较大便利性。所以，在构建教学模式期间，教师需要将网络这方面的优势抓住，在保留传统课堂的前提下，让互联网优质教学资源与教学相融合，尽可能地对学生进行良好能力的培养。例如，优化慕课，第一时间对教学内容进行更新，加强教学方法的改进，让教学质量得到强化，使OBE理念的基本要求得到满足，提高教学成效。在对教学模式进行改进期间，教师可通过线上线下融合的教学模式，展开学生的成果导向教育，为学生制定一个需要完成的学习目标，然后让学生在线上的学习中获取资源，并通过线下的互动和讨论，提高学习效果，使学生有效形成成果导向方面的学习能力，发挥OBE理念对学生能力培养的价值。
（四）革新教学评价形式和过程
OBE理念强调合理考核和评估模式，在设计教学过程中，应该对考试内容和形式进行全方位的调整。在设计考试内容的过程中，应该让学生结合个性化的题目，打开自己学习的窗口，从而有效地对英语知识考核以及评估的方式进行探究，提高实际教学水平和效率。OBE理念应用中，成果导向可以预期学生的学习成果，在教学的每个阶段都需要有相应的步骤考核方式，加强评价量表的创建。在考核学生知识掌握情况中，可以结合OBE式评估方法，对过程考核提高重视度，还要对日常对话有所关注。
信息化时代下，大学英语教学的评价主体、方法都出现较大变化。基于OBE理念的教学实施中，多主体评价机制是评价主体的主要组成部分，例如系统评价、教师评价等，这方面的工作在开展中可以保障评价的公平性和客观性。在评价方法中，形成性评价发挥较大优势，还会对学生进行终结性的全面评价，转变以往只是关注学生一次性的最终产出成果现象。在评价中，比较关注学生课前自主学习效果，还有修改在线作业的情况等，评估学生自主学习效果。在应用评价手段期间，基本有课堂反馈、小组讨论等形式，以此让学生掌握自己阶段性的学习效果，激发学生学习积极性，促使学生在掌握自己阶段性学习效果以后，对自己的学习形式进行调整，改变学习的态度，让学生的各方面能力都有所增加。同时，多元评价形式的应用，也可以让学生自觉增强评价的意识，并主动融入相关评价氛围中。在多元化发展教学评价体系期间，能够对学生在融入活动期间的知识内化效果进行全方位衡量，最大程度地掌握学生学习特点，并通过新颖的教学评价形式和过程，增加学生主动参与评价的积极性。当前虽然大学英语教学中运用考试代替评价的现象有所改善，但是在评估学生的过程中仍然有着重知识、轻技能的问题，比如主要考查学生知识技能，未能重视学生其他能力的考量，或是跨文化交际能力，还有思辨能力。OBE理念下，教师需要将教学成果进行分解，而且这也是过程性考核评估的主要特点，主要将成果分解成一个个阶段性成果，任何一项成果都有着与其对应的不同能力指标的考核，教师还能对每个环节的分值进行量化，从而增加考核评价效果。总之，在混合式教学中，教师应该革新教学评价形式和过程，推动学生评价的公平性、针对性发展［4］。
综上所述，OBE理念下的大学英语教学中，为了更好设计混合式教学，需要在相关工作实施期间对教师教学投入提出比较高的要求，教师除了要分解教学目标以外，还需要一体化地设计教学，并对学生进行及时的在线反馈和评价。在繁重教学任务完成的基础上，还应该制定课程标准，让教学内容更加完善。例如，大纲、教案、自主学习微课视频等。大学英语课程在OBE理念下需要从毕业要求出发，加强课程目标的反推，制定英语产出的目标、创新教学理念和形式、改善英语教学模式和方法、革新教学评价形式和过程，进而更好地促进线上线下混合式教学的开展，增强教学效果。
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