马美英
（福建省上杭县第五中学，福建上杭 364200）
词汇组块是以建构主义理论为基础、强调学习主体通过认知和加工等流程，输入和输出信息的一种新型英语学习模式，在初中阶段的英语教学中，教师以词汇组块作为基本教学模式，能够让学生准确认知词汇的语法特征、本质内涵。所以，教师应围绕新课程标准的理念和思想，从初中生的记忆规律和学习能力出发，探索情境化、趣味化、思维化和多样化的词汇组块教学模式，让学生在认识到词汇的基本特征和不同词汇之间关系的基础上，建构起层层连接和多元立体的英语词汇体系。
在初中英语教学中应用词汇组块教学，其价值和意义十分明显。对于词汇教学来说，按照语法规则和含义将固定词汇组合起来，有助于加强学生的词汇记忆效果，让他们能够以组块的形式运用词汇，这样既方便他们建构词汇树，也能让他们依据不同的情况，及时调动自身词汇储备中的素材和资源。而且，在学生的词汇储备量不断增加、辨析词汇的能力不断提升的基础上，他们在阅读英语文章时能够准确解读单词、词组等的含义，将文章的上下文串联起来，了解其指代的实物或者具体的事件，他们还可以在写作时，通过灵活变换词汇，增强文章的灵活性和通顺度，转变语句汉语化严重的问题，这样也有助于提升初中生的英语写作能力［1］。总之，词汇组块教学的有效应用，为英语教学注入了活力，也进一步增强了学生的英语听说读写能力。
（一）利用学情分析，明确词汇组块目标
明确的目标是强化教学效果的必要元素，在词汇组块教学中，教师最主要的任务便是明确教学目标，而如何才能保证目标清晰、明确呢？教师可以利用学情分析的方式，通过课堂检测、摸排考试、问卷调查、匿名投稿、面对面交谈等多种形式，全方位了解学生的词汇掌握情况和英语整体学习情况，并明确学生的基本诉求，在做好调查工作的基础上，整合调查中所得的数据和信息，从整体上把握初中生词汇教学的实情，从而初步确立词汇组块教学的整体目标，确保目标能够与真实学情相对应，按照目标中的各项条例考察和分析学生的实时学习情况，引导学生进行自我调整，使得他们在目标的指向下探索出独具特色且高效创新的学习模式。而学情分析不是偶然性和短时性的行为和举措，它应贯穿于词汇组块教学的全过程，教师在预习、课中教学、课后复习或阶段性教学中，都应做好学情分析工作，以创建学习档案、设立反馈信箱等多种形式，让学生能够将心中所想、目之所及的信息反馈给教师，并能积极主动地提出自身的诉求和想法，这样既能使英语教学具备清晰多元的目标，也能使学生了解如何分析和解读词汇组块，从整体的角度分析词汇之间的关系，为学生创建多元立体的词汇记忆体系打好基础。
（二）利用教学情境，启发词汇组块意识
学生是否能够从组块的视角看待英语词汇和短语，是影响学生词汇学习和记忆效果的重要因素，只有他们具备组块的意识和思维，才能真正将英语阅读文本、特殊语境中的英语知识储存起来，并认识到它们之间的关系。对此，教师可利用教学情境展开教学活动，引领学生从组块的角度看待英语词汇，确定不同词汇之间的内在关联和组合方式［2］。
1.以生活情境为基础。英语词汇依托于现实生活中的实物、场景等要素而存在，它不是独立于人们生活的知识体系。因此，在英语学科的词汇组块教学中，教师应关注现实生活与词汇之间的关联，以生活情境为基础，直观地呈现词汇的具体含义和它们在不同语境下的差异，促使学生能够依据语境的变化而灵活解读词汇的具体含义，也能因不同的词汇组块方式，对其含义展开正确解读分析。如在仁爱版七年级下册Unit 6 Our Local Area 的教学中，为了增强学生辨析和记忆词汇的能力，教师可以通过创设生活情境的方式，利用生活中常见的事物“floor（地板）”，指引他们将单词放在特殊的语境中展开分析，结合本单元阅读文本的上下文语境，明确其真实的含义为“层（楼房的层数）”。在此基础上，教师可以从组块的角度入手，创建词汇组块，为学生讲解“the first floor”的实际内涵，让他们认识到“the first floor”这一词汇组块在美式英语和英式英语中分别指代“一层”和“二层”，如此，在生活情境中，学生既能加深对基本词汇的印象，也能从不同的语言环境中了解其隐藏含义。以此类推，教师也要指导学生在阅读材料中寻找同类词汇，让他们将现实生活中的具体场景、物品和现象等与词汇关联起来，并对同一个词汇组块的不同含义或者同一词汇的不同组块展开细致分析，以此帮助学生将英语词汇串联起来，增加其英语知识储备。
2.以故事情境为载体。对于我国初中生来说，英语是他们的第二语言，在学习时难免会存在记忆效果差、理解深度不足的情况，尤其表现在学生因不了解词汇和词组真实含义而产生理解偏差。针对这种情况，教师应将故事情境作为教学的载体，以生动形象的寓言故事、神话故事或者笑话等，展现不同类型的词汇组块，让学生在情境中分析和理解词汇的内涵，促使他们在理解表层含义的基础上，也能确定其深层的隐藏含义，这样既能使他们习得和掌握基本的词汇知识，也能驱使他们正确解读英语阅读文本和听力素材等。而在故事情境中，为加强学生对词汇组块的理解程度，教师在讲述故事、呈现故事文本的过程中，要通过重轻音的变换、重点标记符号等，将学生应重点掌握的词汇标记出来，让他们结合故事的上下文，解析其具体含义和担当的语法职责。在这一过程中，学生也能了解同一词汇在不同组合方式内的词义和语法变化。另外，基于培养学生词汇运用能力的要求，教师也可以为学生指定特殊的词汇组块，以其为中心，利用英语语言要素编创简单的英语故事文本，促使他们将已然习得的内容应用于实践中，锻炼其英语语言掌控能力。
（三）利用趣味游戏，锻炼词汇组块技能
游戏化的课程教学方法有助于增强英语课堂的活跃性，驱使学生积极主动地加入学习队伍。以此为切入点，教师可以利用趣味化的英语游戏，指导学生在游戏中创建词汇组块，让他们在创建的过程中了解不同词汇之间的结构和意义关联，能够灵活地组合和拆解词组，并能根据具体的情况临时组建词汇组块，以此完成学习任务。根据初中英语词汇的实际要求，在游戏化的词汇组块教学中，教师要做好游戏准备工作，将常见的介词、动词、名词、形容词等制作成游戏卡片，将其打乱顺序，投入到英语课堂的游戏区域内，以此作为游戏活动的素材。待正式开始游戏活动后，教师于多媒体屏幕中出示一个单词，要求学生以小组为单位，快速从卡片中找寻2 到3 个卡片，与该单词组成词汇组块，并将反应速度最快、组块合理的小组视为胜利的小组，如此类推，于课堂上锻炼学生的组块技能，让他们以游戏活动为载体，明晰不同词汇之间的关联。借此方式，学生辨析英语词汇的能力逐渐提高，也能明确英语词汇的语法要点［3］。另外，教师也可以利用猜想和抢答游戏，以班级为单位，要求学生合理推测词汇组块空白处应填写的单词，以此创建学生踊跃参与、师生高效互动的英语教学模式。
（四）利用思维导图，明确词汇组块方法
从过往的教学经历中不难看出，默写、背诵是词汇教学的主要形式，学生从接触单词知识时便开始了机械式记忆之旅，这虽然能在一定程度上增加学生的单词储备，但就长远来说，学生记忆单词的效果不够扎实，也难以将其运用在阅读和写作活动中。为有效规避传统教学中的弊端，教师要转变教学理念，将思维导图作为词汇教学的主要工具，以导图的中心、主干和枝干作为解析词汇组块的载体，通过符号、文字、线条和简洁的图形表示组块中语言单位的不同要素，以箭头的行进方向和枝干的逻辑层次展现词汇组块的框架结构，让学生习得解析组块的具体方法，并准确解读组块内部的逻辑关系。如此，初中生不仅理清了英语文本素材中的内在结构，还习得了一种高效的学习方法。另外，为激活初中生的创新意识和自主思维，教师也可以给定一个词汇组块群，要求学生通过绘制思维导图找出群组的中心、枝干，灵活地运用各种符号和简图，体现出不同词汇组块间的关系。这样既有助于学生辨析它们之间的异同点，也能扩展学生的认知储备。
（五）利用替换技巧，强化词汇组块能力
在初中英语的词汇组块教学中，教师可以利用替换技巧，激活学生的认知思维、强化其词汇组块的能力，促使他们在替换单词的过程中，完成词义和语法转换任务。教师可依据不同词汇之间的语法关系和词义联系，从教学内容中选择具有代表性的案例，让学生在填充和替换单词的过程中了解词汇组块在不同情况下的特殊含义。以“a little”为例，教师可在课堂上设置填空题，让学生填充“a little______”横线上的内容，学生从自身的单词和知识储备库中选取适当的内容，可填入“girl”，组建为“a little girl”；
也可以填入介词“of”，组建为“a little of”，并在替换单词的过程中明确“a little”在语法和词义上的变化。另外，教师也可开展替换词组的专项训练，从初中阶段英语教材中出现的不同词汇组块出发，设计词汇组块专项练习题，让学生根据不同的组合单位，在原有基础上合理地替换单词，以符合学生记忆规律的方式带动学生展开训练，使得他们能够熟练地拆解和组合不同的英语单词。在学生的技能愈渐娴熟时，他们也能在阅读、写作和口语交际的过程中稳步提升英语语言能力。
（六）利用多元活动，提升词汇组块水平
在活动型课程受到关注的背景下，利用多元化的教学活动改变传统词汇教学的单一性有助于提升学生词汇组块的水平，也能让他们在脑海中搭建认知网络。如此，学生便可增强记忆、迁移和运用单词、短语和句子的能力。
1.以竞赛活动为途径。初中生具有较强的好奇心和好胜心，在词汇组块的活动型课程中，教师可以将竞赛活动作为教学途径，利用英语课程教学内容中常见的词汇组块展开专题竞赛，让学生在竞赛中根据已经习得的知识，辨析、解读和运用单词，以此增强其思维的灵活性。而为了确保竞赛活动取得预期的成果，教师也要对竞赛的形式和内容进行优化，从形式上来讲，应通过布置外部环境、丰富竞赛素材等方式，带给学生一种紧张感，让他们产生如临其境之感，从而在紧张感的驱使下，形成强烈的好奇心和好胜心，进而在竞赛活动中超乎寻常地发挥自身词汇组块能力［4］。另外，从内容上来说，教师选取的题目，也要涵盖阅读、听力和口语交际等多个层面，以多种类型的题目锻炼学生听说读写的能力，促使他们能够从多个角度应用和组建词汇组块。如此，学生便会迈向多元发展之路。
2.以演绎活动为依据。在多元活动模式中，教师也可以利用演绎活动，为学生创建不同的交际场景，让他们在环境的渲染、对话的启示下，明确不同词汇组块在含义、语用上的差异，提升他们甄别、比较和运用英语词汇的能力，以此提升初中生的知识理解和应用水平。以初中生的真实经历和认知经验为准，教师应围绕初中生在校园、家庭和社会生活等多个场域内所经历的事件，引导学生利用英语语言展开演绎活动，还原交际场景，让他们针对不同的场景精准地应用不同的词汇组块，并能根据语言环境的变换评判学生是否应用了正确的表达方式。在学生完成演绎任务后，教师于课后集中讨论会中指出和纠正学生的错误，使得学生能够在认识错误、改正错误的过程中，提升词汇组块的能力，并能在学习实践中有效运用词汇表达思想、传达情感。
在初中英语学科的词汇教学中，教师可在分析词汇组块教学应用价值的基础上，通过分析学情、创建情境、组织游戏、绘制导图等多元化的教学对策，让学生主动地将词汇建构为不同的组合，并找准它们之间的异同点，以此明确英语词汇的结构、语法等特征，并能掌握独特的词汇记忆和运用技巧。历经此过程，初中生的词汇储备量会明显增加，他们也会将创新化的学习方法迁移和使用到其他学习板块中，进而从整体上提升英语学习效率。
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