熊瑛（江西省吉安市吉水县城北学校 331699）
陶行知先生认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”可以说生活就是教育，每个人都会从生活中汲取知识，获得成长。数学源自生活，又作用于生活，与我们的生活关系密切。数学教师可以利用生活情境开展教学工作，培养小学生对数学的学习热情，提高他们的学习效率。
1.满足小学生的认知需要
小学生大多活泼好动，具有极强的好奇心与求知欲。因此，他们会主动了解外部的新鲜事物。而数学这门学科带有极强的实践性，在现实生活中发挥着极其重要的作用，不少行业都可见数学的踪迹。数学教师在创设情境时应将学生的年龄特点、具体学情、生活经验等因素联系起来，这样创设出的情境才更加生活化，也才能获得事半功倍的效果。
2.把数学知识具象化，降低教学难度
小学数学中涉及很多抽象知识，单纯依靠教师的讲解很难让学生透彻理解知识。通过生活情境教学法把抽象的知识转化为生活中常见、熟悉的例子，学生就很容易理解了。由于选用的生活例子与学生的生活实际相贴近，学生会很感兴趣，学习积极性迅速被调动起来，在相应的教学情境中学生学习效率也得以提升，学习效果显著。
3.促使小学生创造能力与实践能力的提高
随着新课改的不断深化，中小学校都在积极开展教育革新工作，从育人理念、育人方法、育人手段等方面都进行了积极的探索与创新。小学数学课本内容本身就贴近我们的生活，采用生活情境教学法有助于学生理解这些知识，而且也利于他们开展实践，把所学知识运用到生活中去。这样小学生的创造能力与实践能力也会逐步得到提高。
1.巧用多媒体设计生活化情境，解决教学难点
不少学生一提到数学就觉得枯燥、复杂，学不进去，畏学情绪严重。针对这一现状，数学教师应尽量创设出有趣的教学情境，努力消除学生对数学的偏见，让他们喜欢上数学。多媒体属于近年来小学教学中的一种常见辅助技术，通过音视频、图片等形式把静态的课本知识转换为动态、直观的画面，能充分刺激学生的感官体验，营造出极其有趣的教学情境。数学教师应合理运用多媒体技术创设生活情境，把一些复杂、抽象的重难点内容用多媒体加以展示，以化解教学难题。
比如，在进行四年级上册《亿以内数的认识》一课教学时，小学生因为生活阅历太少，不容易理解较大数的概念。为了让学生能更充分地理解大数的概念与意义，笔者运用多媒体创设了相应的情境，让他们从具体情境中体会大数的意义。在课堂导入环节，笔者用多媒体播放了2019年国庆大阅兵活动引入课题，通过大屏幕展示了本次阅兵海陆空三军约1万人。随后，笔者提问：“1万有多少，有人知道吗？”学生的回答有很多：10个一千，或者100个一百，又或者是1000个十。随后，笔者拿起一个杯子，对学生说：“这个杯子内有1000粒绿豆，假如想准备1万颗绿豆，应该怎么做呢？”学生回答：“需要10个这样的杯子。” 笔者继续问：“这样一个杯子可以装得下吗？”学生纷纷摇头并回答：“不能。”通过上述教学让学生初步理解了大数的概念，为后面相关计数知识的讲解奠定了基础。
2.从生活出发创设教学情境，开展角色扮演活动
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”为了帮助他们提高学习效率，数学教师必须围绕学生的生活实际创设生活情境，为小学生在数学课本与生活认知之间搭建一座桥梁。这不仅能充分激起小学生的学习热情，丰富其学习体验，而且也能让他们在具体的情境中更好地体验生活，培养他们热爱生活的意识。另外，角色扮演也是创设生活化情境的有效做法，不仅能让数学课堂更有趣，而且也能让学生对所演角色有更多的体会。
在四年级下册《小数的大小比较》教学中，笔者设计了一个超市购物的生活情境，安排了5名学生进行表演，1人扮演超市收银员、1人扮演超市销售员，3人扮演消费者。最后三名消费者展示了自己购物所花费的总费用：7.02元、5.98元、5.74元。此时，笔者提出问题：“谁花的钱最多？为什么？”经过讨论，学生明白了：要先对比小数的整数部分，整数大的那个数就大；
若整数部分相同，再对比小数点后面的部分，从高位看起，依数位进行对比，相同数位上的数大则表示那个数就大。另外，在课堂上教师要有意识地利用生活情境培养学生的自主思维意识的形成，鼓励他们自主分析归纳生活中一些常见规律，用于解决数学问题。
3.创设生活化实践情境，培养学生的动手能力
陶行知先生认为：“有‘行’的勇气才有‘知’的收获。”这正是先生所倡导的“教学做合一”思想，同时这也属于生活教育理论中的重点内容，与本文提到的理论与实践相结合的教育理念是一致的。儿童本身就爱玩、好动，好奇心特别强烈，数学教师要善于利用儿童的这一天性创设出实践性的生活情境，让他们在情境中去实践，去学习。在设计具体的教学情境时，数学教师需充分尊重学生的主体地位，并考虑到他们的认知特点，结合教学需要设计出恰当的实践活动，让学生在实践操作中锻炼自己的动手能力，能够更深刻地理解相关数学知识，并学会学以致用。
比如，在对四年级上册《平行与垂直》这部分知识教学时，教师要引导学生用小棒、三角尺、量角器摆一摆、量一量，让他们在动手实践中理解平行与垂直的概念。另外，还可以让学生回忆生活中的场景，说一说生活中存在的各种平行与垂直的现象，让学生结合自己的生活经验理解这些概念。又如，在学习了四年级下册《复式条形统计图》后，笔者布置了一个小组合作作业：（1）调查统计班上男生、女生喜欢的体育运动，并绘制统计表；
（2）参照统计表中的数据制作纵向复式条形统计图。通过这种方式，既培养了学生的动手实践能力，也让他们学会了学以致用。
生活情境教学法是基于小学生的生活经验为其创设的形象、有趣的教学情境，有利于吸引他们的注意力，增加学习兴趣，而且也能引导他们在情境中主动发现问题、分析问题，寻找解决问题的方法。这符合小学生的认知特点，也能让数学课堂更加有趣。为此，数学教师应积极探索生活情境教学法的实施方法，不断优化教学内容与教学方式，最大限度发挥出此法的教学优势，让学生的数学核心素养能得到提升。
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