宣国庆
(合肥市庐阳中学 安徽合肥 230041)
自2017年《普通高中信息技术课程标准》推行和实施以来，为了落实和促进学生核心素养的提升，越来越多的信息技术老师开始关注大单元教学设计，并在课堂中积极探索和实践。为了更好地帮助学生完成安徽省信息技术七年级下册第三单元的学习，培养其信息技术核心素养，以《制作家庭相册》为例，借助信息技术教学平台，开展大单元课堂教学。
当下信息技术课堂教学中，由于课时有限，大部分学生在课堂中只能完成课本中的基本任务，每次学习一个新的单元时，老师带领学生规划自己的作品，学生兴致高昂，想法和创意多多，但到实际制作时，却很难实现。每个星期只有一节信息课，学生平时学业压力比较大，课后也没有时间来完成信息技术作业，最终只能向现实妥协，按部就班完成课本上的案例。学生的作品千篇一律，缺少个性和创意，教师和学生在展示和评价作品时，也只能泛泛而谈。目前这种教学模式，限制了学生的自主创新能力，不利于学科核心素养的形成。如何改变目前信息技术课堂教学的这种状况，是我们教师应当引起重视的问题。
信息技术课程标准中详细阐述了信息技术学科的四个核心素养，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这给我们的信息技术教学指明了方向。为此，教师要改变传统的教学模式，对教材内容重新整合，以学生为主体，依据学生的兴趣爱好，创设真实的情境，开展大单元课堂教学。所谓大单元教学，是指以单元为单位，以教材为导向，以具体项目为支撑，以充分开发校内外资源为保障，深入挖掘信息技术价值的教学方式。学生通过体验、分析、自主探究、展示交流等学习形式，围绕真实情境，利用信息技术手段，完成一个或多个项目任务的学习，从而解决实际生活中的问题。
针对目前信息技术课堂教学中存在的问题，在七下第三单元的学习中，笔者做了大单元教学尝试。首先开放主题，不再是单一的家庭相册，学生可以根据自己的喜好选择主题制作相册；
其次打破课时限制，给学生充分时间，按照规划、设计、实施、分享和评价的流程自主完成电子相册的制作；
最后，对教材的内容进行整合，梳理本单元的知识点，在建构主义学习理论指导下，重新构建教学内容。
为了更好地促进学生主动学习、深度学习，顺利开展大单元教学，还需要借助数字化教学资源和工具。我们使用了科学出版社专门为安徽省初中《信息技术》教材开发的“安徽省信息技术教学平台”，依托这个网络教学平台，教师可以上传导学案、课件、微课以及练习与测试等学习资源，方便学生自主学习。学生登录教学平台，除了查看教学资源完成学习任务以外，还可以与他人分享作品，评价打分，记录下学习的过程，极大地提高了他们的学习兴趣。
七下第三单元“制作家庭相册”使用PowerPoint软件进行家庭旅游电子相册的制作，原教材设有4个活动，按照教材的要求，最终学生需制作出一个图、文、声并茂的家庭电子相册。事实上，因为课时限制等原因，学生用老师提供的素材，制作的相册基本上一模一样，没有什么创意和惊喜。针对这种情况，笔者对本单元的内容进行了调整，按照大单元教学方式重新设计。
(一)调整课时分配
本单元内容是制作一个电子相册，教材中安排了4个活动，提供图片素材和背景音乐，学生以技术学习为主。笔者计划用6个学时完成单元教学任务，如表1所示，让学生体验从规划到作品完成及分享的整个制作过程。
表1 单元活动安排
(二)确定学习目标
1.素养目标
●通过电子相册的制作过程，培养学生用信息技术手段解决生活中实际问题的计算思维。
●教会学生利用信息技术教学平台，创造性地完成项目学习，形成数字化学习与创新能力。
2.项目目标
●自主规划设计制作一个电子相册，并借助教学平台与同学分享。
3.知识目标
●掌握PowerPoint软件中背景的设置方法。
●学会设置文字格式，制作特殊效果的标题文字。
●了解通过文本框快速添加标题的过程。
●学会使用图片格式选项卡对图片进行快速设置。
●掌握插入声音文件作为背景音乐的方法。
●学会图片的裁剪方法。
●学会对形状进行样式设置，实现对幻灯片的装饰与美化。
●学会使用自定义动画为对象添加动画效果。
本单元是围绕制作电子相册实施的一个完整项目，因此教师按照项目式学习的方式设计并开展教学活动。
(一)明确主题，完成相册规划
兴趣是学习的驱动力，所以笔者没有限定电子相册的主题，而是让学生自己规划选择主题。学生依据自己的兴趣爱好选定了相册的主题，有家庭相册、班级相册，还有最美大学、中国美食等。确定主题后，再从内容和结构上进行规划，依托信息技术教学平台，学生快速完成电子相册的主题与风格的规划。
如图1所示，完成规划后，笔者和学生一起梳理了制作相册的项目流程，在分析问题、规划流程的过程中提升学生用信息技术解决问题的意识。
图1 制作电子相册流程
(二)收集制作相册的素材
相对于规划，搜集和整理素材需要耗费很多时间和精力。在实际教学中，笔者给了学生一节课的时间来查找整理素材。为了提高课堂教学效率，在第1课规划电子相册时，提前布置任务，引导学生学会通过不同途径搜集素材，分工合作，共同完成。如图2所示，以班级相册为例，学生进行头脑风暴，快速完成素材的搜集。
图2 搜集电子相册的照片素材
第2课时，学生在课堂中需要完成素材的分类整理。素材包括照片、装饰图片、背景音乐、方案等4类。这就需要小组分工协作，有人负责上网搜索装饰图片，有人负责下载背景音乐，有人负责照片的文字介绍。这节课中，学生提出需要解决的共同问题：如何下载高清图片？如何与其他同学共享素材？第一个问题很好解决，通过教师的演示与引导，让学生掌握下载高清图片的操作技能。第2个问题则需要将素材分类整理，上传到FTP服务器，利用FTP服务实现同学之间的照片分享。
(三)制作电子相册
整个制作电子相册过程共安排了3个课时。教师设想在制作过程中，学生可能会像教材中一样，想办法利用复制粘贴、格式刷等方法快速完成相册的制作，利用自选图形美化相册，为相册添加背景音乐以及动画效果，使作品更具观赏性。当你放手让学生自主完成时，你会发现学生的创造力远远超乎你的想象，他们的想法更有趣，更有创意。比如，有同学提出用美图秀秀软件对照片进行美化，有同学提出做一段抖音小视频插入到电子相册中，有同学觉得应该有目录，想做超链接，有同学想实现快闪动画效果……当学生成为学习的主体时，他们会热情高涨，全身心地投入到作品的制作中，自觉地调动已有的知识和经验，运用到当前的作品制作中，同时提出新的需求，并且深度思考，尝试自己去解决问题，还会积极地分享自己的创意。学生在制作过程中，形成对学习内容进行深度加工的意识与能力，思维品质也得到提升，实现信息技术核心素养在课堂中的生长。
(四)分享与交流
学生最终完成的作品，要求上传到教学平台中，师生在平台上可以互相评价。评价有两种方式，既可以打分，也可以进行文字评价。通过评价，学生之间可以取长补短，他们学习的积极性、创造性以及获得的成就感都有很大的提升。
基于信息技术教学平台的大单元课堂教学，是一次勇敢的尝试，虽然多花了一些课时，但学习效果很好。教师教学行为方式的转变，带来的是学生学习方式的变化，使学生真正成为学习主体。学生在自主学习过程中能够积极应对挑战，解决问题的思维能力得到充分训练，核心素养真正有所提升。通过这次“制作家庭相册”大单元教学的有效实践，笔者对大单元教学有了更深刻的体会。
(一)转变教学理念，实现教材重组
大单元教学对教师提出了更高要求，教师要转变教学理念，由教师的“教”转变为学生的“学”；
在教学设计中，要从学生角度考虑，对教材的内容进行二度开发。一般先梳理单元知识点，再认真考虑教材的案例是否能有效落实学科核心素养，如果不合适，要重新设计案例，并且将任务分解细化，确保学生通过学习能达成学习目标。
(二)创设真实情境，实现跨学科融合
大单元教学更注重培养学生的信息意识和计算思维，尽量创设真实有趣的学习情境，引导其用信息技术手段解决生活中的实际问题。如“制作家庭相册”单元，仅依靠单个学科的知识是完成不了的，还需要融合其他学科的相关知识，如语文、音乐、美术等。教师要站在更高的视角，整体规划，借助外力，促进学生跨学科学习能力的提升。
(三)依托教学平台，共享学习资源
大单元教学需充分利用各类数字化学习资源和工具。学情不同，学生的学习能力和学习需求也会有差别，因此教师需要做好预判，提前准备好各类教学资源如课件、导学案、微课、练习与测试等，放在教学平台上，方便学生选择使用。平台资源给教学带来了便利，它已成为创新课堂教学方式的重要工具。
(四)落实教学评价，激发学习动力
大单元教学应当是“教—学—评”一体，教学评价是检验目标达成程度的主要手段。教学评价直接影响学生的学习积极性，在平台上展示作品，将优秀作品推荐给外校，甚至是全省的同龄人，给学生带来了极大的成就感；
作品的交流与评价，形成了良好的竞争机制，提高了学生的学习动力；
同时评价也给教师的教带来“底气”，通过评价，教师可以清楚地看到学生的完成情况，为后面的教学改进提供了最真实可靠的依据。
转变观念，以学定教。依托信息技术教学平台的大单元教学，让笔者深刻感受到，课堂教学的关键在于学生怎么学。教师当以培养学生核心素养为核心，创造真实情境帮助学生开展探究性学习，在课堂中为学生提供学习支持，实时监测把握教学的进展，为学生提供展示与交流的平台，引导他们利用数字化资源和工具，创造性地解决实际问题。
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