刘小兵
（海安市实验中学，江苏 南通 226600）
信息技术教学主要指教师充分利用现代科技教学手段获得多媒体教学资源时，教师在做好教学资源整合后，在课堂中仅仅起到主导作用，课堂的主动权和学习主体交给学生，不会喧宾夺主[1]。学生可以自主运用教师提供的信息技术资源，主动探索知识，除此之外，学生还可以充分利用线上直播课或者录播课堂，以此延伸学习空间，提高学生自主学习能力和探究能力，这对学生核心素养的提升以及全面发展具有积极意义。
例如，在高中英语复习课的开展过程中，学生对于要复习的知识已经全面了解过，但是尚未构成系统的知识体系。传统教学模式下教师喜欢以讲授为主，复习提问为辅。学生对于传统复习模式的态度是：要么以为自己全会不屑学习旧知识，要么疲于应付提不起精神。但是教师运用信息技术教学则会打破这种窘境，教师完全可以将要复习的课题和目标任务事先布置给学生，让学生有目的地自主复习。
课堂上教师利用现代信息技术，例如希沃白板、班级助手等辅助手段，组织学生进行知识比拼，这样提高了学生的课堂参与度和学习积极性。对于学生遗漏的知识点教师可利用现代教学技术进行补充教学，例如录制知识胶囊、课后直播授课等方式延伸课堂学习，使学生课前、课中、课后都自能够自主学习，不仅提高了学生的英语学习能力，同时又培养了学生的核心素养，授之以鱼不如授之以渔，这种学习能力的培养会使学生受益终身。
近年来，随着核心素养的提出，教育界更重视培养学生全面发展，但是由于学业成绩和升学压力的影响以及教师对于传统教学手段的适应，使得绝大多数教师不愿远离舒适圈，不愿探究新的教学模式。然而学生对于千篇一律的传统的高中英语课堂教学模式已经提不起兴趣，继续学习英语的动力唯有成绩，缺乏学习的内驱力，学习效率不高。
众多教师不愿尝试改变传统的高中英语课堂是没有找到有效的解决途径。随着科学技术的发展，运用信息技术教学恰恰成了教师对于新的教学模式的一种辅助手段，一种技术加持。运用信息技术教学不但可以轻松找到更多的教学资源，还可以丰富课堂教学手段，给学生提供更为真实的语言情境，提高学生对于高中英语的学习兴趣，提高内驱力，如此一来，英语成绩的提升是必然，同时还可培养学生的核心素养。
（一）更直观
高中英语教学时，经常会接触到新的单词、短语、语法，学生对于第二语言的学习本就不易转换，仅仅通过教师单纯地讲解，学生无法有效记忆，无法理解短语的用法，更无法直观感受正确使用方法。但是如果在高中英语教学中运用新科技，便可以通过图片、声音和视频等形式使学生更加直观地感受新知，使抽象的语法知识形象化，通过在多媒体上的直观展示，学生利用多感官记忆，可以提高学习效率，有效降低英语学习难度[2]。
（二）更有趣
语言类课程的学习过程中，教师往往更注重学生听、说、读、写的训练，要求学生机械性地记忆和理解，使得高中英语课堂沉闷无趣，学生课上昏昏欲睡。同时，高中英语会经常涉及复习环节，学生失去了对新知的探索欲望，自然对课本失去兴趣，这需要教师想办法重新激发学生的学习兴趣。此时运用信息技术教学便可体现出其优势，大大提高课堂趣味性，创设趣味情境，设置趣味应答，在丰富有趣的教学资源助推下，学生的思维发散能力得到培养，学生在轻松愉快的氛围下毫不费力地掌握新知。而对于复习课程，教师运用信息技术可查阅大量相关复习资料、趣闻轶事的相关习题、影音视听文件等，教师通过资源整合将旧知融合到新的教学资源中去，可以提高学生的知识面和学习经验，提升英文发音水平。
（三）高效率
高中英语教学中需要教师频繁书写板书，多次印刷教辅资料和相关知识拓展，需要学生多次练笔，反复书写和背诵英文单词短句。传统英语教学教师需要大量的时间书写板书，而运用信息技术教学则可以节省更多时间，通过多媒体课件代替教师烦琐的板书。大量的文本印刷不仅浪费纸张资源，学生整理更是费力，时间被大量浪费。如果学生运用信息技术将资料发送到电子平台，则可以在课上通过关键词搜索快速找到相应内容。学生多次练笔造成的纸张浪费完全可以通过信息技术代替，利用手写笔多次书写，利用教学软件完成对学生的考核，教师可以通过后台数据实时掌握学生对单词等知识的完成情况。教师白天繁忙，无暇批阅学生作业，经常会将作业带回家中，作业笨重不好携带。如果利用信息技术，学生将作业上传到软件中，例如“钉钉家校本”，教师即可实现异地批改，学生还可以实时接受批改建议，提高效率。
（四）增逻辑
学生对于英语课程的学习开展较早，甚至有些学生从幼儿园阶段就开始接触英语，在接受高中英语教学课程之前，学生往往学习多版本教材，经历多名授课教师，由于课程体系不同，教师授课方式、授课水平参差不齐。另外，因英语授课难度逐渐加强等原因，学生对于已学过的英语课程缺乏框架性和逻辑性的整体梳理，很多知识内容存在似曾相识却又无法深刻理解的现象。如果教师利用信息技术则可以通过思维导图、PPT、知识树能形式直观、系统地梳理英语知识，学生前知在课上被唤起，通过联想记忆将所学习的知识系统地联系起来，同时教师还可以通过问答了解学情，对学生进行针对性指导，提高教学效率，增强知识逻辑性。
（一）运用信息技术创设情境，激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，有效激发学生的学习兴趣是提高学生学习内驱力的有效手段，可以达到事半功倍的效果。高中英语新课程标准提出要发挥学生的学习自主性，高中英语教师在培养学生听、说、读、写能力时，要注重培养学生自主学习的能力，运用信息技术为辅助手段，为学生提供多种形式和方式的影音视频资料、开发运用相关软件实现大屏互动，让学生在高中英语课堂上直观感受到信息技术所带来的便捷。学生出于对新鲜事物的好奇心，自发自愿地进入教师创设的情境中，有效开展情境教学。影音视频资源的选择需要教师把关，熟读课程标准，准确分析课程内容，明确教学目标和把握教学重难点，教师结合以上内容有选择地通过互联网搜查或制作课程模本，有助于课堂的生动开展。
例如，教师可在课前为学生播放视频“When You Believe”，学生通过视频感受世界的爱与美好，多次导入后学生可以轻声跟唱，学会英文歌的同时感受到英文的美，创设相应的情境。在实际教学中可以结合文章和教学情节播放相关内容，例如在学习旅游相关知识时可以播放世界著名的景区和建筑，让学生置身其中，创设有效情境。
（二）运用信息技术，突破教学重难点
高中英语对于大多数学生来说是不易掌握的科目，语言类课程一旦落后，想要后期追赶难度较大，导致很多学生基础不牢，语法知识不易掌握。而且高中英语需要学生在语境中学习效果才更佳。然而中国绝大多数家庭无法为学生提供英文学习的语境，使得学生除了在课堂上接触英语教学，课后很难有英语情境练习，对于重难点知识学习和复习困难重重。这时候教师就可以利用信息技术，在课堂上展示有趣的短视频帮助学生理解掌握英语知识，提高教学效率，课后教师还可以通过录制微课视频发送给学生，对英语教学的重点问题进行提炼，更好地开展复习，提高学生学习兴趣，降低英语学习难度。
例如，在“Sports And Fitness”授课过程中，教师可以根据教学目标中的重点词型、相关语法制作10 分钟内的微课视频，在课前发给学生用于预习。同时课堂上还可以以此让学生通过合作探究的形式完成教学任务，这不但可以有效完成教学任务、突破教学重难点，还可以培养学生的合作能力以及探究能力，英语核心素养也得到提升。
（三）运用信息技术，提升学生的听说能力
高中英语新课程标准提出要提高学生的听说能力，进一步提升高中英语学习效果。传统的高中英语课堂听说训练主要以课本内容为主，听说材料、音视频资源有限，内容比较陈旧、无趣，而且不能很好地与时代有效接轨，学生对英语听说学习兴趣不高[3]。教师运用信息技术就可以在网络上查找众多相关资料，包括电影视频、美剧、英文期刊、名人演讲等，这些资料可以很好地解决资料不足的问题，拓展学生知识面的同时，激发学生的学习兴趣，提高学生的听说读写能力。
例如，在训练学生听力能力时，运用信息技术为学生播放发音纯正、价值观正确的优秀影视作品，《The Lion King》《Forrest Gump》《Titanic》等，学生在观影的过程中，置身英文情境，感受英文的纯正发音和具体应用场景，有效提高英语听说读写能力水平。
另外，英语是语言类课程，重在语言交际，哑巴英语的时代已经过去，口语训练是相当必要的。教师可以运用信息技术为学生推荐和开发口语训练软件，学生可以在相关软件中以游戏通关的形式完成口语训练、人机对话，借此加强英语口语训练，学生在模拟对话情境中潜移默化提升英语听力能力。
（四）运用信息技术，提高读写能力
阅读和写作能力的提升也是高中英语课程标准中的重点。现在绝大多数高中英语课堂在训练学生阅读和写作能力时喜欢以课本内容为主要依据，阅读材料和写作内容单一、不新潮，学生对阅读提不起兴趣。写作训练时教师常常以高考作文为出发点，让学生仿写考试类型，这种行为虽然可以让学生熟悉中考题型，但是过高的精神压力不利于学生的知识获得，学生写作能力不能很好地得到锻炼，写作能力的培养最好从兴趣出发，让学生从自己感兴趣的话题入手[4]。因此，教师可以运用信息技术提供多种形式的阅读，提高学生学习英语的兴趣，同时可以利用互联网挖掘更多与当下时事相关的阅读资料，对学生进行有针对性的阅读训练，提高学生的学习兴趣。教师还可以利用信息技术结合线下调查了解学生生活、学习情况，从而更有针对性地搜索和选择相关学习题材，学生兴趣提升后可以进行小组合作，就写作题材展开探究，共同提升英语阅读和写作水平。
（五）运用信息技术，辅助记忆词汇
词汇记忆是高中英语学习的基础，特别对于英语成绩薄弱的学生而言，词汇教学是基础中的基础，很多学生阅读和写作成绩不佳，突破不大，主要原因就是词汇量不足，单词储备量少，新单词记忆困难，无法进行有效阅读，甚至有些学生理解题干都费力。大多数学生记忆单词的方法依据老方法——机械记忆、重复誊写，无法有效提高学生学习兴趣。运用信息技术进行词汇教学，教师可以将新词汇由课本上的死板单词变成有声材料，利用音频、视频来帮助学生理解新单词，辅助学习发音。教师可以将与新单词相关的学习资料通过信息技术预先发到平台，学生提前预习，完成单词拼读和意义学习。课堂上教师可以利用PPT 展示单词的具体运用场景，辅以语境进行记忆。还可以利用多媒体进行单词测验，所要考察的单词一定简单明了，节省时间的同时提高课堂效率。
（六）运用信息技术，突破语法教学
高中英语教学过程中关于语法的授课内容是最具难度、最枯燥的部分。高中英语语法教学中有关非谓语动词、虚拟语气以及主从复合句的学习，由于晦涩难懂，学生有畏难心理，这其中也包括许多学习成绩优异的学生。这将直接影响学生的英语学业效果，随之而来的负面效应便是学生对于英语这门学科的厌倦。因此，高中英语语法教学是英语课程最需要重视的环节。
传统模式的英语语法课上教师经常通过引导学生记笔记来加深对于语法知识的印象，通过联想文中语法辅助记忆和理解，然后通过例句和造句应用相关内容，虽然老办法对语法学习有一定效果，但是运用信息技术可以更加有效地对于英语知识进行展示，通过一张图片就可以将重要信息呈现给学生，也可以通过动画展示谓语动词和非谓语动词之间的关系，直观了解二者之间的联系与区别。在讲解虚拟语气的语法知识时，教师可以利用图表展示所有高中生需要掌握的虚拟语气相关知识。教师利用多媒体展示相关学习资料后，做以简单讲解，让学生自主学习、合作学习，教师针对存在问题的地方进行点播教学，这种学习模式可以提高课堂学习效率，锻炼学生自主学习能力，降低高中英语语法的学习难度，进一步提高学生英语学习成绩和学习兴趣。
随着信息技术的高速发展，教师如何在未来的高中英语课堂中利用信息技术并且更为高效地开展教学，需要众多一线英语教师大胆尝试，通过更多课例总结反思在英语课堂上真实有效的实施办法。教师可以就信息技术与高中英语课堂如何高效融合开展相关研究，这样既可以提高教师专业水平，又可以有效改善英语课堂教学，真正提高英语学习的效率，造福学生，打造高效有趣的高中英语课堂。
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