王安荣
(北京市朝阳区职工大学，北京 100013)
学习共同体的概念首次出现在博耶尔的《基础学校：学习共同体》中，“学习共同体”译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创新的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
“学习共同体”已被我国越来越多的专家、学者作为研究内容，通过梳理发现，专家的共同认知为：学习共同体的核心理念是学习，团队成员包括学习者和助学者，团队成员有着共同的学习愿望，自主、共享、平等、合作、开放是其基本特征，是将“学习”与“共同体”融合发展后的非传统社会群体。
老年学习共同体是以老年人为学习主体，基于共同愿景和需求，由学习者和助学者组成学习团体，他们在学习过程中相互帮助、平等合作，共同学习交流完成学习任务，团队成员通过自主、协商、共享的组织方式建立起的有序的、有效的老年自学组织。
老年学习共同体的类型很多，鉴于我国主要养老服务模式和老年教育存在的问题，本文主要依据老年学习共同体的存在形态进行分类。老年学习共同体的存在形态分为两大类：
一是各级老年教育学校内的教学班级、各类社团等。该类学习团队多是在教学班级内由学习基础或兴趣相近的老年学员组建的学习组织。该类学习团队以同一班级内的学员为主，活动场所主要是在老年教育学校内。
二是老年学校教育外的老年学习团队。该类学习团队是由愿景或兴趣相同的老年居民自发组建的非正式的集体性学习组织。该类学习团队以相邻社区老年居民为主，活动场所主要在社区辖内。
(一)学习共同体理论
学习共同体理论以“同心同向共同成长”为核心，强调学习者之间的密切关系、共同的目标、归属感和认同感，是学习者之间相互帮助支持，通过协同学习、共享资源并在互助中共同成长，是为了更好地学习而形成相互联系、休戚与共的整体。
老年学习共同体从学习共同体理论来讲，强调的是老年群体以学习为核心理念，基于共同的愿景和需求，通过自主、协商、共享的方式，实现老年人自身的成长与发展，最终实现群体内的共同成长。
(二)自组织理论
自组织理论是在没有外部指令条件下，一群人基于自发的原则主动地结合在一起，其本质特征是成员的平等性及资源共享性。自组织是高级的有组织系统，环境是开放的，不需要外力的干预就能自行建立秩序。
老年人参与教育和学习的方式主要是非正式学习，他们会基于自身情况来选择学习内容，学习更加切合自身的学习愿望与需求，他们的学习具有自主性、愿望强烈、学习主动性强等特点。老年学习共同体成员的学习为自主学习，发挥了每位成员的自组织能力，所以说，老年学习共同体是充分激发老年学习成员自组织的形态，是一个自组织、自生成、自发展的开放的生态学习组织。
老年学习共同体在共同愿景的需求下，在自组织发展过程中会形成一定的规则，规定学习时间、学习地点、学习内容，引导老年人共同培养良好的学习素养，自觉养成积极的学习品质。
(三)终身教育理论
保罗·朗格朗在《论终身教育》中系统论述了终身教育的理论，他认为随着时代的飞速发展，一个人凭借某种固定的知识和技能已不能满足一生发展的需要，通过组织适当的教育结构和方法，帮助人们在一生中不断学习，让学习成为生活的工具，通过终身学习获得所需要的各种能力，更好地适应社会发展对个体的新要求，更好地适应未来学习型社会。
终身教育最大的特征就是终身性，是一个人一生中连续不断地学习过程。新时代老年人已成为终身学习的主要力量，老年人依照自身的兴趣爱好、生活需求等开展自主学习、接受继续教育。老年学习共同体从终身教育理论来讲，强调的是老年群体终身学习发展。老年人终身学习是一种自觉行为，是其参与社会生活、实现个人价值的重要手段，通过学习来发展自我、参与社会和服务社会，促进终身教育体系建设，助力学习型社会建设。
(一)学习性——基于学习目的的角度
老年人的学习基于兴趣和爱好，在学习过程中能做到全身心投入，不断地吸收新知识、新信息，学习已然是他们的一种生活方式。他们因共同的学习目标组成学习团队，团队的学习效果和团队的学习氛围是超越个人学习的，组成老年学习共同体的基础就是团队的共同学习愿望。
在构建老年学习共同体时，其核心理念依旧是学习，他们的学习目标和愿望一致，按照团队成员的学习需求、学习特点来设计老年学习共同体的学习内容和计划以及学习方式方法，以此来满足老年学习共同体成员的学习愿望。
(二)自主性——基于学习需求的角度
老年时期的学习是真正意义上的为需所学。他们对自己已有知识、能力缺陷有明确地认知，他们会根据自己的学习动机、学习需求、学习能力等，自主地选择学习知识、技能和能力等行为，并能积极主动地调整自己的学习状态和学习策略。
老年学习共同体是由老年人自行组织形成的学习团体，团队成员的学习需求相同，学习能力不尽相同，由团队内的成员担任教师或者助学者，学习者之间互帮互助，团队成员自我管理并形成一定的规范，团队成员自己做主，不受外界干扰的自主式学习。
(三)互助性——基于学习形式的角度
老年人的学习目的主要是提高生活品质和生命质量，他们在共同学习过程中实现追寻生命的价值与意义，对老年人来说，在一起学习，少了自利性、多了互助性，少了功利性、多了生命性。
老年学习共同体主要是采用互助学习的形式，助学者愿意分享自己擅长的知识和技能，共同体的所有成员互相关心帮助、彼此依赖、相互沟通，互相激发内在的学习动力。老年学习共同体中的所有人都是志愿者，每个人都对他人的学习成长负有责任，是一个共创共享的学习群体，相互学习和成长，共享继续学习的快乐。
(四)社会性——基于学习成效的角度
老年人离开工作岗位之后，原有的生活规律被打乱，原有的群体被分离，生活的主旋律发生了改变，他们需要及时调整生活节奏、心理情绪、价值观念、社会交往等等。老年个体作为学习共同体成员参与共同体的建构，通过老年学习共同体建立起有共同学习愿景的新型人际关系，在互动中去珍视同伴关系，享受学习过程和结果，找到新的归属感。
老年学习共同体为成员提供学习机会，使学习者的知识和技能得以获得、更新、拓展和提高，让老年人更好地参与到社会交往中，帮助每个老年人在学习共同体中享受学习的快乐和幸福，促进老年人身心健康发展，且更好地实现自我价值，为家庭和社会发展做出贡献，促进社会和谐发展。
(一)确立共同愿景是构建老年学习共同体的关键
共同愿景是构成共同体成员共识的基础，是建立互信、增强交流和形成合作的关键，是成员之间的纽带。构建老年学习共同体，首先要构建学习共同体的共同愿景，共同愿景要以学习共同体成员的个人愿景为出发点，通过汇总个人愿景再经过集体协商，形成老年学习共同体成员从内心接受并愿意全心全意努力实现的共同愿景，从而使学习共同体更具有凝聚力。老年学习共同体的共同愿景应该是明确的、具体的、切实可行的，并且通过一定努力可以实现的，这样能够充分调动共同体成员的学习积极性，有效地促进共同体成员的学习并获得提升。
(二)新型同伴人际关系是构建老年学习共同体的基本原则
老年学习共同体的成员根据个人的兴趣爱好自主选择参加学习团体，不受性别、原有职业、学历层次的限制，成员之间是民主、平等的人际关系，相互之间互相尊重、协作、互助，在学习互动中建立新型的同伴关系。在学习共同体的活动过程中相互交往，通过良好的制度维持共同体的有序开展，享受共同学习的过程和乐趣，既有新的归属感，又能获得知识、技能的更新和提高，这种新型的同伴关系是构建老年学习共同体的基本原则。
(三)灵活的学习方式是构建老年学习共同体的依托
老年学习共同体是基于共同的愿景与需要自发组织的一个学习群体，成员有充分的自主性，根据成员的学习需求组成，组织形式灵活、开放、便捷，学习方式灵活、自由。其学习活动可以通过面对面的学习，也可以通过游学、演讲、研讨会、考察等多元化方式学习，还可以利用互联网、微信等多媒体平台在线学习，可以将实体学习共同体和虚拟学习共同体相结合，增加成员学习的灵活性。以灵活多样的学习方式为依托，构建老年学习共同体，为老年人参与学习提供便利，将有效地改善老年人的生活质量，丰富老年生活，提升老年人的社会适应力。
(四)学养结合是构建老年学习共同体的根本目标
学习作为一种生活方式已经逐步开始融入老年人生活，学习共同体不仅是老年人的学习园地，更是沟通思想、交流感情的平台，通过学习拉近彼此的距离。老年人的学习内容自主、自愿，学习内容、学习效果对健康养老有着积极的推动作用，老年人学习逐步成为一种新型养老方式。老年学习共同体的构建和实施，务必以养老为根本目标，形成学养结合的一种新型养老方式，对积极老龄化社会建设，对学习型社会建设，有着不可估量的带动与推进作用。
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