李佳佳 吕 晶
（贵州省黔西南民族职业技术学院 贵州 黔西南 562400）
高等职业教育作为专业技能人才培养的主要教学机构，为促进专业技术型人才的培养，引导学生学习专业技能进而实现最终教学目标，教学理念的形成起到决定性作用。教师作为知识与技能的传授者，在课堂教学中，采取特有的教学方式和理念引导学生学习技能，为促进学生的学习与进步起到关键作用。而职业院校教学理念的形成，是站在国情、文化等多种元素基础之上的。要想提升高等职业教育的教学成果，首先需要实现教学理念的转变，顺应社会发展满足教学改革需求，才能促进高等职业教育教学理念的取得质的提升。
就当前国内外高等职业院校教育教学理念的特点分析，主要体现在以下几方面：（1）专业技术型人才的培养并不仅仅为传统意义的在校生，而是为合作企业培养相关技术型员工或为社会培养专业技术型人才的教育形式。教学目标主要是为提升学生就业率、为社会培养专业人才、为企业巩固职工工作能力和技能。（2）教学目标提升的主要目的是为提升学生就业率。（3）教学内容主要围绕专业知识和技能开展教学，为满足企业岗位需求，可适当扩大教学内容，增强学生的职业转变适应能力。（4）课堂教学的开展既需要传授理论知识，还需要培养专业技能，通过实践活动的参与，培养学生将理论运用到实践当中的能力。（5）教学模式顺应教育改革不断优化，重视产学结合的教学途径。
2.1 人才培养模式对比
国外高等职业院校的人才培养模式，大多职业院校是与企业合作完成的，以“双元制”为主要职业教育模式[1]。比较发达的国家，对职业教育进行较高的顶层设计，且创设比较完善的职业教育相关法律，明确指出职业院校与合作企业之间“双元制”模式中的地位，并指出高职院校与合作企业双方在合作中的权利与义务。在国外高等职业院校中，学生的主要身份是企业员工，其次才是院校受教育的学生。学生的主要学习环境也是学校与企业相互更替的状态，大多时间需要在企业执行生产任务，享受企业提供的薪资待遇。其余时间学生需要在学校完成专业知识与技能的学习。待学生毕业后需要进入合作企业进行实习考核，通过考核便可获得相应职业的资格证书。
我国高等职业院校的人才培养模式，主要是学生在校期间单纯的接受教师对专业知识和技能的教学，待最后一学期或毕业后学生才面向企业实习。在校期间课程的安排也以学生自身专业为主，尽可能实现理论知识与技能相结合。针对高职院校的教学我国并没有设立相关法律支持，尽管大多职业院校会与企业合作开展教学，但企业并不会成为院校开展教学的主体，在校企合作中企业仅扮演学校附属品的角色。实际上这并不意味我国对职业教育不够重视，因为我国职业院校对学生培养的目标始终是为企业培养技术型人才。
2.2 师资队伍建设对比
国外职业院校在“双元制”教学模式的推动下，师资队伍的建设也起着决定性的作用。例如德国、加拿大等国家，职业院校的教师引进，需要通过报名、选拔、专业培训、项目考核、见习等步骤，教师引进的条件主要是学历、工作经验和年龄三方面。在教师引进中严格规定教师的资格等级，以及教师的企业专业工作经验，通过以上五步骤后，教师专业培训的时间最短为一年，培训内容以理论培训和专业培训为主，培训结束后教师还需要参与教师资格考试，才可获取一年时间的见习资格。待教师见习期满后，要想成为正式教师还需要接受综合评估考核，满足条件方可转正。
我国职业院校教师大多是来自于大专、中专院校的毕业生，尽管对教师学历、资格等方面要求比较严格，但对教师的企业专业经验要求并不高。教师入职资格考核中对专业理论知识掌握和技能要求较高，但教师专业培训安排的系统性并不强。尽管职业院校引进大多技术型人才的教师队伍，但教师的引进形式缺乏系统的建设，导致引进的人才许多并不适合做教师，即便合适教师职位，但若没有跟随企业的需求
开展教学，仍会对教学效果造成负面影响。
2.3 校企合作水平对比
由上可知，部分国家针对职业教育早已设定了相关法律支撑，因此在高等职业教育中学校与企业之间的合作是受法律保护的，双方的权利与义务也分工明确，政府在校企合作中也起到良好衔接作用，为双方的合作起到有效的保障。校企合作的主要目的是为满足双方发展的需求，学校为企业培养专业技术人才，企业促进学校就业率的提升。
我国职业院校的校企合作水平与国外相比较低，伴随社会经济的转变与发展，我国政府、企业、职业院校等机构对校企合作的重视程度也逐渐提升。但实际上，校企合作的实施仍存在许多阻碍，其主要原因是校企双方之间的权利与义务没有得到保障，双方合作的开展缺乏有效途径。
2.4 职业素养培养对比
职业素养的培养关键在于学生综合品质的培养[2]。职业素养决定了学生步入社会后未来的发展状况，因此教师在针对学生开展教学活动过程中，需要加强学生职业素养的培养。
经调查发现，许多外国职业院校所培养的专业人员，对自身的职业认同感非常高，且在工作中具有较强的责任感。在职业教育中，教师也尤其注重学生尊重规则的观念培养，为学生灌输“尊重规则、保证质量”的工作观念。此外，许多外国职业院校对学生全面发展的重视程度较高，不论是在学生学习还是在工作中，都不断引导学生注重社会氛围的营造，将团队协作、沟通放在工作第一位。因此，总的来说，国外职业院校对学生职业素养培养的重视程度非常高，也取得较为显著的教育成果。
我国职业院校的教学中，比起职业素养培养，教师更加注重学生专业知识和技能的培养。且大部分职业院校并没有定期为学生提供自身专业相符的社会实践，导致学生在接受教育的过程中思想观念与社会脱节。受社会经济转型的影响，我国职业院校更加注重学生的升学率和就业率，忽略学生职业素养的培养。
3.1 转变学校办学观念
通过国内外高等职业教育教学理念的对比分析，可看出我国职业院校在开展教学中，教学理念与国外形成显著差异。为提升我国高等职业院校教育教学理念，首先从转变学校办学观念入手。对此，院校可以借鉴国外职业院校办学观念，取长补短。摒弃我国传统填鸭式的教学模式，在实际教学中加强“以人为本”的原则开展教学，在课堂教学中更是需要将学生作为主体，通过对学生的观察与了解，扩大学生优势，根据不同学生个体差异的特性培养学生个性。树立能力本位的高素质人才培养观念，加强学生综合素质能力的培养与提升，顺应时代需求转变学校办学观念，将促进学生全面发展、实现校企双方共赢放在办学观念的第一位。
3.2 转变教师教学观念
在教师教学观念的优化方面，学校需要定期为教师开展培训，增强教师对现代化教育的理解，为顺应时代变化适当转变自身教学观念。职业院校作为为社会提供专业技术型人才的专业教育机构，在教学过程中需要注重学生综合能力的提升。此外，还可以借鉴其他教师的教学经验，及时发现自身在教学中存在的不足并加以改正。在传统教学观念中融入现代化教学观念，不仅要加强学生专业课和文化课的教学，还需要尽可能为学生拓展与自身专业相关的知识技能教学，丰富学生视野，为促进学生全面发展提供帮助。在职业素养等方面教学中，为学生灌输“保证为社会提供优质服务”的观念，培养学生职业素养，促进其综合素质能力的提升。在教师教学观念转变的过程中，教师还可以积极引进外国职业院校教师的教学观念，针对不同专业的教学建立系统的教学体系，实现教学理念与专业在社会中发展相融合的效果，将专业在社会中发展的特色充分融入到教学实践当中，充分发挥教师在专业人才培养中的价值，促进学生全面发展。
3.3 注重教学氛围营造
为提升我国职业院校教学效果，除了需要培养学生专业知识和技能水平以外，教师还要注重教学效果的提升[3]。对此，在课堂教学中，教师可以通过教学活动的创建为学生营造良好的教学氛围，吸引学生注意力，进而激发学生对专业知识和技能学习的热情。良好教学氛围的营造对整体课堂教学效果的提升具有推动作用，尤其旅游、教育、乘务等专业，教师多鼓励学生参与教学活动，不仅对学生专业能力的提升有一定的帮助，还能通过教学活动增强学生对自身专业的认同感，帮助学生快速实现自身的价值，且帮助学生找到在未来步入社会中的发展方向。
综上所述，国外高等职业院校的教学理念与我国职业院校的教学理念差异较大，与之相比，我国职业教育教学观念更需要转变与优化。对此，要想促进我国职业院校教学观念转变，就需要将满足社会发展需求、促进学生全面发展放在教学观念的第一位。在课堂教学中，教师可适当引进国外先进的教学经验，加强系统性教学体系的建立，为适应现代化社会发展需求，还需加强高职院校与企业之间的合作教学，转变职业院校办学观念，注重为社会培养专业人才教学目标的实现。
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