徐向东 韦玉海
(1武安市综合职业技术教育中心，河北 武安 056300；
2邯郸市教育局，河北 邯郸 056002)
“课程思政”就是以课程为载体，以专业学科教育中强化思想引领为宗旨，以挖掘专业学科课程中的思政元素为重要抓手，把思政教育融入专业学科课堂教学之中，使专业学科教学与育人育才实践交织交融、相辅相成，形成专业学科课程与思政课程“随风潜入夜”的同心共生态势，达到“润物细无声”的同向协同育人效果。
化学基础课程具有丰富的思政元素，如能通过深入挖掘科学设计巧妙引导，对培养学生的爱国主义情怀、唯物辩证思维、生态文明意识和责任担当品格等优秀品质大有裨益，必将推进课程思政建设，成为落实立德树人根本任务的重要途径。
爱国主义教育始终是职业学校人才培养的重要内容，在化学基础课程教学中，要基于课程思政的理念与构想，将塑造学生的“爱国之心、报国之志、强国之情”根植于专业学科教学实践的全过程，使专业学科教育与爱国主义教育相辅相成，融会贯通、同向同行。
在教援化学课程基本理论和知识的同时，适时有机地将著名爱国科学家在相关领域研究实践的事例穿插其中，借以体现爱国之情、人文光辉，“水乳交融”地落地落实爱国主义教育。
在学习稀土元素时，以有“中国稀土之父”美誉的徐光宪院士的报国事例，激发学生的科研热情和家国情怀。1951年，徐光宪院士在美国哥伦比亚大学获博士学位后毅然回到祖国怀抱，在稀土分离领域取得举世瞩目的成就，荣获了2008年度“国家最高科学技术奖”。他所创立的串级萃取理论最大的优势就是具有普适性，该理论的实用性保障工业化的实现成功，使我国稀土生产水平落后的状况因此得到根本性改变，由“资源大国”飞跃成“生产大国”，形成让世界稀土界震惊的“中国冲击”。
稀土素有工业“黄金”之称，邓小平南巡时的一句名言“中东有石油，中国有稀土”，说明了其重要的战略地位。对于这样一种可以带来技术革命的资源，加强对它的保护和战略储备，已到了刻不容缓的地步。为此，2005年、2006年徐光宪院士两次上书呼吁国家严控稀土开采量，建立稀土储备制度。
通过展示徐光宪院士等科学家的报国情怀和感人事迹，让学生们在景仰他们崇高的人格魅力的同时，也激发其树立“爱国、敬业”的价值观。并可借用徐光宪院士常说的一句话“未来需要你们年轻人负担起来”，来增强学生的责任感、使命感。
在学习碱金属元素时，“中国化工之父”侯德榜先生的生平就是最好的思政素材。侯先生是中国重化学工业的开拓者、近代化学工业的奠基人，青年时就立志“工业救国”，从美国学成归国后，在“索尔维公会”对我国技术封锁的背景下，不顾当时条件的艰苦，多年埋头钻研、持续艰苦奋斗，攻克了一系列技术难题，发明了“侯氏联合制碱法”，将世界制碱技术水平推向了一个崭新的高度，为中华民族赢得了荣誉。
在学习溶胶时，我国胶体与界面化学首要奠基人傅鹰院士的事迹，一定可以点燃学生的爱国激情。傅鹰院士早年为实现强国富民夙愿，求索科教报国之路，曾先后两度赴美。学习期间他所填的词“……待归来整理旧山河，同努力！”就表达了他的矢志报国的赤子之心。学成后他不顾导师巴特尔教授的多方挽留和高薪厚禄的许诺，这位“美国两次都留不住的科学家”在新中国建立之初回到北京，献身我国科学和教育事业。
哲学素质是人文素质与科学素质的统一，是创新型“健全人才”所应具有的基本素质。习近平总书记曾指出：“要学习掌握唯物辩证法的根本方法，不断增强辩证思维能力，提高驾驭复杂局面、处理复杂问题的本领。”培养学生的辩证思维能力，是实现学生独创精神塑造和创新性才能发展的必由之路。
当前职业学校的人才培养过程中，对学生哲学素质的培养明显重视不足、关注不够。单纯依靠思想政治课程来提高学生的哲学素养是不够的，必需要利用专业学科课程中蕴含的哲学元素，使专业育人与思维育人同频共振，培养学生辩证的思维和树立正确的世界观。化学基础课程中哲学思想的蕴含丰富而深刻，是提升综合素质和培养创新精神的有效途径。将哲学思想教育融入化学课程教学，实现哲学和化学的相融共生、彼此促进、相得益彰，对促进学生辩证唯物主义世界观的形成将发挥不可替代的作用。
恩格斯说过：“门捷列夫不自觉地应用黑格尔的量转化为质的规律，完成了科学史上的一个勋业”。这明确告诉我们，元素周期表的发现是运用量变质变规律的成果，教学中注意把握教育契机，通过元素周期律的学习，可以使学生具体化地认识和理解量变与质变规律。
对立统一规律在化学基础课程中俯拾即是。例如化学反应中的旧键断裂与新键形成、吸收热量与放出热量、共轭酸碱对、电解质的电离和水解、氧化—还原电对、化学平衡移动等现象，它们都是矛盾双方统一与斗争、双方互相转化的直接体现和直观注释。
基础化学课程中的酸碱理论、原子学说、价键理论、配合物理论等理论的创立完善过程，就是一个科学认识的螺旋上升、否定之否定的过程。价键理论就源于对典型Lewis理论的否定，它的优势是量子力学原理与化学直观经验结合的“得天独厚”，它的局限性又在解释分子的空间结构时难以“自圆其说”；
随后脱颖而出的分子轨道理论又是在否定价键理论的原子轨道理论的基础上，用原子轨道的重组杂化成键来解读化学结构，解决了价键理论遇到的困惑和存在的问题，比较完善地解释了氧分子及有机化合物的分子结构，成为有机结构理论的基础。“Lewis理论——价键理论——分子轨道理论”的发展和丰富的过程，就充分体现了“肯定——否定—否定之否定”规律。学生通过这些规律的学习和认识，明确任何科学理论都具有自身的局限性，科学探索总是通过否定之否定不断向前推进且永不止步，人类就是在这种不断自我反省、自我革新、自我提高的蜕变之中，实现对科学、对自然界认识的逐步深入。
以习总书记的“绿水青山就是金山银山”为理论指导，将新兴环保思政元素有机融入专业教育体系当中，教育学生热爱大自然、保护大自然，并通过实际行动树立生态文明和环保理念，促进我国社会主义生态文明的建设和发展。
在学习氧族元素之“臭氧”时，介绍大气臭氧层的作用和臭氧层破坏的危害，通过和学生进行讨论臭氧层保护的互动，唤起学生的环保意识。在学习二氧化硫时，在学生面前呈现出大气污染的现象：SO2排放过多，酸雨事件频发，造成农作物减产或品质降低，甚至农田庄稼颗粒无收；
还无可避免地对森林中植物的多样性造成灭顶之灾。以此警醒和教育学生尊重自然，爱护青山绿水，帮助学生树立绿色发展理念。
在学习原电池时，分析锌锰干电池正负极反应之际，提醒学生由于有害重金属元素汞的存在，废旧的锌锰干电池不能随意丢弃，必须按“有害垃圾”进行回收处理，养成保护环境的良好习惯。
在学习金属元素时，可以相应地介绍日本的“水俣灾难”事件、湖南省浏阳镉污染事件、四川省内江铅中毒事件、云南省曲靖铬渣污染事件，利用真实案例教学的形式，指导学生小组合作去分析、讨论，探究事件的来龙去脉和关键所在，让学生在参与体验的过程中，提高综合能力，培养环境保护意识。
人文精神培养是思政教育必不可少的重要内容，其核心价值是促进学生正确人生观、价值观、世界观的形成。深入挖掘专业学科课程中蕴藏的人文内涵，提炼和利用其中的文化基因和育人点，实现专业教育与人文教育的交融。
学习缓冲溶液在生产和生活的应用时，拓展迁移性提出做人也要像缓冲溶液一样，只有自身足够强大才能够抵御外界的诱惑，要有“不以物喜不以己悲”的心态。
在学习化学平衡时，可将平衡的观念延伸到社会和谐稳定和生态平衡的范畴，来诠释“过犹不及”的哲学内涵。物质追求是人类进步的动力之一，但假如物欲太强，就可能造成“收支失衡”，陷入生存危机，甚至走上违法犯罪的道路；
如果人类不懂得自我约束，盲目地、无节制地向大自然索取，肆无忌惮地对自然资源过度开采和对野生动物肆意捕杀，破坏生态平衡，导致环境恶化，人类最终将会自作自受自食恶果。
而共轭酸碱可以告诉学生们：相互依存是自然界的一个基本法则，大到人与自然、人与社会，小到人与人都是相互依存的关系和状态。“人人为我、我为人人”，和谐社会、良好生态需要全人类共同创建。
学习杂环化合物、芳香胺、羧酸衍生物、酚、醇等时，介绍2020年2月4日李兰娟院士团队的研究成果——“阿比多尔和达芦那韦对新冠病毒有明显抑制作用”，为全球抗击新冠疫情注入了“强心剂”。利用我国科学家在抗疫药物研发中取得的“中国成就”、提供的“中国智慧”，激励学生的爱国初心、强国信心。这些抗疫英雄的故事，彰显了“中华脊梁”迎难而上的奉献精神和胸怀天下的责任担当。
课程思政是立德树人的本质要求，是“三教改革”的重要内容。课程思政的重点是形成全员全过程全方位的“三全育人”格局，其有效实施与目标达成的关键是教师。专业学科教师要秉持立德树人根本宗旨，树立“所有课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责”的“三全育人”理念，充分挖掘和提炼专业学科课程中的思政元素，将课程思政教育贯彻到教学全过程，实现专业学科教育与思想政治教育相统一、育人和育才相统一，构建价值塑造、知识传授和能力培养“三位一体”的育人格局，德技兼修、知行合一地全面落实“立德树人”的根本任务。
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