文深圳市坪山区汤坑小学 吴娟娟
（一）寻找联结，明确主题
跨学科融合课程的设计与实施，是基于现实情境、问题解决、体验探究的跨学科研究性学习，主要目标是指导学生掌握从多学科视角解决问题的方法，发展学生的多元认知能力、沟通交往能力、综合思维能力与实践创新能力。因此，我们确定了以一个主要学科——语文的习作教学为中心，在习作教学中选取主题，围绕这个主题的内容在同年级的科学、美术、音乐、道德与法治、体育等不同科目中寻找有关联的学科内容，结合学生的学情，将各科教学与习作有机融合在一起。学生在各科教师的引导下，围绕着主题，完成一系列的学习活动，最终能完成一系列习作的过程。
“观蚕与写作”是根据统编版语文四年级上册第三单元的习作——写观察日记所确定的主题。在观察的过程中，能把蚕的形态、色彩、美感和特征用画画的形式呈现出来，会给学生增添更多的学习兴趣，图文并茂的形式更能激发学生创作的动力。因此，我们确立了“观蚕”这个主题，确立了科学、美术作为融合课程。
（二）确定目标，设计活动
1.仔细观察蚕的变化，在观察中认识蚕的一生要经历的4 个阶段，会用数据、测量表、拍照、录视频等方式记录蚕每一阶段的变化，培养对生命的珍爱之情。
2. 在观察蚕一生的变化过程中，阅读相关的绘本、书籍，根据自己的观察所得，能完成一篇童话、写3~5 篇观蚕日记。
3.能通过小组合作制作手工蚕房，画出蚕各个阶段不同的形态，会用超轻黏土制作蚕的作品；
4.能独立或通过小组合作创作小绘本《蚕的日记》；
5.能通过小组合作分享《蚕的一生》，进行汇报展示。
在以上总目标的基础上，根据各学科的教学目标，我们设计了14 课时的教学活动，以此达到教学目标。
（三）走进课堂，自主探究
以第六课时《我的观蚕日记》教学设计为例：
1.谈话导入：“同学们，我们经过前面的学习、观察和记录，现在你们手上已经有不少记录蚕生长变化的资料了吧？那这节课我们就来小组交流交流大家手上的这些素材吧。”
2.交流分享现阶段的观察和记录，回顾观蚕过程
（1）引导学生明确观察、记录了哪些内容；
（2）引导学生分享自己是怎样观察的；
（3）引导学生回忆在观察的过程中是否有印象深刻的事情。
3.指导整理方法，写出蚕的变化
（1）示例说明观察记录与观察日记的不同，要注意观察日记的格式，要交代清楚观察的时间；
（2）通过阅读自己的观蚕记录，把表现蚕每个阶段最主要的变化的语句勾画出来，要清楚写观察日记主要是把蚕的变化写清楚；
（3）相机出示《昆虫记》中的《松毛虫》一篇的片段作为示范；
（4）小结：从多角度、多方法具体描写蚕的变化。
4.学生梳理资料，初步形成日记。
（一）跨学科习作教学课堂更有真实性
按照融合学习活动表以及每节课的教学设计，学生在一个循序渐进的教学过程中，进行科学、美术、语文三科的自主探究，他们真正的成为了课堂的主角，每一节课都是真实的体验，因此他们的习作就有了“源头活水”。当有了详细的观察过程、丰富的观察记录、自主的质疑探究，学生笔下的习作就会变得色彩斑斓起来。
（二）跨学科习作教学课堂更有开放性
我们的课程既像开放性的习作课程，也是一个帮助学生构建整体训练的一个过程。同时，降低了写作的要求，写观蚕日记的最终评价标准就两点：①语言要准确，把观察所得清楚准确写下来；
②内容能抓住一两个特征，从不同角度进行描写。字数不局限，学生愿意写多少就写多少，但往往学生在这样的情境下写作，反而越写越具体。
（三）跨学科习作教学课堂更有创造性
基于跨学科融合下的习作教学课堂具有真实性和开放性，学生的学习体验也是真实、丰富和愉悦的。学生面对的是一个综合开放的主题任务，他们要独立地观察、记录、思考，自主探究的时间更多，更容易激发学生的思维与灵感，因此他们的习作或者作品更有创造性。
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