甘 甜 张雅婷
（新疆开放大学，新疆 乌鲁木齐830001）
（一）背景
随着互联网与教育的不断深入融合，教育部印发的《教育信息化2.0 行动计划》提出积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念,普及推广网络学习空间应用［1］。国家开放大学一直致力于运用现代信息技术手段持续改进学习者在线学习体验和效果，以及基于互联网的智能化学习管理系统和考试测评系统等软硬件环境［2］。
为跟进开放教育改革发展的步伐，顺应基于互联网的多样化考核需求，提高教学支持服务水平，解决学生工学矛盾，使学生的学习更加便捷，新疆开放大学（以下简称新疆开大）以互联网为依托，逐步打造了全网化学习考核平台。
（二）推进过程
2019年秋季学期，新疆开大打造的全网化学习考核平台——一体化在线学习平台（以下简称一体化学习平台）首先在直属学院范围内试运行，2020年春季学期，一体化学习平台正式运行，新疆开大系统学生均实现网上学习考核过程一体化。截至2022 年3 月，一体化学习平台已安排部署课程500余门，基本实现试点专业课程和非试点专业省开课程的网上一站式学习考核。新疆开大课程学习考核方式的这一改革，势必给学生的学习效果带来一定的影响。
学习效果是指学习者在接受网络教育过程中的总体反应，包括学生认知上的客观收获，以学生的学业成绩为代表；
还包含学生的主观感受，以学生满意度为代表［3］。本文从学生学业成绩的角度，说明新疆开大开放教育学生省开课学习效果中学业成绩的现状及变化，分析新疆开大省开课基于网上学习考核过程一体化的考核方式改革对学生学习效果的影响，为提升学生学习效果和教学质量提供一些参考。
开放教育课程考核是指学生在学习其专业规则内的课程时，对其学习行为、学习过程和学习成果进行测量和评价的活动［4］。本文所指的学习考核方式改革即新疆开大试点专业课程和非试点专业省开课程基于一体化学习平台的网上学习考核过程一体化。
新疆开大省开课程考核方式由形成性考核（以下简称形考）与终结性考核（以下简称终考）两部分组成。课程最终成绩由形考成绩和终考成绩按一定比例合成。
形考成绩是指学生在学习各环节中所取得的成绩，它在学生最终综合成绩中的比重一般为30%或50%，改革前其形式主要有线上测验成绩、线下课程作业、实验或设计作业等。终考成绩是指学生在期末考试中获得的成绩，它在学生最终综合成绩中的比重一般为50%或70%，改革前其形式主要为纸质考试。
改革后新疆开大省开课程形考和终考均在一体化学习平台完成。形考分为任务式学习考核和平时作业考核两部分，任务式学习考核即学生学习微课视频并完成相应随堂测试。平时作业考核即学生完成四次平时作业作答，每次作业成绩按设定比例合成最终成绩。根据学科内容和资源配置情况，部分课程形考为任务式学习考核+平时作业考核，部分课程形考仅有任务式学习考核或平时作业考核其中一个。终考形式为期末综合试卷考试，即学生完成一套综合试卷所有试题的作答后即获得成绩。
课程最终成绩由系统将任务式学习考核成绩、平时作业考核成绩、综合试卷考试成绩按比例合成，合成成绩合格（大于等于60 分）后，才能取得该课程学分。
本文通过对比一体化学习平台使用前两年2018-2019 年和使用后两年2020-2021 年共计8 学期省开课的学生形考及格率、学生终考及格率、综合成绩合格率、实考率四个关键要素，说明新疆开大省开课程基于一体化学习平台的网上学习考核过程一体化对学生学习效果的影响。为方便比较，本文使用一体化学习平台使用前两年2018-2019年和使用后两年2020-2021 年的平均值进行比较说明。
（一）形考及格率分析
学生形考及格率为形考及格人次在形考总人次中的占比。其中形考总人次为实际参加含有形考比例课程的总参考人次；
形考及格人次为形考总人次中形考成绩为60分以上的人次。
2018-2021年，新疆开大省开课程总体形考及格率和21个办学单位平均形考及格率对比如表1。
表1 新疆开大省开课程改革前后形考、终考成绩平均合格率对比表（%）
博州开放大学奎屯开放大学克州开放大学喀什开放大学和田开放大学伊犁开放大学石河子市开放大学吐鲁番开放大学铁路分校巴楚开放大学潞新分校莎车直属学院直属学院合计70.72 81.19 57.56 49.65 65.57 62.87 77.81 61.24 96.85 63.67 82.46 66.65 81.41 66.63 89.78 92.32 78.31 85.18 78.57 87.80 86.81 83.78 93.90 86.83 87.11 81.15 91.72 87.02 19.06 11.13 20.75 35.53 13.00 24.93 9.00 22.54-2.95 23.16 4.65 14.50 10.31 20.39 70.60 77.41 64.68 44.27 63.86 68.49 79.37 57.36 93.63 57.68 88.14 62.89 82.54 72.69 94.73 95.60 92.19 88.03 91.42 93.10 95.66 91.79 90.89 91.69 96.08 92.89 96.00 94.14 24.13 18.19 27.51 43.76 27.56 24.61 16.29 34.43-2.74 34.01 7.94 30.00 13.46 21.45-0.12-3.78 7.12-5.38-1.70 5.61 1.56-3.88-3.22-6.00 5.68-3.76 1.13 6.05 4.95 3.28 13.88 2.85 12.85 5.31 8.85 8.01-3.02 4.86 8.97 11.75 4.29 7.13
改革后学生的形考及格率总体高于改革前（表1）；
11所地州市开放大学和行业办学单位学生的形考及格率均为改革后高于改革前。说明改革后一体化学习平台上的形考内容更有利于学生学习，形考中包含的微课视频能使学生更直接地学习课程重点内容，有助于学生通过形考。
在办学单位中，改革前后平均形考及格率最高的是潞新分校，最低的是喀什开放大学；
改革后平均形考及格率低于改革前的有10所地州开放大学；
改革后平均形考及格率提升最多的是哈密开放大学。说明学习考核方式改革对各地州学生的学习和形考产生了不同程度的影响，其中受影响最大的是哈密开放大学。部分地州学生形考合格率降低，由此可见部分办学单位对学生形考完成情况的督促指导不足，学生未能有效完成一体化在线学习平台的任务式学习和平时作业。
（二）终考及格率分析
学生终考及格率为终考及格人次在终考总人次中的占比。其中终考总人次为实际参加含有终考比例课程的总参考人次；
终考及格人次为终考总人次中实际考试成绩为60分以上的人次。
2018-2021 年，新疆开大省开课程总体形考及格率和21 个办学单位平均终考及格率对比情况见表1。改革后学生的终考及格率总体高于改革前，除铁路分校外，其它地州学生的终考及格率均为改革后高于改革前。说明改革后网上终考的方式更加符合成人学生的学习考试实际需求，有利于学生提高学习效果，取得较好成绩。
在办学单位中，改革前平均终考及格率最高的是铁路分校，最低的是克州开放大学；
改革后平均终考及格率最高的是潞新分校，最低的是喀什开放大学；
改革后平均终考及格率提升最多的是克州开放大学。说明改革对各地州学生的终考产生了不同程度的影响，其中受影响最大的是克州开放大学，由此可见，对学生来说改革后终考的难度小于改革前。
（三）形考、终考合格率对比分析
2018-2021年，新疆开大省开课程形考、终考成绩平均合格率对比见表1。改革前后，在办学单位中，除铁路分校外，各地州学生的终考合格率均高于形考合格率。其中改革前后终考合格率与形考合格率差距最大的均是喀什开放大学，差距最小的均是铁路分校。
（四）综合成绩合格率分析
学生综合成绩合格率为综合成绩合格人次在实考人次中的占比。其中实考人次为按课程比例要求，形考和终考均参加考试的人次，综合成绩合格人次为本学期实考人次中综合成绩高于60 分的人次。
2018-2021 年，新疆开大省开课程总体综合成绩合格率和21 个办学单位平均综合成绩合格率对比如表2。
表2 新疆开大省开课程综合成绩平均合格率和实考率情况表（%）
改革后学生的综合成绩合格率总体高于改革前，除喀什开放大学和铁路分校外，其它地州学生的综合成绩合格率均为改革后高于改革前。因综合成绩由形考与终考成绩两部分组成，形考成绩及格率和终考成绩及格率均为改革前高于改革后，综合成绩合格率与形考成绩及格率和终考成绩及格率趋势保持一致。
在办学单位中，改革前平均综合成绩合格率最高的是铁路分校，最低的是克州开放大学；
改革后平均综合成绩合格率最高的是潞新分校，最低的是喀什开放大学；
改革后平均综合成绩合格率提升最多的是哈密开放大学。由于多数省开课程终考占比较高，在形考合格率普遍不高的情况下，各地州学生的综合成绩合格率仍然有较大幅度的提高。
（五）实考率分析
学生实考率为实际参加考试总人次在报名参加考试总人次中的占比。其中实际参加考试总人次为形考和终考均参加的总人次。
2018-2021 年，新疆开大省开课程总体实考率和21 个办学单位平均实考率对比如表2。改革后学生的总体实考率高于改革前；
除乌鲁木齐开放大学和铁路分校外，其它地州学生的实考率均为改革后高于改革前。说明改革后学生的缺考率有所下降，学习考核方式改革达到了缓解学生工学矛盾，提高学生考试参与率的效果。
在办学单位中，改革前后平均实考率最高的是铁路分校，最低的是喀什开放大学；
改革后平均实考率提升最多的是和田开放大学。说明学习考核方式改革对各地州学生的学习和考试参与情况均产生了不同程度的影响，其中影响最大的是和田开放大学。
以上数据表明，从学习成绩角度看，改革后学生的形考成绩及格率、终考成绩及格率、综合成绩合格率和实考率均有所提升，大部分办学单位在这四项指标上均有所提升，但提升程度有所不同。具体如下。
（一）新疆开大省开课学习考核方式改革可有效缓解工学矛盾突出问题。新疆开大省开课程网上学习考核过程一体化符合成人学生的实际需求，能让学生根据自已的实际情况安排学习和考试时间，提高了学生的学习效果。改革前，大部分省开课终考为纸质考试，部分学生因各种原因无法在规定时间到校参加纸质考试。改革后，学生的省开课学习和考试不受地点限制，极大地缓解了工学矛盾，提高了学生的参考率。
（二）新疆开大仍需加大对学生的管理与支持服务力度。个别办学单位在学生的实考率、综合成绩合格率、形考成绩及格率和终考成绩及格率指标中存在改革后低于改革前的情况；
各办学单位的实考率、综合成绩合格率等指标提升程度各不相同。各办学单位在督促学生一体化平台学习考核的成效不同，个别班主任或辅导教师对学生一体化学习平台使用方式方法的指导不够，对学生提供的个性化辅导不足，对学生按时完成形考和终考的督促力度不足。班主任和课程辅导教师需加强对学生使用平台学习的技术和学习支持服务，加强对学生学习考试的督促力度，以提升学生网上学习效果。
（三）一体化学习平台资源仍需继续完善。新疆开大省开课学习考核方式改革提升了学生成绩的合格率，一体化学习平台为学生学习提供了更丰富的学习资源，为学生学习效果的提高打下了基础。但是由任务式学习和平时作业组成的形考成绩合格率远低于终考合格率，部分地州学生的形考成绩在改革后有下降趋势。由此可见，现有平台资源未能完全起到帮助学生学习的作用，其中可能有多方面原因，但从平台自身来说，平台的视频学习资源、文本辅导资料等资源从内容和形式等方面仍需进一步完善，以促进学生更好地学习。
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