姚永梅
刘文霞（甘肃省古浪县大靖第三小学）
语文是一门人文性较强的学科。阅读是语文教学的主体任务，对学生的个人成长有着非常重要的作用。阅读既能帮助学生拓宽视野，又能增长知识。因此，小学语文教师要采取有效措施，培养学生的自主阅读能力。
1.有利于提升语言文字运用能力
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。学生通过阅读优秀的文学作品，能够积累词汇与语言材料，提升对语言文字的感受能力。同时，阅读是写作的基础。通过自主阅读，学生不仅可以开阔视野、陶冶情操，还能丰富积累、博采众长，有助于写作水平的提高。
2.有利于形成良好的个性和健全的人格
语文阅读有利于学生形成良好的个性和健全的人格。小学生可塑性强，通过丰富的阅读，学生能够感悟人生的哲理，获得丰富的精神食粮，人格得以塑造，形成积极向上的心理品质。
1.激发阅读兴趣，让学生喜欢阅读
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生好奇心很强，容易对有趣的事物产生兴趣。只要学生对阅读材料有了兴趣，就会仔细、认真地阅读，从中汲取知识。
第一，创设阅读情境，激发阅读兴趣。好的问题能够激活学生的思维。教师应该根据教材内容和学生的认知规律提出有启发性的思考题，巧设问题情境，引发学生阅读。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册《草船借箭》这篇课文时，教师可以如此导入课堂：“课文题目为‘草船借箭’，为什么要乘‘草船’去借箭呢？最后借到箭了吗？”通过问题激发学生的阅读兴趣，为自主阅读能力的培养奠定了基础。
第二，组织阅读活动，激发阅读热情。兴趣是学生学习的动力。为了让学生积极阅读，教师可以组织丰富多彩的阅读活动。例如，教师可以开展“精彩故事我来讲”“美文诵读”“我与书的故事”“我最喜欢的名著人物”等阅读活动，为学生搭建分享阅读经验的平台，让学生尽情阅读，分享读书成果，体验阅读的乐趣，感受阅读的魅力，进而喜欢上阅读。
第三，展示阅读魅力，引发学生对阅读的关注。腹有诗书气自华。在语文教学中，教师可以经常引用名人名言、引经据典，充分展示阅读的魅力，让学生认识到阅读的意义，使学生产生兴趣，进而自主阅读。
2.营造阅读氛围，让学生愿意阅读
为了培养学生的自主阅读能力，学校要积极营造浓厚的阅读氛围，让学生愿读，充分地读，在读中培养语感，在读中接受情感熏陶，在读中提升阅读能力。
第一，要重视校园文化建设。校园文化是学校教育的灵魂。学校要注重优化文化环境，注重文化渲染作用，让校园内每一面墙壁都会“说话”，积极营造文化氛围，激发学生自主阅读的欲望。
第二，开放学校的图书室。学校要加强对图书室的管理，定期向学生开放图书室和阅览室，还要订购适合学生阅读的书目，及时更新图书室书籍，提高学生的阅读层次与深度，让学生不仅有书可读，还有好书可读，确保自主阅读效果。
第三，建立班级图书角。要想使学生更好地自主阅读，建立班级图书角是有效方式之一。教师可以从学校图书室挑选图书，也可以鼓励学生带来自己喜爱的读物充实图书角，营造浓厚的书香氛围。
3.传授阅读方法，让学生学会阅读
良好的阅读方法可以收到事半功倍的效果。语文教师要引导学生掌握阅读各类文本的方法。
第一，抓住题眼，整体感知文意。在阅读中只有抓住题眼，才能把握文章的主旨。因此，在阅读教学中，教师要引导学生抓住题眼，初读课文，整体感知。学生可以先浏览课文，然后勾画出关键词、句，从整体上感知课文内容。例如，在教学教材四年级下册《乡下人家》这篇课文时，教师引导学生解读文章题目，明确这篇课文的题眼为“乡下人家”，让学生通读课文并思考：课文为读者展现了乡下人家的哪些画面？“瓜藤满架、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、秋虫夜唱……”一幅幅乡村特有的画面展现在学生眼前，字里行间流露出作者对乡村生活的热爱和赞美。又如，在教学教材六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以让学生抓住“五壮士”展开阅读，并思考：为什么把他们称为“五壮士”？他们做了哪些事？表达了作者怎样的情感？这样，学生就很容易感知文意——五名战士为了掩护群众和连队转移，把敌人引上狼牙山顶峰，面对强敌毫不畏惧，最后英勇跳崖的故事。课文赞美了五壮士热爱祖国、热爱人民，勇于牺牲的革命精神和英雄气概。这样，文章内容就一目了然了。
第二，明确内容，选择适宜的阅读方法。教材课文内容丰富、形式多样，有小说、诗歌、寓言等文体。不同类型的文章阅读方法也不同。对于小说，学生可以从小说的三要素入手，厘清故事情节，学习刻画人物的方法；
对于诗歌，重在诵读，教师可以引导学生反复读，在读中感悟诗歌意境，在读中体会诗人传达的情感；
对于寓言故事，教师可以要求学生跳读，抓住关键语段，关注故事背后的深刻意义和文化内涵。
第三，找准重点，积累好词佳句。小学语文课文中精妙的语言运用、深邃的思想表达、独到的见解阐述，都是需要学生认真赏析、品读和积累的。教师要善于引导学生在阅读过程中抓住文章重点内容，勾画好词佳句，学会品读赏析，从而提升学生对语言文字的感悟力。
4.培养阅读习惯，让学生经常阅读
第一，培养学生读思结合的习惯。教师要为学生营造轻松的学习氛围，鼓励学生自主阅读、独立思考，不将自己的思考强加于学生，或以自己的讲解代替学生的阅读，要给学生独立思考的时间和空间，让其多角度思考问题，在阅读中思考，在思考中阅读。例如，在教学教材五年级上册《太阳》这篇课文时，当学生通读课文后，教师提问：课文中哪些地方说明了太阳与人类的关系？大家联系生活实际，说说太阳会给人类带来哪些益处和害处？通过提问可以拓宽学生思维的广度，加深学生对课文内容的理解，培养学生读思结合的阅读习惯。
第二，培养学生质疑的习惯。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑问难，多问几个“为什么”，从多角度解读文章，提升学生的质疑能力和思维能力，进而提升自主阅读能力。例如，教材五年级上册《将相和》这篇课文讲述了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，表现出蔺相如足智多谋与顾全大局，以及廉颇知错就改的品质。教师引导学生质疑，学生提出问题：课文为什么要写前两个故事？教师借此引导学生深入解读文本，使学生在阅读中真正做到乐问、能问、善问，养成良好的阅读习惯。
第三，养成读写结合的习惯。教师要以语文课文为支点，指导学生从课文中学习写作，在模仿中积累写作经验；
还可以在阅读中练习写作，指导学生对文本进行缩写、改编、续写等。例如，教材四年级下册第四单元有三篇介绍动物的课文《猫》《母鸡》《白鹅》，教师可以让学生学习这三篇课文描写动物的手法，然后选择熟悉的动物，以“我的动物朋友”为题写一篇作文，如此以读促写，以写促读。
总之，小学生自主阅读能力的培养是一个长期过程。教师要立足学生实际，积极创设阅读情境，重视校园文化建设，同时还应传授阅读方法，培养阅读习惯，提升学生的自主阅读能力。
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