李正禄（甘肃省静宁县第二中学）
随着教育的革新，传统文化教育越来越受重视。在这一背景下，如何有效开展古诗教学是教师需要重点思考的问题。古诗群文阅读是指师生围绕一个或多个议题选择一组古诗集中阅读，教师以一定的方式将一组古诗组合在一起，指导学生阅读，让学生在阅读中表达自己的观点。古诗群文阅读能够提高学生的阅读速度，丰富学生的阅读量，凸显学生的阅读主体地位，让学生自主理解古诗内容，在互动中完成阅读和讨论，形成独立的观点，促进学生阅读能力、理解能力和思维能力的提升。群文阅读教学模式已经被越来越多的教师认可，其能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效果，是提高古诗教学质量的有效方式之一。
随着科技的发展，现代信息技术在教育中的应用越来越广泛，且逐渐成为重要的教学辅助工具。因此，教师要掌握信息技术相关技能，将多媒体与古诗教学有效结合，利用多媒体构建直观的古诗画面，让学生置身于诗情画意的情境中，加深学生的体验，让学生感受古诗的优美意境，进而激发学生对古诗的学习欲望，提高课堂教学效果。
例如，在教学统编版《普通高中教科书·语文》必修上册（以下统称“教材”）《归园田居（其一）》这首诗时，教师可以先用多媒体播放相关视频，向学生展示乡村美景和田园生活，让学生通过视频的直观画面，欣赏乡村田园风光，感知作者回归田园后怡然自得、心旷神怡的舒畅和喜悦之情。教师还可以引入陶渊明的《移居二首（其二）》与孟浩然的《田园作》，搜集相关的视频资料，用图文结合的形式引导学生体会古诗的意境，展开群文阅读，让学生通过阅读这些古诗探究五言诗的特点，了解古诗内容，分析古诗所要表达的情感，体会古诗的意境，体会诗人对官场的厌倦和对美好田园生活的向往，让学生对诗的情感有更加深刻的感受。群文阅读后，教师要进行课堂小结，引导学生进行总结交流，加深阅读印象。通过构建古诗画面开展群文阅读，能够让学生深刻体会古诗的情感，进而达成古诗教学目的。
朗读是古诗教学中的重要环节。在高中语文教学中，由于教学任务重、教学时间紧，教师往往对朗读教学不够重视。然而，正所谓“书读百遍，其义自见。”只有重视朗读，才能让学生深入理解古诗内容。同时，朗读还能够加强学生对古诗的记忆，加深学生对古诗的印象，进而提高古诗教学质量。
例如，围绕教材中《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》这三首诗开展群文阅读时，教师要指导学生利用工具书、注释阅读并理解古诗内容，流畅、充满感情地朗读古诗，利用朗读教学加强学生对古诗内容的记忆，帮助学生更好地理解古诗内容。教师可以将李白的《梦游天姥吟留别》与《古风》进行对比，引导学生分析两首诗不同的抒情方式与相同的艺术手法，在朗读中感知作者的情感变化；
将杜甫的《登高》与《暮登四安寺钟楼寄裴十迪》进行对比阅读，这两首古诗是作者在人生末期创作的，通过对比朗读能够让学生更加深刻地感知作者在这一创作阶段的情感体验；
将白居易的《琵琶行》与《夜筝》进行对比阅读，朗读古诗内容，欣赏古诗语言，感知古诗魅力。在高中古诗教学中，通过将朗读教学与群文阅读教学相结合，能够有效提高古诗教学效果。
古诗中包含了丰富的思想情感，而诗人通常都会借助意象来抒发情感。教师要抓住古诗的意象开展群文阅读教学，让学生通过古诗的意象体会古诗内涵。教师可以对一首古诗中的某一意象进行讲解，利用群文阅读对学生进行举一反三的训练，让学生充分掌握古诗中意象所表达的情感。
例如，仍以《登高》这首诗为例，在这首诗中，有天、风、落木、长江等意象，营造了萧瑟凄凉、雄浑开阔的意境。为了让学生更好理解这些意象，教师可以向学生展示李白的《忆东山二首》、杜甫的《春望》等诗句，指导学生进行对比阅读，体会古诗中的意象，进而更好地理解古诗的情感。
诗是古代诗人抒发情感的重要方式，优秀的古诗中都包含着诗人丰富的情感。为了让学生更好地把握古诗中的情感，教师要先向学生介绍古诗的创作背景，引导学生结合特定的时代背景感受古诗的意境和情感。体会古诗的意境是高中语文教学的重点。为了让学生深切体会古诗的意境，教师可以结合创作背景开展群文阅读教学，向学生展示同一背景下不同的作品，让学生在了解古诗创作背景的基础上深入理解古诗意境。
例如，在教学教材《短歌行》这首诗时，教师可以先让学生结合注释了解相关的时代背景，再利用多媒体向学生展示诗人所处时代的特征及诗人的经历，让学生从诗人的角度进行思考，探究诗人创作古诗时的心境及所要表达的情感。同时，教师可以向学生展示同样背景下其他的作品，开展群文阅读教学，让学生结合不同的古诗及当时的时代特点探究古诗的意境和内涵。
总而言之，高中语文教师要与时俱进，更新教学观念，丰富教学思想，创新教学策略，在教学中展示直观的古诗画面，设置朗读环节，抓住古诗意象，结合古诗背景开展群文阅读教学，拓宽学生的阅读学习空间，让学生自主开展阅读活动，发散思维，在教师的引导下探究古诗，促进学生学习能力和阅读能力的提升，提高古诗教学质量。
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