■福建省三明市三明学院附属小学 卢赛华
小学音乐重在启蒙和引导，相较于教授学生音乐知识而言，培养学生的音乐爱好、奠定学生的音乐知识基础更重要。而在这一过程当中，能将抽象的音符概念具体化的图形谱无疑可以起到巨大的帮助。故此，小学音乐教师必须要善用、活用、会用图形谱，这样才能借助图形谱构建起培养学生音乐兴趣的小学音乐欣赏课堂。
（一）契合学生认知水平
图形谱最大的特点就是方便理解和便于记忆，而这样的特点就注定了其在小学音乐教学中的独特地位。小学阶段的学生认知水平正处于成长阶段，他们对图像和图形的理解能力相对更强，但是对更抽象的音符、五线谱就相对难以认知和理解。如果教师直接用音符和五线谱开展教学的话，学生就可能会因为难以理解而出现学习进度缓慢的情况。而图形谱以其丰富的呈现形式以及简单明了的表达形式著称，能被学生轻松理解，自然就更契合小学音乐教学工作。
（二）具象抽象音乐概念
图形谱是以图形、符号、颜色等简单易懂的象征来表现音符和音调、节奏的音乐图谱，不仅通俗易懂，而且一样可以起到标注韵律节奏的作用。通过这些图形谱，那些原本较为抽象的音乐概念变得生动具体，学生只要观看图形谱，就能跟随着伴奏唱出那些乐曲。而且，图形谱在带领学生识谱的时候同样可以起到独特的作用：学生在最初识谱的时候可能无法把音符、节拍符与实际音乐联系起来，但是通过图形谱的结合，那些原本晦涩难懂的音乐符号就仿佛有了译文，学生识谱的难度也就会因此而大大降低。
（三）激发学生学习兴趣
小学阶段的学生还不能很好地将注意力集中于课堂，贪玩好动的孩子心性让他们更容易被其他更有趣的事物所吸引。在小学阶段开展音乐欣赏教学，教师就要让学生真正感受到音乐的魅力，用学生能接受而且符合学生当前审美能力的方式去展现音乐之美，而不是去发表长篇大论的看法，用成人的视角来论述那些经典音乐的经典之处。而图形谱相较于其他的音乐教学方式而言更具趣味性，更能吸引学生的注意力，同时也更能激发出学生的学习动力，自然就成了小学音乐教师开展音乐欣赏教学的不二法宝。
（一）课堂教学手段匮乏
很多小学音乐教师在开展欣赏教学时无非就是播放乐曲音频让学生聆听，然后对这首乐曲进行简单的评析，最后就是带领学生一起学习这首歌曲的演唱。这种方式已经延续了多年，在现在的教育形式下难免稍显落后。但是，即便现在的科技手段在不断发展，很多时候教师也只能丰富乐曲的呈现形式，却很难丰富课堂上的教学手段。这与教师的教学思想受到桎梏有关，也和教师缺乏学习和提高的机会有关。想要改善这样的问题，不仅教师要保持学习的习惯，学校也要给予相应的时间支持和资源支持，帮助教师丰富其教学手段、提高其教学水平。
（二）课堂内容枯燥难懂
小学音乐课程其实并不复杂，但是其中依然有些知识内容相较晦涩难懂。其中，学生最难领会的其实并不是歌唱技巧或者识谱读谱能力，而是深入那些经典乐曲的情感内核去感悟作者想要表达的内容。这和学生当前的认知水平以及欣赏水平有关，知识的积累程度以及人生阅历的匮乏导致他们无法仅从音乐中就感受到其深层次的力量。这就导致教师讲解乐理知识的时候也会处处受限。另外，音乐课不仅是让学生听好听的音乐，还要让学生学习相关的知识。而只要一到学习相关知识的部分，学生就可能会因为前后对比的落差而失去兴趣，学习效率自然也就大大降低。
（三）学生缺乏参与兴趣
欣赏音乐的过程是快乐的过程，但是坐下来听那些自己不感兴趣的音乐却未必会给学生带来快乐。很多时候，学生在音乐欣赏课上坐不住并不是因为他们对音乐不感兴趣，而是可能对教师所选的乐曲不感兴趣。可即便如此，教师也依然要开展那些经典乐曲的赏析教学，这样才能为学生树立起正确的音乐审美。这就形成了一种困境，学生对教师选择的音乐不感兴趣，可教师却必须带领学生去学习这些他们不感兴趣的内容。如此一来，只要教师稍有懈怠，音乐欣赏课程就可能会变成教师一个人的夸夸其谈，下面的学生听着音乐神飞天外。
（四）乐理知识难以讲解
虽然听音乐是很简单的事情，但是通过听音乐来辨别其中的节拍鼓点、伴奏音调却只有专业人士才能做到。所以，在小学阶段，大多数音乐教师也只能是停留表面，带领学生在欣赏音乐的时候浅尝辄止，难以带领学生去深入分析其中的乐曲结构知识。然而，小学高年级的学生中，部分学生已经足以感知到音乐的魅力，甚至在音乐的道路上颇有天赋，如果教师对那些乐理结构全然不讲，这些学生的天赋就可能无法尽早兑现。对那些并不打算在音乐道路上长远发展的学生而言，他们的音乐欣赏水平也可能会因为对乐理知识缺乏了解而一直停滞不前。
（一）围绕课堂教学内容，合理选择图谱类型
图形谱有很多类型，一般音乐教师会根据教学内容的不同来进行选用。选用合适的图形谱可以让教学过程事半功倍，但是选择不合适的图形谱却对教学过程并无益处。所以，选择合适的图谱类型就成了小学音乐教师借助图形谱开展音乐欣赏教学的第一步。其实，在选择时，教师只要把握好“以课堂教学内容为核心，让图形谱为了课堂内容去服务”的思想，然后秉持着这样的理念再去选择对应的图谱类型，就可以轻松实现借助图形谱强化课堂教学过程的目的。当然，在此之前，教师必须对课本内容有足够的了解和深入的研究，这样才能根据教学过程中的需求来选择正确且合适的图谱类型。
例如，教师在带领学生欣赏一些节奏平缓、曲调平滑的歌曲时，就可以选择点线类型的图形谱辅助教学。点线类型的图形谱只能标注音的长短或是歌词的断句，所以更适合用于这种节奏整体相近的音乐。而这样的点线类图形谱可以简洁明了地标注出歌曲要停顿的地方以及重音的地方，可以帮助低学龄的学生快速掌握简单歌曲的唱法。同时，在带领学生学习一些节奏复杂多变、音调音高变化较多的歌曲时，教师就可以考虑采用符号类的图形谱辅助教学。符号类图谱可以分别使用三角形、圆形、箭头、方格图案来标注多种旋律变化，音调、音高、节奏强弱等都可以进行标注。当学生熟悉了点线类图形谱之后，教师就可以采用更复杂的符号类图谱来帮助学生学习音乐。而且在识谱教学的过程中，这种符号类图形谱同样可以起到巨大的帮助作用。最后，对那些情感丰沛的乐曲，教师就可以借助颜色类图形谱进行教学。不同的颜色可以代表不一样的情感，热情的红色、冷静的蓝色、悠远的绿色，这些颜色完全足以把一首歌的情感展现出来。
（二）发挥通俗易懂优势，降低音乐教学难点
图形谱具有一个小学音乐教学阶段无可比拟的优势，那就是通俗易懂。相较于其他教学方式而言，图形谱更容易被学生所理解，自然也就会对教师的教学过程起到更大的帮助。在借助图形谱开展音乐欣赏教学的过程中，教师就可以着重发挥图形谱的通俗易懂优势，以图形谱来解读那些学生可能当前难以理解的音乐知识点或是作者情感。一般情况下，教材中为了降低学生学习难度，都会配有相关图形谱。但是，教师也可以自主进行创新改编，在课本原有图形谱的基础上进行优化和突破，或者是根据学生的实际学习困难来创作出适合自己学生的图形谱，最终以此来实现降低音乐教学难度的教学目标。
例如，对小学低学段的学生而言，他们在音乐欣赏课上首先要学会的并不是识谱、跟唱，而是熟悉音乐的节奏感、体会音乐的韵律，这样才能为之后的音乐学习打下良好的基础。所以，教师在对小学低段学生开展音乐欣赏教学的时候，就要在带领学生聆听乐曲的时候更关注乐曲的节拍以及鼓点。此时，教师所绘制的图形谱就可以通过点线的方式来展示旋律的走向以及节奏的停顿变化。节奏出现起伏的时候，教师就可以在对应的歌词段下面画出相应的曲线，节奏明快的地方曲线升高、节奏舒缓的地方曲线平滑；
而当伴奏中出现鼓点的时候，教师就可以在下面标注一个点，以此提醒学生这里是鼓点重音；
当歌词开始重复的时候，教师也可以用回形的曲线来代表歌曲在这里进行了重复，提醒学生在之后仿唱的时候注意。这样一来，通过这些曲线、直线和点的标注，学生就可以把这一整首歌曲拆分成一个又一个的小节，并且在教师的带领下进行试唱。而且，在试唱的过程中，那些重音的标注、节奏变化的标注更有利于学生掌握歌唱节奏，帮助学生更快地学会这首歌的唱法。
（三）鼓励学生自创图谱，促进学生主动学习
很多时候，学生在音乐课上的参与度低，不仅是因为课堂内容没能吸引他们的兴趣，还可能是因为教师的教学方法没有给他们创造参与的机会。在借助图形谱开展音乐欣赏教学的过程中，教师就可以让学生在聆听音乐、欣赏音乐之余，尝试跟随着音乐去绘制音乐图形谱，从而促进学生的主动学习。教师可以不必纠结学生能否还原正确的图形谱，而是鼓励学生在最开始尝试自创图形谱的时候按照自己的真实感受进行绘制，学生可以任选绘制的角度，可以是学生听到的节奏鼓点，也可以是学生听完整首乐曲后感受到的节奏变化曲线。这样的教学不仅可以强化学生的参与感，更有助于学生在看到教师所画图形谱的时候轻松理解其内涵。
例如，在带领学生学习一些简单地童谣歌曲时，教师就可以让学生尝试去自己绘制图形谱。很多童谣歌曲的旋律简单、节奏明快，带领学生学习这样的童谣歌曲时，教师就可以引导学生尝试用点线来描绘自己听到歌曲之后的感受。最初绘制的时候，学生可能无法发现歌曲中的微小差别，以至于把每个小节都看做了类似的结构部分。教师可以在学生画完以后进行演示和讲解，带领学生发现那些细小的差别，从而帮助学生标注这些歌曲在演唱时要注意的细节。在学生进行过尝试之后，教师还可以采用小组合作的方式，让小组共同去为一首歌曲绘制图形谱。小组学生可以共同讨论绘制的图形谱类型，然后在组内做好分工，明确每个学生所负责的部分，最后在分别完成各自任务以后共同进行汇总整理，并且由组长负责在之后的音乐课上进行展示。经过这样的自创图形谱过程，学生再去跟随教师借助图形谱欣赏音乐的时候，就能更轻松地理解图形谱的含义。
（四）灵活运用图形乐谱，拆解剖析乐曲结构
欣赏音乐不是让学生单纯地去听就足够，还要让学生听出音乐的情感、听出旋律的精巧。而想要实现这样的目的，就要通过教学来培养学生的音乐欣赏能力。在培养的过程中，教师可以通过灵活运用图形谱的方式来带领学生一起深入乐曲内部，去拆解和剖析乐曲的结构，从而帮助学生学习到相应的乐理知识，进而强化学生的音乐欣赏水平。图形谱是五线谱的简化版，其往往是为了表达乐曲的某一部分，或是旋律或是情感。通过图形谱，教师就可以让学生逐渐感受到乐谱和音乐之间的紧密联系，这将会有助于学生未来的识谱读谱，让学生在之后学习音乐的时候更轻松。
例如，在带领学生聆听一些经典钢琴曲的时候，教师就可以借助图形谱逐步去拆解乐曲的结构，引导学生从乐理知识的角度来欣赏这些钢琴曲。其实，小学生在最初接触到钢琴曲的时候都会有类似的感受，那就是能感受到钢琴曲的优美，但是却完全不了解这样优美的旋律从何而来、为何而美。所以，教师在学生聆听完钢琴曲的优美之后，就可以用图形谱的方式逐步去给学生分析每一段、每一节的旋律。同时，教师还可以在借助图形谱讲解完钢琴曲之后，使用音频播放工具去重复播放这一小节的钢琴曲以形成印证。并且在教学条件允许的情况下，教师还可以在讲述到一些重要节点的时候直接使用钢琴来进行演奏，从而印证自己所讲的这部分内容。另外，当教师讲解到一首钢琴曲的高潮部分时，还可以配合图形谱去详细讲解这部分的情感内容，用那些颜色鲜艳、富有张力的图案为这部分钢琴曲做标识，从而帮助学生理解这样的情感。如此一来，学生就有机会深入了解到钢琴曲的情感内核，甚至是在这样充沛的情感冲击下对音乐产生更进一步的探究欲望。
综上所述，小学音乐欣赏教学是奠基之举，其在短期内可能并不会出现任何的直接效益，但是其对学生未来的人生发展却会形成巨大的影响，如果学生未能在这一阶段打下良好的基础，那么他们的音乐审美能力就可能会因此而迟滞不前。所以，小学音乐教师不仅要坚定开展音乐欣赏教学的决心，而且还要不断吸收和创新教学方法，糅合图形谱等先进教学理念，矢志引导自己的每一个学生去形成欣赏音乐的基本能力。
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