■甘肃省定西市渭源县五竹中学 王锦亮
教师在课堂教学中，无论是进行教学设计、内容选择还是教学方法遴选以及作业设计布置，都对学生科学掌握技能与知识，提升其素养和能力有着重要的影响。因此，当代基础阶段教师应不断学习、科学论证，进而在正确思想引领下，积极开展科学有序的课堂教学活动，保证课堂教学效率以及学生培养效果，促进学生能力与素养的全面发展与提升。
（一）“双减”政策的概述
“双减”政策要在总体上减少作业的数量和时间，减少学生超负荷的课业，提高学校教育的质量，以适应学生不同的发展需要，同时严格管理规范校外培训。“双减”的目标是让教育回归本源，构建以家庭、学校、社会为一体的教育生态体系，使之更好地为国家培养高素质人才。
（二）“双减”政策的解读
长期以来，教育改革的目标就是要把学生从成绩论中解脱出来，而“双减”政策更是对这种思想的最好诠释，要使学生从繁重学业及辅导班中得到解放，顺应教育发展的规律，引导教育回归本真。同时，“双减”可以使教育回归到学生本体。对学生来说，他们可以有更多的课余时间，释放天性，多活动多思考，不再整天埋头在作业堆里，从而不再局限于学业，而是在大自然、科学、创造等方面得到全面发展，指导学生寻找适合自己的成长路径，人人都可通过教育成为有用之才。
（一）坚持以学生为本位
初中生的思维十分活跃，他们的求知欲望和好奇心是相当旺盛的，自我意识更加突出，对一些观察和猜想性的问题，充满了好奇心。再加上，在经过小学的学习之后，初中生已经积累了一定的知识，他们都希望获得教师的认可与肯定，所以教师要坚持以学生为本位，通过不同的问题设计，让学生勤于开动脑筋，通过推理和探索得到结论，并理解基本的概念与运算法则。例如，在学习与有理数有关知识的时候，教师就要先针对班内的学情作出全方位的分析，部分学生已经熟悉了正数加正数，正数加0的基本情况，而且也掌握了与数轴，绝对值相关的概念，他们大多数都受到形象思维的支配，能积极地参与课堂讨论和分析。这也就意味着，教师需要让学生在课堂上充分调动自己的情感，把感性认识上升到理性认知，这样才可以进一步加深学生的印象和理解。
（二）科学方法，保证学生预习效果完善
科学的方法不仅能在很大程度上保证学生预习效果的不断提高与发展，促进学生学习综合能力的提升，更重要的是其还能增强学生对即将学到的数学技能与知识的理解，保证未来的课堂学习效果。因此，教师在培养学生自主学习能力和预习效果的时候，也不妨积极使用这样的方法。如微课、慕课以及翻转课堂、数字化教学都是当代基础教育的全新思路和方法，都对学生科学培养有着科学的效果，教师在日常数学技能与知识预习中，不妨根据自身的素养和学生的自我发展特点，有效将其结合起来，增强学生的自主学习能力和预习效果，促进学生综合水平的提高。
如在教授学生一元一次方程数学技能与知识的时候，教师可以先根据教学的具体技能与内容利用数字动画技术为他们构建一个知识需求情境，接着再根据学生达成目标和教学内容将所有涉及的一元一次方程知识进行分类划分，并将其录制成一些简短的微视频，之后再利用一些递进性的问题来对学生进行科学引导，让学生在知识需求情境支持下，有效地通过微视频探究学习，从而科学掌握对应的知识，达成既定的预习效果。教师还可以为学生构建一个学习探究小组，让学生在小组内就预习中的问题、想法以及存在的疑惑进行相互分析和讨论，从而有效保证预习效果，提升学生的自主学习能力。如在讲直线、射线以及线段数学知识的时候，教师可以先采取优秀生辅助学困生的分组方式，在信息技术的支持下，让他们就直线、射线以及线段的概念和特征进行主动分析，进而在自主预习中，科学掌握正确的线段、射线以及直线的相关数学知识，有效提高他们的课前预习效果。
（三）加强信息技术应用，提升知识形象程度
在“双减”政策的影响下，学生的作业数量减少，因此很多家长开始担心学生学习效果会出现下降的可能性。其实不然，“双减”政策的实施也意味着教师的责任更加重大，要能通过优化课堂教学形式和内容去进一步提升日常教学的效率和质量，对此教师就可以通过加强信息技术手段在课堂上的应用来提升知识的形象程度，从而有效刺激学生的积极学习动力，同时这种形象、直观且便捷高效的教学过程也可以大大提升学生对知识的理解和掌握程度，可谓是一举多得。
例如，任课教师在教学“立体图形与平面图形”这一课的内容时，就可以先了解本节课主要考查学生的空间想象能力，而传统的数学课堂教学很难帮助学生去真正地理解多面体与平面图形之间的关系，因此教师可以利用信息技术搜集一些生活中学生常见的物体图片并展示给学生，如月饼盒、茶叶盒、牙膏盒等，然后询问学生：“同学们能否想象到这些盒子展开后的图形呢？”从而引起学生的思考，然后教师可以利用多媒体技术向学生演示这些盒子展开的过程以及展开后的平面图，从而提升了学生对立体图形的认识，有效地帮助学生理解知识点。
（四）注重针对性教学，实现因材施教
在提升学科教学效果的途径中，注重在教学中合理开展针对性教学是一种高效的方法，使教师的教学安排更加具有渗透性，更能帮助每个学生的不同情况进行最适合他们的教学，使教学的效果获得明显的提升。针对性教学实施的理论基础是因材施教，学生只有获得最适合自己当前学情的教学内容和教学的节奏，才能在负担最小化的情况下进行各项知识的吸收，从而达到循序渐进的学习效果。
例如，在进行学习八年级数学上册“分式的运算”这一部分的内容时，由于该部分内容对部分的学生存在一定的难度，为了提升整个班级该部分内容的学习的效果，教师可以结合班级中的具体情况，制定出具有针对性的教学方案，在进行课堂作业的布置中，基础较好的学生的课堂作业可以在该方面设计得更深入、更有难度，所囊括的基础知识也可以更加的广阔，对基础较差的学生而言，要完成这样的题目，会导致学生感受到较大的压力，在这方面知识的学习上反而产生适得其反的效果，所以更加合适的做法是让基础较差的学生完成更加基础的练习，使学生最大程度地吸收到当堂内容，用这样的方式进行教学，整个班级的数学教学的效果便能得到有效的提升。
（五）合作学习，增强学生学习能力
合作学习是深受当代各个研究领域以及知识与技能学习领域的一项重要学习探究方法，其可以应用在各个教育阶段，发挥着优异的效果。小组探究学习模式是指教师根据学生的日常学习表现，将学生按照一个优质带领两个一般和两个学困生的模式来进行全班的分组学习，从而让这些学生在各自的组内对相关的数学问题进行分析以及讨论研究，最终在不断探究、分析、讨论以及总结归纳中，获取对应问题的答案，有效完成知识与技能的科学解析以及系统构建。合作探究学习不仅能激发不同学生的探究意识，增强合作欲望，更重要的是还能节省教师和学生的学习时间，有效提升学生课堂学习效率。如在教授学生三角形相关的数学知识的时候，教师可以先通过对学生预习时问题的把握，科学地为学生设立一些问题进行讨论，如“三角形的基础特点是什么？与其他各类图形做对比，有什么不同的点和特征？”学生进行讨论后，教师还可以引导他们进行主动分析和总结，有效地在学生自主总结分析以及归纳的基础上，将学生遗留的问题或者错误的思路进行有效性确定和更正。在查漏补缺的基础上，帮助学生更好地完成三角形知识系统性的了解及掌握。此外，教师还应在学生进行问题讨论时，依靠科学的介入方式来对学生进行引导和探究性发现，从而保证学生讨论方向和讨论秩序的正确性和有序性，营造良好科学严谨的讨论秩序，保证讨论探究效果。
（六）分层教育，保证学生各有所得
每个学生都是不同的，其家庭教育背景、日常学习环境会使其在数学技能与知识学习中，呈现出不同的课堂学习状态。因此，针对这些学生的不同学习状态和学习情况，数学教师还应在以生为本的思想视域下，在保证学生独立健康成长的基础上，有效实施分层教育，进而让每个学生都在课堂教学中，进行科学学习并且各有所得各有发展。如对那些思维敏捷、数学素养能力较高的学生，教师在课堂教学或者习题练习中，可以多对他们提出一些数学关联类的探究性问题，让他们进行自主探究和科学验证，不断增强与提升他们的学习素养和学习水平。而对那些数学学习素养一般、能力一般的学生，教师则在课堂教学中，多对其进行肯定，通过总结归纳等模式和手段，使他们能科学地掌握课堂知识，有效地完成课堂中涉及的数学知识与技能的巩固。对那些学习欲望较低的学生，教师则要进行详细的分析和合理的引导，不断通过设计他们感兴趣的问题或者知识来引导和培养学习兴趣，逐步在学习中，明确自身学习方法的优缺点，进而使他们在数学技能与知识中，逐步科学地掌握对应的数学技能与知识，提升自身学习方法的科学性和有效性，增强其数学学习综合素养。
如在教授学生整式加减法相关知识的时候，对那些优质的学生，教师除了要让他们在课堂学习中迅速掌握同类项的概念知识，具备分析和认知并掌握同类项合并法则的技能与知识以外，还要让学生对同类项概念形成过程中涉及的知识进行深度探究，从而促进其思维扩展，帮助他们熟悉并探究数学原理。而对一般或者学习能力较弱的学生，教师则要求他们能科学掌握同类项基础概念以及合并知识技巧就可以了。
（七）家校联合，树立正确教育观
“双减”政策的主要目的是避免给学生过度压力，学习本身是一种具有竞技性的过程，合理的压力能有效地帮助学生成长，并且提升学生的各项综合指标。但是现今越来越多的家长仅仅为了让学生掌握更多的知识就剥夺学生的日常休息时间，通过大量的学习时间来提升学生对知识的掌握程度，这是一种对学生成长规律的破坏，一般情况下这种大量的补习以及作业会导致学生出现厌学情绪，甚至导致学生的压力过大从而出现不良事件。为了更好地提升学生的学习效率，并且保证学生健康地成长，教师要做的就是对家长的教育观进行纠正，让家长掌握科学的教育方法，提升家庭的教育能力，为学生提供一个更好的家庭环境，这不仅仅有助于学生的成长，同时也可以帮助学生在学校大量学习之后进行一个简单的放松，有松有驰才是学习的正确途径。在家中休息过后，再次来学校上课的学生能保持一个较好的精气神，这种情况下学生对课堂当中的各种要点把握速度都会提升，学生在课堂上的高集中力能有效地帮助教师在课堂上普及一些重要的知识点，并且不需要进行二次的强调，不仅有效帮助了教师提升课堂的教学效率，并且提升了教学成果和质量。
（八）任务驱动教学，客观评价
任务驱动指的就是教师根据学生的学生情况给予明确的任务，学生对任务进行针对性的解决。“双减”模式下，教师在整个教评价中所承担的角色也发生了转变，从原来的终结性评价，转化为过程性评价，甚至会发生角色转换以适应当下的教学理念。任务驱动的创新教学模式，使在整个的过程当中学生增强了彼此互助的能力，也增加了对知识点的了解。复习课讲解并非教师进行主导，应体现素质教育下以学生为主体的观念。可以让学生进行备课讲解，教师进行引领指导，让学生担任小小教师帮学生解决疑问，提升课堂新鲜感。教师要对学生的学习情况进行综合整评，从试卷上透过表象去找深层次的问题，找出大多数学生在试卷上所反映的共同问题即典型性问题。在主观题方面，学生容易丢分。对此类题型，教师应在学生的试卷上进行批语标注，譬如关键点理解模糊、对作者意图理解欠佳、答题方式应更清晰等，对答题反馈好的学生也应该提出直接明确的表扬，以促进学生自信心的提升。
总之，初中数学教师要及时、深入地学习“双减”理念，并将其精髓部分巧妙地融合到自身日常教学的过程中，从而全面提升课堂教学效率和质量。除此之外，教师在“双减”背景下也要进一步凸显学生在课堂上的主体地位，使学生能更主动、深入地参与到课堂互动的过程中，从而有效加深学生对知识的掌握。还有就是教师要真正地将数学教育和生活实际结合起来，从而促使学生在活学灵用数学知识的过程中进一步掌握数学知识学习的核心规律，最终有效促进学生数学素养的提升。
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