徐婷婷
小学美术教学中学生个性培养探析
徐婷婷
（扬州市经济技术开发区教育集团花园小学，江苏扬州225007）
随着素质教育的深入及新课程改革的发展，现阶段的小学教育教学过程中越来越重视美术课堂的教学，美术教育教学也成了培养小学生综合素质发展中不可或缺的内容之一。在新课程改革的发展背景下，教师应转变以往“一刀切”的美术教学手段，在遵循学生个性化差异的基础上培养学生的个性和特点，更好地从学生出发实施一系列创新、多元化的教学模式，重视培养学生的美术核心素养，优化美术课堂的教学氛围，多给予学生主动探究和创造的机会，让学生的个性得到最大化的发展。因此，有效培养学生个性的教学手段显得尤为重要。为了分析小学美术教学中的个性培养措施，笔者针对现阶段小学美术教学过程中存在的问题、在小学美术教学中培养学生个性的重要意义展开了探究。
小学美术；
个性培养；
教学策略；
新课改
素质教育背景为学生的个性发展及培养提供了广阔的空间及发展前景，它提倡的是一种以学生为主体的个性化教育教学模式。这种个性化的教学模式要求教师转变以往的教学理念和习惯，在遵循学生个性发展的特点及身心发展规律基础上开展创新教育工作，创造更多选择、发展空间的育人环境，重视培养学生们的良好、积极的个性。这就要求教师在教学过程中积极为学生创造个性发挥的空间，在遵循学生个性化差异的基础上尊重学生情感、意志、认知方式等方面的不同需求，最大程度上促进学生个性化的发展，提高学生们的美术核心素养，从整体上改革及发展小学美术的教育教学。
当前在小学美术课堂的教学过程中受到传统教学理念及教学模式的限制和影响导致较多问题存在，这些问题的出现严重影响着小学生的美术学习兴趣、个性化发展。
（一）师资薄弱
现阶段大多数小学尤其是农村小学美术专业教师的师资力量较薄弱，而教师属于开展美术教学活动的重要力量，对于小学美术学科教学来说同样如此。部分学校存在着一位教师带领多个班级甚至存在跨年级教学的现状，增加了教师的教学负担，使得教师的专业教学受到一定的影响，不利于小学美术教学效率及教学质量的提高。此外，虽然现阶段大多数的小学均已设置了美术课程，但由于缺乏专业的教师会出现由其他学科教师或实习生兼任美术教师的教学现状，影响小学美术的教学成果。受到客观因素的限制和影响，当前的美术专业毕业生大多不愿意任教，使得行业内缺乏具备专业素养的美术教师，部分美术教师在教学过程中习惯于自己口头讲述、学生被动赏析等等，影响了学生对于美术的学习兴趣和积极性。
（二）小学美术教学内容过于单调
在当前的小学美术课堂教学中教师的教学主要以课本为主，很少有教师会突破课本进行延伸性及拓展性的教学。这种教学现状使得美术教学内容过于枯燥和单调，内容缺乏创新性，与学生的美术基础和实际生活存在着较大的出入，无法很好地吸引学生的注意力及学习兴趣。此外在美术课堂的教学中大多数教师重视绘画技巧的传授，未能引导学生们深入美术课堂中研究美术文化及美术能力，无法提高小学美术的教学效率及教学质量。
（三）美术教学中教学模式单一、未重视学生个性化发展
教师在美术课堂中习惯通过口头讲述、传授绘画技巧等统一的“一刀切”的教学手段，这种教学模式下学生处于被动接受美术知识的状态中，久而久之影响学生对于美术的学习积极性，使得学生养成了依赖于教师讲解的学习习惯，不利于学生创造能力及创新意识的培养。且在这一教学模式下教师未能充分重视起学生个性化的发展及培养，在教学中习惯于否定学生，对于课堂上学生张扬的个性未能及时给予肯定和鼓励，使得学生的个性发展受到较大的限制和影响，不利于学生美术核心素养的培养。
（四）美术教学评价方式较单一
在美术课堂中的教学评价方式一般为教师主导的单向评价手段，评价的内容主要以期末考试为主，考核的内容和形式过于单一，使得学生的个性无法得到相应的发挥和提升，评价缺乏合理性，限制了学生美术学习中的发展及提升。因此，在小学美术课堂的教学中转变以往单一的教学模式，重视培养学生的个性，创新相应的教学措施显得尤为重要。
美术属于一项具有抽象特点的艺术形式，若教师在教学过程中给予学生个性化的引导和带领，能最大程度上激发和调动学生对于美术的学习兴趣及积极性，使得小学美术教学实现专业化、多元化及个性化的发展需求，为美术教育的普及和发展带来机遇。随着素质教育及新课程改革教学背景的深入发展，现阶段我国社会对于小学生素质教育的关注程度越来越高，我国小学美术的教育也在不断地发展、创新及改革。在小学美术课堂的教学中，美术教育对于学生的人格和思想的形成发展具有较积极的促进意义和作用。事实证明，多数学生在平时不愿意与人沟通，但他们习惯通过画画、手工、雕塑、彩绘等方式表达自己内心深处的想法和愿望，通过这一形式能更好地帮助教师深入学生的内心深处并及时地发现问题及学生们的优点长处，继而给予学生科学、正确地引导和教学指导。此外，美术作为一门艺术性质的教育学科，本身的魅力也是巨大的，学生们通过个性化的美术学习能不断地强化自身的审美能力、创新意识及创造力，发展学生的思维，培养学生对于美术的个性化认知。无论是让小学生画画，还是做一些手工活动，都能很好地激发和培养学生的审美意识，促进学生情感的发展及成熟，对于学生接受良好的情感教育具有一定的促进意义，能改进学生的学习性质，促使学生在美术学习中感受到快乐及愉悦，强化学生对于美术的学习激情，锻炼学生的美术学习能力。此外，良好的美术教育也可以让学生构建良好的个性特征，肯定学生们美术学习及创造中的长处、特点，给予学生更广阔的个性发展空间，使得学生从内心深处得到满足及激发，从而促进学生个性品质的发展和培养。因此，在小学美术课堂教学中创新教学手段、培养学生个性的教学措施显得尤为重要。
（一）转变传统美术教学理念，强化对于美术教学的创新管理
小学美术教育属于基础美术教育的起点，教师为了更好地促进学生个性化的发展应全面构建美术课程体系，重视美术课程的教学管理，这样才能不断地完善及健全学校的人才培养体系。学校应严格结合国家课程的教学要求，保证美术课程按照相关的要求开设及实施，确保课时量能够达标，设计及安排好教学进度。在美术教学的创新管理中为了更好地解决缺乏专业教师的问题，学校应第一时间向上级部门申请及反映，对于部分教学能力较差的教师应增加相应的校外深造学习的机会，不断地强化美术教师的教学能力及教学水平，最大限度地满足小学美术的教学需求。此外，学校在管理美术教师时应给予充分的肯定和重视，优待教师福利待遇，强化对美术教学的规范管理，严格按照美术课程要求规范进行教学及学习。最后，教师应转变应试教育下传统、单一的教学模式，重视从学生们的实际情况、美术基础及学习需求等方面出发，通过多元化、创新和高效的美术教学手段丰富美术课堂教学氛围，多给予学生自主探究、创造的机会与时间，重视美术课堂中学生们个性化的培养及发展，这样才能更好地为学生个性化的发展打下坚实的基础。
（二）培养学生的美术学习兴趣，让兴趣成为学生个性化能力的前提
兴趣是最好的老师。在小学美术课堂的教学中，教师应通过小学生的好奇心一步步地强化引导学生主动参与活动的积极性和兴趣。小学阶段的学生大多数属于6岁至13岁之间，缺乏相应的自控力及自制力，对于自己感兴趣的事情较积极，对于自己不感兴趣的事情往往表现较敷衍且不主动参与。而艺术创造要求学生拥有主动积极的创作态度，要求学生自愿、自主地参与到美术创作过程中，有想要探索的冲动和欲望，才能更好地进行美术作品的创作。因此，教师在美术课堂的教学中要想更好地培养学生的创造力，应设计和优化积极有趣的教学场景及氛围，保证美术教学的趣味性。在美术教学的过程中教师还应重视培养学生的审美能力及鉴赏能力，促使学生在美术鉴赏和欣赏的过程中能主动地学会观察生活中的事物，第一时间发现生活中的美，并从个性化、独特的层面中感受生活中浓厚的艺术气息。通过有趣、丰富及创新的美术活动强化小学生的思维意识及创造能力，让学生在美术学习中能够自由地想象和创作，不受限制地发展自己的个性。最后，教师在小学美术课堂的教学中应重视培养学生的个性，在帮助学生树立科学正确价值观及人生观的前提下促使学生创新个性，促进小学生日后发展及综合素质的进步。如在进行《七彩生活》的教学中，教师可以在课堂导入环节利用多媒体信息技术为学生呈现一幅信息技术世界中七彩斑斓的生活场景，并设计有趣的游戏或问题：“你脑海中的七彩生活是什么样子的？你能把它画出来吗？”通过游戏的形式要求学生基于兴趣个性化的创作，最后选择出最具想象力、最具色彩、绘画技术最好、最具个性的作品给予相应的奖励。通过这一有趣游戏和竞争性质的美术教学措施更好地提高学生对于美术的兴趣，促使学生在兴趣的趋势下个性化的创作。
（三）深入美术课本中挖掘美术教学资源，培养及发展学生的个性
小学美术的新课程改革中明确指出，教师在美术教学中应创造性地从多角度、多层面理解和运用美术课本，积极创新美术课程教学资源，精心地优化美术教学方案，灵活地使用多元化的美术课堂教学手段，更好地为学生个性化的理解和发展打下坚实的基础。在这一教学背景下教师应深入美术课本中挖掘、分析、研读课本中的内容、各个章节的教学目标及教学特点等等，并结合自身的教学经验、培养学生个性的教学要求等等，通过多元化的教学方式充实和完善教学内容，以此更加巧妙地挖掘和诠释美术课本中蕴含着的教学资源，更好地促进学生们美术学习中个性化的发展。如在进行《海洋怪兽》的教学过程中，教师应结合该节课的教学内容及教学要求，通过动漫的形式精心设计不同形状、色彩及动态游动的海洋怪兽，深入课本中挖掘能够培养学生个性发展的教学资源，并设计动态、不断变化的教学资源活化课本中的教学内容，加深学生对于海洋怪兽的认知和了解。在拓展和深入课本中海洋怪兽的教学内容之后，教师可以给予学生8分钟左右的时间去思考、想象，并绘画出自己脑海中海洋怪兽的样子，在学生创作之后不应单纯用肯定及否定的语言评价学生的作品，而应该看到学生作品中凸显的个性及独特之处，更好地给予相应的拓展性分析及指导，促使学生的个性得到进一步发展与提升，拓宽学生的眼界，丰富学生对于美术的认知和了解。
（四）在小学美术课堂中教师应给予自主机会，提升学生的个性
小学生在美术创作的过程中存在较大的随性特点，一般结合自己的想法及情感自由地进行美术创作。这种作品在成年人的眼中可能并不符合逻辑或并没有美感，甚至很难称作是一幅完美的美术作品。但是教师在教学中应该认识到学生自己创作的美术作品可能是自己很满意的杰作，急需得到教师和家长的认同及赞赏，这对于培养和激发学生的美术创作积极性和兴趣具有一定的促进意义和作用。因此教师在这一教学背景下应联合家长在学生美术创作的过程中或美术创作完成之后给予学生作品充分的鼓励及肯定，并对于他们美术创作中表现出来的独特之处、能够反映学生个性的地方给予重点的分析、夸奖及指导，促使学生能够在教师的讲解和点评中不断地反思及优化，更好地促进学生个性化的发展及美术核心素养的培养。如在进行《漂亮的房子》的教学中，少数学生在绘画作品时绘画出来的房子千奇百怪，有在海底世界的房子、圆形的房子、多边形的房子、飘浮在空中的房子等等。这种美术创作作品虽然是不符合常理的，但教师不应急于否定，应肯定学生的想象力，并深入学生创作的作品中展开相应的分析及个性的肯定，促使学生在美术创作中产生自豪感及愉悦感，促使学生的个性得到可持续的发展及进步。
在小学美术课堂的教学中，教师应在新课程改革及素质教育的教学内容下重视学生个性化的培养及发展，通过多元化、创新的美术教学手段培养学生们的个性，强化学生们美术的审美能力、创造能力，从整体上提高小学生的美术核心素养，促进小学美术课堂的教学得到相应的完善及发展。
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1002-7661(2022)30-0057-03
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