欧阳奕
目前，随着中国深化高等教育的改革，创新创业教育已经成为了高等教育中的重要组成部分。高职院校作为高等教育非常重要的一部分，其教学理念、教学方式跟本科院校有所不同。高职院校是为社会培养大量的应用型人才，在教学过程中重视实践探索、动手能力。OBE教育理念是以成果为导向，能够很好地衡量教学效果，适应于高职教育改革。
OBE理念关注学习主体的学习成果，教师对学生课业结束时达到的能力水平有清楚的预期，以预期的学习产出为中心组织实施和评价教学各环节，保障学生达到预期目标。高职院校学生的自主学习意识相对比较弱，以成果为导向，能够将目前的教学资源更好地协调配合使用，学生的学习效率提升，学习成效也更加满足社会行业需求。
所谓的OBE教学模式，英文全称为Out comes Based Education，最早起源于美国，是基于学习与产出之间的关系而构建的一种全新的教学模式。
传统的教学方式是教师主讲，学生听讲。在这个过程中，是以教师为主体，教师向学生讲授自己所知道的知识，学生在学习过程中具体掌握了多少东西，并不明确，而且往往采用单一的考核方式对学生的学习成果进行评判，比较片面。
同时传统的教学手段改革更注重教学的硬件和软件的投资，而不重视投入会带来什么样的结果和效益。
OBE教育从根本上解决这些问题，这种教育理念旨在将教材变成教育的引导者，让学生和老师共同合作，真正让学生参与到课堂中来，提升学生的主人翁意识和教学参与度。始终让学生明白教学的目的是什么，有一个教学方向，所有的行为都指向教学成果。学生的学习目标清晰，在整个学习过程中都以实现学习目标为动力，从而让学生提高自主学习能力。
(一)课程调研分析。在课程教学实施之前，先进行课程调研分析，这样能够将学生的需求与教师的教学目标相结合。
课前的调研分析结果显示，大部分的同学对于创业既不是特别感兴趣，也不是特别不感兴趣，更多的是一种中立的态度。对于创业的认知比较合理，大部分同学认为开创一份事业，开发一个前沿项目都算是创业，创业不一定要开办一家公司。大部分学生创业的动力来源是创造财富，且大部分同学会有意识地参加一些创业的讲座。他们认为，在线教学不能与教师进行互动，会在一定程度影响教学效果。创业的课程更倾向于商业运营和商业模式的相关课程，并且希望是体验式的教学，能够模拟创业。课程内容包含创新思维、创业技能、产品设计等。学校可以将创新创业当成选修课或者社会实践课来开展创新创业教育课程。
根据调研结果，知道了学生的需求，在课堂上的教学尽量能够满足大部分学生对课程的要求，从而增强学生学习的主动性。
(二)基于OBE理念的教学设计改革。基于传统课程与OBE理念的差异，以及成果导线的课程一体化设计思路，选取一个班级作为实验班，其他班级作为对照组，在教学内容和设计上做区别和改变。
教学内容1：创业机会的来源，烦恼画板。对照组是在软件上填写，进行商量；
实验组是使用便签纸，将烦恼分类，找出正确的需求；
预期差异点是实验组创业机会识别更清晰。
教学内容2：团队创建。对照组是学生先分组，在组内选择项目；
实验组是学生投票选出项目，根据项目进行分组；
预期差异点是根据项目组建团队，实验组的成员对项目继续更有动力。团队成员的更换也有所不同，对照组是一旦开始，中途不再变化，组长不能进行人员变动，保证课程的稳定性；
实验组是组员中途可以更换组别，如果表现不积极，组长和组员商量将其“替换”；
预期差异点是实验组能激发大家的兴致，避免学生搭便车。
教学内容3：产品原型。对照组是先讲授、互动，再按照实训软件正常填写，再进行点评、修改；
实验组是增加最小可行性产品的设计环节；
预期差异点是实验组以最小成果为导向。
教育内容4：商业模式。对照组是先讲授、互动，再按照实训软件正常填写，再进行点评、修改；
实验组是根据学生的需求设置9个侧重点不同的模块，学生有兴趣也可以参与其他组进行同一模块讨论；
预期差异点是实验组同学不仅在自己组讨论，也参与其他组进行相同模块讨论，项目商业模式更清晰。
教学内容5：商业计划书。对照组能够形成完整的商业计划书；
实验组拟增加组内相互评分，提意见，再进行修改，循环2次；
预期差异点是商业计划书更具有可行性，以商业计划书为成果为导向。
在实验组上课的过程中，有些环节因为第一次做，准备工作消耗时间长，且需要提前准备多种教学材料，并且每次更换成员，对于学生成绩以及比赛后期报名，增加难度。在教学进行过程中，整个班级对一个课程进行探索，很多环节在此前并未加入，随着对整个环节越来越熟悉，后期再推广到其他班级时，会有更大的进步。对照组在课堂上能够正常地完成，包括商业计划书，实验组则需要课外完成并且完善商业计划书。在实验组的课程中，课程开始时，加入更多的讨论环节。
在课程临近结束时，对实验组和对照组进行了问卷调研，用以比较两者之间的差异。设计同一份问卷，收集实验组和对照组的问卷进行分析。实验组收集数据40份，对照组收集数据308份。
本次问卷设计了创业意识、激发创业兴趣、创业流程清晰、商业计划书编写、创业机会识别、防范创业风险、把握创业机会、课程激发学习兴趣、课程满意度、课程资源满意度、符合个性化需求11个方面对实验组和对照组的同学进行比较。
创业意识，对照组均值为4.02,实验组为4.6；
激发创业兴趣，对照组是3.95，实验组是4.58；
创业流程清晰度对照组是3.98，实验组是4.65；
商业计划书的编写，对照组是3.81，实验组是4.53；
创业机会识别，对照组是3.89，实验组是4.53；
防范创业风险，对照组是3.97，实验组是4.48；
把握创业机会，对照组是3.87，实验组是4.48；
课程激发学习兴趣，对照组是3.93，实验组是4.73；
课程满意度对照组是3.93，实验组是4.63；
课程资源满意度；
对照组是3.90，实验组是4.78；
符合个性化需求，对照组是3.92；
实验组是4.55。以上数值都是根据李克特量表做出的均值统计。从组统计量的均值来看，不论从哪个方面，实验组的教学效果都要好于对照组。对数据进行独立样本检验得出的结果是11个指标之间两者都呈现显著性差异(sig<0.05)。
然而在调研中也显示，不管是对照组还是实验组，对于创业流程都不是非常的清晰，在课程的安排设计上，没有完整地创办一个企业，只是从一个创意到创业计划书的过程。
不管是从教学的实践感受，还是问卷的调研结果，都显示本次教学改革是成功的，是有意义的。基于结果导向，构建以学生为中心的教学体系，学生对教学的满意度更高。从课程内容的掌握程度、课程的满意度、个性化的需求上来看都取得了更好的效果。在最终结果上，实验组的商业计划书完成程度也更高，参与互联网+大赛的意愿也更强。然而由于课程并未涉及创立一个企业，所以，学生对于创办企业的整个流程并不是很熟悉。另外，学生更多创业意愿是来自社会实践，这也是今后学校、教师、学生共同努力的方向。
目前，《大学生创新创业基础》课程是针对全校所有学生开展的普适性课程，通过学习大学生能够了解创业的一些流程，撰写一份基础的商业计划书。同时由于在改革的过程中使用了软件，提高了学生的参与度。在课程未来的发展方向上，还有几点建议。
(一)增设选修课。目前课程是作为必修课，所有的同学都要学，可以增设选修课，且选修课采用小班制，将真正有创意想法的同学聚集在一起，进行更深入的讨论，也为各种创业大赛做准备，从而提高学生积极性，让真正有创业想法的人能够更进一步地学习、实践。选修课的老师不仅仅是在校教授理论的老师，可以增设以往参加了大赛获得了成绩的学生作为助教，有创业经验的人作为企业导师。这样将有兴趣的同学，有创业经验、有大赛经验的人聚在一起，产生更大的合力。
(二)将创业和专业结合起来。不仅仅要开设普适性的大学生创新创业课程，还要开设专业课的创新创业课程。将创新创业融入专业课程，才能将同学们所学专长更好地用于实践。同时，专业课老师会用他们的视角对创业市场进行解读，比只教授理论课老师更专业，这也是未来发展的一个方向。
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