哈尔滨市师范附属小学 王 蕾
单元语文要素：结合资料，体会课文表达的思想感情。
教学目标：
1.认识“鳞、惶”等6个生字，会写“皇、潜”等7个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2.能结合注释和资料理解词语和句子含义，并借助想象和图片来理解事物的象征意义。
3.体会作者对祖国繁荣富强的美好期盼，激发当代少年建设祖国的责任感。
教学重点：少年中国与中国少年的关系。
教学难点：借助想象和图片来理解事物的象征意义。
教学流程：
第一课时
一、创设情境，课题导入
师：（板书：少年）每当看到少年二字，心中总会充满希望，充满力量。少年是朝气蓬勃的，是意气风发的。122年前，思想家梁启超写下这篇脍炙人口的《少年中国说》。（板书：课题，生齐读。）
师：“说”是评论的意思，是古代用议论的方式阐述道理的文体。看到课题你有什么疑问吗？
生1：梁启超为什么要评论少年中国？
生2：少年与中国究竟有怎样的关系？
师：大家有这么多期待解决的问题，让我们到文中去寻找答案吧！
二、初读课文，独学沉思
师：请同学们自由读课文，读准字音，不添字不丢字。
（生自读课文。）
师：下面请同桌两人分句互读，互相检查，如果字音读错了，请你帮助纠正。
（生互读互查。）
师：有哪些字音是需要提示大家注意的？
生1：要注意生字鹰隼sǔn、矞矞yù皇皇的读音。
生2：注意多音字“干将发”的读音。
师：读得准确！大家读书很认真，请你用简练的语言概括课文主要内容。
生：课文主要讲了前途似海的少年建设美好中国的事情。
师：书读百遍其义自见。（板书：读）请大家回忆一下，我们学习文言文时是如何理解文意的？
生1：借助工具书和注释理解。
生2：文言文单音词多，我们可以用扩词补充的方法翻译。
生3：可以采用结合语境理解的方法。
师：看来同学们擅于归纳总结学习方法。（板书：译。）
三、细读文意，互学反思
师：请同学们用我们学过的方法，理解课文第2段的意思，边读边做批注，小组互相交流讨论，不懂的问题小组合作学习，尝试解决。
师：哪一组代表来汇报？（出示第2段课文。）
生1组：“红日初升，其道大光”，太阳升起，照在道路上光芒四射。（出示红日图片帮助理解。）
师：“红日”象征着少年中国像初升的太阳一样光明、灿烂。（板书：象征）结合画面再读一读这句话。
生2组：“河出伏流，一泻汪洋”，黄河潜藏的水流暴发出来，浩浩荡荡一泻千里。
师：“河”通常指母亲河黄河，想象黄河水波涛翻涌、势不可挡，再来读读这句话。
生3组：“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”，龙从深渊中腾跃而起，舞动飞扬它的鳞爪。
师：仔细观察“潜”的字形，猜猜它是什么意思？
生：隐藏在水里。
师：隐藏于水底的巨龙突然腾空而起，一飞冲天，是怎样的气势？你试着练习读一读。谁想读给大家听？
生4组：“干将发硎，有作其芒”，宝剑在磨刀石上磨，发出耀眼的光芒。（出示书后注释。）
师：比较“惶”与“皇”字形不同之处，“惶”字有竖心旁，表示和人的心理有关，惊惶之意。
师：作者写了哪些事物？究竟想表达什么意思？
生：都是表示少年中国的美好。
师：是的，运用象征的手法，借助不同事物赞美少年中国的光辉前程，表达对少年中国的赞美和神往。
师：男女生合作朗读第2段，读出顶天立地的感觉来！
四、探究联系，精读深思
师：如此壮美的少年中国，要靠谁来建成？
生：中国少年。
师：因为——（引读第1段）从同学们铿锵有力的朗读声中我仿佛看到了中国少年的志气与担当。
师：同学们再细心观察这句话有什么特点。
生：这些句子前半部分都是讲“少年怎么样”，后半部分都是讲“国家就怎么样”。
师：都是“少年……则国……的句式”，如果用关联词来翻译，你会怎么说？
生1：因为……所以……（引读）因为少年智，所以国智；
因为少年富，所以国富……
生2：只要……就……（引读）只要少年智，国就智；
只要少年富，国就富……
生3：如果……就……（引读）如果少年智，国就智；
如果少年富，国就富……
师：汉语是多么奇妙而丰富啊！无论用哪种表达方式，我们都能感受到作者给予中国少年的无限希望。
师：同桌互相说说，少年中国和中国少年有怎样的联系。（结合板书交流。）
生1：“少年中国”和“中国少年”是密不可分、紧密联结在一起的。
生2：中国少年承担着建设少年中国的重任，而强大的少年中国能为中国少年的成长提供强有力的保障。
生3：中国少年勇挑重担，少年中国前途似海。
师：强大的中国孕育自强的少年，自强的少年建设更加强大的中国。让我们带着这份责任与使命齐声诵读课文。（配乐朗读。）
师：（屏幕出示“智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球”）要想背诵这篇课文，首先要弄明白作者为什么按这个顺序来说，能随意调换句子的顺序吗？为什么？
生：不能随意调换，因为有智慧才能创造财富，富有才能强大，强大才能独立，独立才能自由，自由才能进步，先胜于欧洲，之后才能雄于地球。
师：同意他的观点吗？原来是有这样的逻辑顺序在里面，逐层递进，因此不能把顺序弄错。现在老师要考考你们，能试着背一背这段吗？（出示填空。）
（生练背诵，指名背诵第一段。）
师：背得很准确。同学们注意，诵读时要读出气势，读出新一代中华少年的使命感。（板书：悟）从今天的学习中，我们掌握了学习文言文的方法：读——译——悟。了解了作者运用象征手法，描绘了少年中国的光辉前程，表达了对中国少年的美好祝愿。
五、拓展延伸，分层作业
师：作者为什么要创作这篇文章呢？一百多年前，八国联军入侵，民族危机空前严重，当时帝国主义称中国是“老大帝国”，是“东亚病夫”，只能由列强共管或瓜分。（播放视频）同学们，此时你有什么感受？
生1：生气。
生2：痛心。
师：面对帝国主义的野蛮和卑劣，面对国民的愚昧无知，面对前途一片渺茫的中国，梁启超——这位有志青年在悲痛、愤怒之余写下了这千古名篇《少年中国说》，（出示作者简介）字里行间表达强烈的爱国之情，饱含着对民族振兴的迫切愿望。自诞生以来，这篇经典之文便代代相传，激荡着一代又一代中国人为了实现强国梦想，砥砺前行，奋斗终生。（出示原文语句）“制出将来之少年中国者，则中国少年之责任也。”作为新时代的少年，你们肩上担负着民族复兴的神圣使命，希望你们努力学习，志存高远，将来为实现我国伟大“中国梦”贡献自己的一份力量。
师：请同学们有感情地背诵课文，今天学习的只是《少年中国说》的节选部分，感兴趣的同学可以查找原文来读一读，也可以小组合作，搜集为实现强国梦而作出卓越贡献的人物故事，下节课我们继续交流。
评析：（哈尔滨市南岗区教师进修学校 刘军）
查找资料，延展生活。高年级的学生在学习革命文化题材类文章时，已经具备了自主查阅资料的能力。本课教学时，教师结合书后习题，引导学生小组合作查阅资料，了解杰出人物的故事，一方面在查阅资料的过程中可以增加学生对课文主旨的理解，另一方面也增强了学生的民族自信心和自豪感。
补充阅读，扩充背景。关注教材选文的出处，在课堂上进行拓展阅读，既可以开阔学生的视野，又能增进学生对于“爱国情怀”的理解。本课教学中，教师补充《少年中国说》原文部分语句并介绍本文创作的时代背景，通过与“老大帝国”对比，使学生更加深刻体会“少年中国”为何意，借古喻今，感受到新时代的少年肩负民族复兴的神圣使命，从而使经典古文的学习更具有现实指导意义。
诵读经典，声情并茂。在本课教学中，教师引导学生在读中思、读中悟，通过“男女生合作朗读第2段”“让我们带着这份责任与担当齐声诵读课文”“背诵时要诵出新一代中华少年的使命感”等多种形式的朗读，逐步加深感悟，进一步体会对祖国炽热的情感与对少年热切的期盼。
文道合一，润物无声。语言文字训练与思想文化教育是和谐统一的。经典古文承担着传承文化的重任，教学时，教师抓住课文中的关键语句，在语言训练的同时巧妙地融入情感渗透，从而落实核心素养的培养。本课在学习“少年……则国……”的句式时，教师引导学生用关联词来说句意，通过“因为……所以”“只要……就”“如果……就”说句意，在进行语言训练的同时，使学生得到思想文化的教育，感受到作者对中国少年给予的美好希冀。
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