姜先刚
（长白山职业技术学院）
OBE的核心基本理念是成果导向教育，以学生为中心，持续改进[1]。以学生的毕业后就业岗位技能与素养、获取职（执）业资格证为最终学习成果导向，所有人才培养活动以它为中心，学生为演员角色，教师为课程设计者角色。
中药药理学（以下称本课程）是长白山职业技术学院药学系高职中药制药技术、高职药品经营与管理（以下称药管专业）等专业中一门很重要的专业课。笔者曾先后使用过云班课、超星泛雅教学平台，进行岗课证融合式信息化课改。以超星泛雅教学平台（以下称平台）为例，它主要有两大类别的功能菜单：内含视频等资源的章节（简称“章节”），习题与讨论等交互式模块的学习活动（简称“学习活动”）。据近五年的文献报道，中药类专业、药学类专业等教学模式都趋向于采用线上线下混合式（即双线融合式）的课程教学模式，现状如下：有的偏向于中药药理学线上课程网络建设[2-3]；
有的呈现线上线下的多元化混合模式[4]；
有的是典型性教学模式BOPPPS[5]、SPOC[6]；
有的线上线混合模式研究偏向于多元化评价体系[7]等等。它们大部分都是重视频资源、轻学习活动模块应用；
仅有少数课程视频资源建设过程中，紧跟习题，但活动模块极少搭配使用。由此看出，各种教学平台上的线上视频资源，与学习活动模块的联合使用，呈现“分裂”状态；
活动模块因受到“问卷”等名称限制，而导致使用效率低。同时也发现，只重视频资源而少用活动模块的双线融合式学习，不适合自主学习能力差的高职学生。
职业教育已进入“提质培优、增值赋能”新阶段，信息化下双线融合式新形态课堂已应运而生，成为推动职业教育发展的新动力。面对教学平台的各种各类功能性模块，绝大多数教师都感到手足无措而出现了应用的思想壁垒，使得线上教学手段不能充分引领职业类院校课堂教学。平台“一体五组合”新应用技术，能引导双线融合等多元混合式教学向纵深发展，推动新形态课堂普及趋势；
也可有力推动高职专业的综合育人“岗课赛证”教学模式发展和课堂有效教学；
同时使学生完成游戏化的模块作业，改变了单一枯燥的纸质作业，也改变了学生交作业拖拉的习惯，能激发高职学生的学习兴趣与参与积极性，也使教师及时了解学生完成作业的情况，并为二次备课作准备。
“一体五组合”的内涵，即“一体”是平台上视频等资源与交互式活动模块的一体化使用，“五组合”是“头脑风暴”“课前测试”“语音打卡”“工作任务”“课堂探查”等5个新模块组合应用。
（一）“章节”视频资源和“学习活动”中活动模块构建“一体化”应用的认知依据
因“章节”视频资源与“学习活动”中活动模块的统一应用，呈现“分裂”现象。《易经》云：一阴一阳之谓道，冲之为和。阴者，不积极等义；
阳者，积极等义。平台“章节”视频，因促进学习者积极思考的动能性较差，应属阴性；
平台“学习活动”模块，因促进学习者积极思考与学习的动能性非常强，应属阳；
阴阳相互交感，能达到和谐统一的目的，因此对于课程的学习，“章节”视频资源的视觉性与“学习活动”模块的游戏化、即时性，只有交互配合应用，才可调动学习者的学习积极性、提高课堂学习的参与度。
（二）“学习活动”菜单中，多种交互式模块“组合化”应用的新认知
1.扩增“学习活动”菜单中各种模块的新用途
要松绑“学习活动”菜单中各种模块应用困难的思想，就要扩增“习题”等交互式模块的新用途，要活用这些模块，就不能被局限于“问卷、随堂练习、主题讨论、分组任务”名称的认知，甚至将促进学习者高级思维的“讨论”模块也要降“维”使用，这些都需要被重新认知。根据课程的需要，笔者自主开发了新名称模块：“问卷”“随堂练习”“主题讨论”“分组任务”模块分别被命名为“头脑风暴”“课前测试”（或“课堂探查”）、“语音打卡”“工作任务”等5个新模块。
2.“五组合”应用的认知依据
河北省图书馆对培养对象和相关部室主任分别提出了具体的要求：要求相关部室主任加强对学员的规范管理，强化考勤制度，安排学员在本部室的各个岗位学习锻炼，并亲自辅导，同时做好培训记录，结束时进行考核，并请学员对培训进行书面评价；
坚决杜绝走过场，形式主义。并根据学员实际学习情况，在征求学员自身意愿基础之上，不定期调整学员的培训岗位。已完成培训的34名基层文化工作人员先后在河北省图书馆采编部、借阅部、特藏部、数字图书馆工作部、宣传推广部、参考咨询部等部室学习工作。
为了解决课程的重、难点问题，依据布鲁姆氏教学目标和教育心理学中的感知、理解、巩固、应用的原则，需要将“头脑风暴”“课前测试”“语音打卡”“工作任务”“课堂探查”等5个新模块组合应用。依据多媒体原则[8]，“头脑风暴”模块仅上传照片或纸质或声音转文本的作业内容，在这个过程中学生慢慢“感知”重点新知，比单用文本学习的效果更佳。“课前测试”与“课堂探查”模块，在做不同类练习题过程中，使学生对重点新知能够达到“理解、巩固”。依据调整通道原则[8]，“语音打卡”模块中，仅用多媒体语音打卡新知而非书面形式文本，使重点新知更加“巩固”，学习效果会更佳。“工作任务”模块中，让学生以零售药店岗位职业角度去课前准备任务、课中展示完成任务，这使学生在慢慢感悟“应用”中知道了重点知识。
“五组合”模块能调动学习者多感官的参与性，助力学习者课前预习、感知、理解重难点新知，课中应用、课后巩固新知。
以消食药为例。在新学期开始上课前，学生线下自愿分组，教师以“固定分组”形式移植到平台云班课中。
（一）课前
在授新课前1-2天，教师在手机端超星APP（以下称手机端）中，推送已建好的“章节”视频与文本课程、PPT、课前自主学习的多模块至学生手机端的超星APP“章节”与“任务”中，微信通知学习任务单。
按照岗课证理念，本课程中消食药的主要药理作用不仅是全国执业药师资格考试内容，也是药店营业员职业技能素养的要求，因此它是学习的重点内容。将消食药的主要药理作用信息与零售大山楂丸信息，先装载到“头脑风暴”“课前测试”“语音打卡”“工作任务”“课堂探查”5个预制模块中，课前将前4个模块按组合顺序进行推送。“工作任务”模块2和3装载着消食药的山楂、莱菔子、保和丸等药物信息与零售药品情景信息，也在课前发布。
学生根据任务单要求，在手机端超星APP中，先观看“章节”中的视频等，然后再完成“任务”中课前学习模块作业，这就达到了“一体化”要求。进而达到预习、熟知理论内容的学习目的。教师随时关注学生课前的视频等资源、 模块的完成情况等，同时督促学生完成线上的模块，随时调整授课策略。
（二）课中
1.导入职业情景
在教室端的智能教学一体化机的屏幕中，教师登录平台上云班课后，将手机端播放的所有内容，“投屏”到教室端屏幕上（以下称投屏端）。教师播放PPT中嵌有药店营业员正在零售药品情景的图片，导入虚拟药房零售大山楂丸的情景，进一步引入消食药的主要药理作用。
2.明确学习目标与结果
教师在投屏端上通过PPT中的学习目标，进一步明确本次课学习的职业知识、职业能力、职业素养目标。
3.课堂中展示零售药店岗位流程化的模拟工作任务
对于工作任务1，教师展示投屏端PPT里的虚拟药店中零售药品情景图片和文字内容，营造职业情境气氛。每组选出多名同学代表，确定虚拟药店顾客、营业员角色的人选，身着工装后，依据课前小组讨论的工作任务结果，到台前展示零售大山楂丸的虚拟工作任务。这种“情景对话”是在学生手机自拍摄视频下，生生互动中，完成模拟零售药品过程。教师要对每组完成的工作任务进行点评，然后由学生进行组间、组内评价，教师对表现突出的个别学生进行加分评价，以激励学生的参与性、学习积极性。
对消食药主要药理作用的理论内容学习，教师要先在投屏端中播放“章节”里的理论知识视频；
再对难点、不易理解内容，教师返回PPT讲解；
之后，发布“课堂探查”模块，学生自查学习情况。这就全部完成了“一体五组合”新应用技术的步骤，展现出了新形态课堂学习的模式。
对工作任务2和3的学习过程，与工作任务1一样。
4.课堂总结
课程的最后，教师在投屏端总结课程教学内容，突出重点新知，鼓励学生积极参与和提升职业能力的热情。
（三）课后
课后教师在“作业”模块中，发布预制的消食药作业，进一步巩固学习成果。
本课程采用过程性评价（占60%）、期末考试（占40%）作为学生的总评成绩（100%）（如表1）。笔者进行了课程性评价,以我院2019、2020级高职药管专业与2019级现代学徒班、2020级高职中药制药专业共69名为研究对象,对药管专业实施双线融合之“一体五组合”新应用技术方法，对中药制药技术专业实施传统教学方法；
并做了问卷调查，选取了自主学习能力能否提高等6个调查项（见表2）。并将药管专业的课程学期总评成绩和中药制药技术专业进行了比较,结果见表1、表2。从表上结果可看出，学生们普遍认可新的教学方法，且该方法显著提升了学生的理论知识和职业能力与素养。
表1 19、20级各专业中药药理学期末考试结果比较（分）
表2 基于OBE理念教学改革的调查结果（%）
在新形态课堂双线融合式教学中，运用好平台中“一体五组合”新应用技术，可以达到传统教学无法企及的效果，而且有效提升了职业技能技术人才的高质量培养，也为未来“产教融合”教学做了技术准备。
【相关链接】
长白山职业技术学院，是白山市唯一一所公立高校。学院是2008年由原通化师范学院白山分院、吉林省中医药学校和白山市财会中专三校整合而创建的，办学历史可追溯到上个世纪五十年代。在六十余年的办学过程中，学院为社会培养了数万名教育、行政管理、医药卫生和财经等方面的人才。
学院坐落在风景秀丽的青山湖景区，占地20公顷，建筑面积12万平方米，校园分为教学区、实验实训区、办公区、综合服务区、生活区、活动休闲区六个部分，是融山水为一体的生态型、园林式、数字化的新校园。学院师资力量雄厚，有教授27人、副教授91人，双师素质教师120人，长白山技能名师1人；
有在校生2500人。
建院十年来，在教育教学评估评优和各级各类竞赛中，学院先后获得国家级奖项10余次，省级奖项60余次，办学广泛受到社会赞誉。
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