李向菊，杨少华，郭小进
（武汉电力职业技术学院，湖北武汉 430079）
促进职业教育与继续教育大融合，对国家经济、社会以及教育带来重大影响，使更多劳动者长技能、好就业。高职教育在提升劳动力综合素质、服务社会产业发展、推动劳动者就业创业、促进技术技能发展上发挥重要作用。
高职扩招为高职院校提供了发展机遇，同时也带来了一系列严峻挑战，大量非传统生源造成的生源结构大调整需要高等职业教育适应新的教育教学、创新人才培养模式，改善办学条件、完善评价机制改革、拓宽就业渠道等。
高职扩招对高职院校教育体系改革起到推动优化作用，对优化自身生源结构、促进校企合作的“双元”育人模式，推动高职教育深入产教融合、校企合作起到很大的助推作用，可有效促进高职教育人才的培养。
但是社会生源存在年龄层次不齐、基础知识能力参差不齐的特征，招进来，怎么才能留得住、学得好、出得去成了一个重要的课题，亟需制定方案合理解决。
部分学生可能有实践经验，但缺少理论知识；
学习目标明确，对所学知识或技能的实用性要求更强，目标更加明确、具有针对性，或是提升与自身现有工作岗位对接的技术技能，或是能够指导自己就业创业。这就要求在制定人才培养方案的时候全面考虑，因材施教、有教无类，做到理论与实践的有机融合。
面对生源结构的多元化，加快推动教学模式与管理模式的变革，成为高职教育的重要课题。紧紧把握质量提升这条主线，以服务学生需求为目标；
完善师资队伍，强化师资保障；
管理思维柔性化，评价体系多维度，在人才培养过程中按照“坚持标准、多元模式、弹性学制”原则，探索对不同学历层次的学生采用多层次、多阶段人才培养方案和模块化教学，达成不同的人才培养目标[1]。
2.1 非传统生源学生的特点和管理难点
非传统生源学生的基础文化水平和学业基础参差不齐，学习习惯和学习能力差别较大，工作状态和生活习惯不同，这些都给学生管理和教学管理带来了很大的挑战。
2.2 非传统生源管理原则
2.2.1 因材施教
百万扩招专项工作中提出的人才培养基本要求是“提高人才培养的针对性、适应性和实效性”，这也是百万扩招后高职院校人才培养实施的基本原则。实施分层分类的多样化人才培养模式，采用灵活的学制方式，允许非传统生源学生分段完成学业；
充分利用“互联网+”教学模式；
课程评价方式多元化、多维度等。
2.2.2 强化自我管理
非传统生源学生具有一定的社会阅历，针对这类学生，在日常管理上，建立班级分层管理机制，充分调动班干部的分工管理职责，引导提高学生的自我约束能力。一方面，采用民主的方法让学生参与学生管理制度的制定，细化完善规章制度，提高学生自我管理能力，应用于教育管理；
另一方面，针对不住校的生源，引导学生自我管理，充分激发学生的自我管理潜能[2]。
3.1 制定科学合理的人才培养方案
教学模式依据扩招班学生兼顾学业、工作、生活等特点，在人才培养上采取弹性学制模式，基本学制3年，弹性学制3-5年。弹性学制是针对生源结构多元化、工作生活背景复杂化的学习需求提出的改革策略，是相对于普通职业教育三年学制提出来的教学改革管理制度，也是应对扩招后学生多样化的管理制度。在培养规格、培养方式、学习方式、考核形式、课程设置、学生管理等多方面进行柔性化处理，“以学生发展为本、强化技术技能、推进就业创业”的教育理念是弹性学制建立的基础，在学分制人才培养方案制定的原则上对课程进行模块化改革，按照弹性学制要求改革教学组织模式，建立与弹性学制配套的管理制度[3]。
制定以培养学生专项能力、综合能力、职业能力为目标的逐层递进的人才培养模式，实施技能培养为主线、素质培养全贯穿的育人模式，提高学生的综合能力，为更好地就业创业、服务社会提供动力。第一学年主要开展公共基础课程和专业基础课程的学习，第二学年主要进行专业课程教学，培养学生的基础职业素养和专项职业能力，第三年结合学生工作岗位及就业意愿开展企业实践，助力学生就业择业。
在第五学期安排半年的岗前综合实训，实施“校企优势互补、深度合作”的“工学结合”教学模式，强化训练学生的技术技能和综合素养。校内实训采取“项目驱动”的教学模式，突出“实境”，强调“做中学”。实操环节学生可以结合自身就业岗位选择内容，也可以通过考取技能等级证书、X证书考核来实现学分互换。
在第六学期安排半年的企业顶岗实习，实施“以就业为导向”的“工学结合”教学模式。结合学生实际就业岗位，合理制定实习方案，校企共管、指导学生，细化、规范化实习管理措施，切实做到学生、企业和学校三方共赢，强调“岗中学”，提升学生的实际生产能力。学生在实际学习过程中可以结合自己工作岗位和就业意愿，调整相应考核项目内容。
3.2 优化教材，改进教法，创新评价方法
为了满足不同层次人才的多元化培养需求，高职院校结合学生学习需求与特点，积极研究学生就业创业意愿，对接区域经济发展方向，以创新应用能力为导向，探索以学生为中心的教育教学模式，进行课程模块化设计、进阶式分层培养，提升各层次学生的专业技术技能水平[4]。
（1）优化教材。教材选用符合职业教育的新型模块化、活页式教材，附视频、动画、图片等，教学资料丰富，适合学生线上线下学习。教师在职教云建课，通过腾讯课堂、B站等直播平台为学生授课并生成回放，便于学生反复学习。（2）改进教法，优化教学模式。教学模式主要采用“理实结合”“线上线下”“虚拟现实”，把教学内容模块化、任务化，强调“学中做”“做中学”，强调小组研讨、头脑风暴、翻转课堂等组织模式，合理运用互联网平台，选取优质教学资源、云课堂、大学生慕课、爱课程等教学资源和学习平台，全方位多渠道提供学习平台，保证教学效果。（3）引入多元化评价方式。学习结果评价要多维度，体现学生的综合水平。首先，把握提升学历、培养职业技能这两大高职教育的目标定位，教学体系中加强学历证书和职业技能等级证书的评定，应积极开展“1+X”证书制度考核工作，鼓励学生积极考取专业及工作岗位相关职业技能等级证书来获取相应的技能学分；
其次，采取多元化多维度可评可测的考核方式，在理论和实践方面采取不同的考核环节：理论笔试、技能操作、线上答辩、线下研讨、项目设计、专题汇报等；
最后，评价主体多样化、多元化、多维度，使教师、学生都能够参与到学习结果评价中[5]。
3.3 多维度育人模式推动人才培养
3.3.1 思政育人
聚焦终身职教发展理念，围绕学校情况、专业发展、课程设置和学习要求，引导学生适应教学环境、转换学生思维、端正学习态度、树立学习意识，让学生对专业学习的定位、内容、师资、特色有较为全面地了解，激发他们的学习热情，教他们如何管理好自己的学习时间，在规定的时间内完成相应课程的学习，顺利获取学分。
对学生的职业、家庭和学习状况进行摸底调查和学情分析。通过班会和政治学习，对学生开展日常管理和思想政治教育工作。让学生相信自己通过三年的学习能够掌握专业核心技能，提升自己的专业素质。让学生相信自己的选择，帮助他们解决学习、工作和生活中的问题。
3.3.2 实践育人
通过实训教学环节和技能素质竞赛，充分挖掘学生潜能，结合学生工作实际和岗位现状，合理调整实践环节课时和内容安排，为学生顺利完成学习任务做好支撑。结合学生自主创业的实例，指导学生积极参与“互联网+”创新创业大赛，把工作和学习紧密结合起来，让学生能够学以致用、学用相长，进一步坚定了学生继续学习的信心。
3.3.3 文化育人
围绕立德树人根本任务，坚持以文化人、以文育人的方式，不断培养学生对学院文化的归属感和认同感，在学习中严守纪律规矩，不旷课、不迟到、不早退，按时完成作业，在各方面都要争先争优。
带领学生参观校园，让他们在良好的校园文化下成长成才。教导学生系统学习专业理论知识和进行技能训练，弥补自己技能强而理论相对弱的不足，或者通过实践内化原有的理论知识，知识与技能相互促进，个人能力得到提升。
以培养学生终身发展理念为核心，注重全方位、多层次服务学生，满足学生个性化学习需求，制定分层次人才培养方案，重构课程体系、实施多样化教学方法、采用多维度考核机制，探索实施模块化教学设计与分层次进阶式培养，以实践为导向创新教学方法，服务学生就业创业需求，加快理论知识到技能转化的速度，强调应用性教学，注重培养学生合作能力、沟通能力、迁移能力，融合思政教育与课堂教学，提升全方位育人的有效性[6]。
高职扩招是国家推动高职教育发展的重要手段，推动不同层次的劳动者提高技术技能，更好地就业创业。扩招也给高职院校教学及管理带来了新的挑战，积极做好各项管理制度、加强各方的沟通协调工作、优化管理运行机制，积极有效应对扩招带来的机遇和挑战，保证学生教育管理质量与服务水平稳步提升，切实推动高职院校人才培养与就业质量的持续提升。
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