陈玉珍，陈雯慧，哈斯同力嘎，贾立国
（1.呼和浩特民族学院 化学与环境学院，内蒙古呼和浩特 010051；
2.呼和浩特民族学院 创新创业学院，内蒙古呼和浩特 010051；
3.内蒙古农业大学 农学院，内蒙古呼和浩特 010019）
在大力实施创新驱动发展战略的背景下，大学生是创新驱动发展的生力军。高校实施创新驱动发展战略，必须深入推进创新创业教育，不断增强学生的创新创业精神、意识和能力，为国家和社会培养更多复合型人才。创新创业教育不仅对国家经济发展有潜在的推动作用，而且能加快我国高等教育改革与发展的步伐[1]。
自2015年《国务院办公厅关于深化高校创新创业教育改革的实施意见》印发以来，国内高校创新创业教育的研究得以迅速开展，以创新创业为主要教学内容的课程纷纷出现。呼和浩特民族学院2019年面向全体学生推广开设了“创新创业思维与训练”必修课程。近两年来，呼和浩特民族学院积极探索，把“九字”教学法融入创新创业课堂教学，取得了明显成效。
成功的课堂教学引入需要科学性和艺术性相结合，是课堂教学的重要环节[2]。课前依据内容安排故事、案例、游戏、视频、谚语等，并将其引入本节课的内容。无论选择哪种方式，必须与教学内容密切相关，必须充分考虑教学内容的重点、难点及其他教学要求，围绕教学目的来设计引入[3]。例如，讲解创业思维的时候，我们可以用“挑战数数字”游戏引入，数错的学生上台回顾总结上节课所学内容，再经过活动反思引导学生；
这样的引入方式既能让学生总结巩固上节课所学的重点知识，也能激发学生的兴趣及积极性，使学生在欢乐轻松的环境中学习。
让学生以小组为单位，围绕教师布置的理论要点进行讨论。讨论式教学是一种教师引导，以学生小组为单位相互间讨论为主体的教学方式[4]。其主要目的是培养学生的自主学习能力和思维能力。例如，讲授创业定义时教师不直接展现其定义，而是让学生在组内分享身边的创业行为，然后每位学生写下描述创业的三个关键词，组内讨论提炼出描述创业的三个关键词，将它串成一句话来定义创业。最后教师讲解创业定义的同时，展现定义中的关键词，提醒学生他们自己给出的定义中是否含有教师展示的几个关键词，并给予学生鼓励及肯定。这种教学模式下不仅教师能及时得到学生的反馈，而且还能增强学生之间的沟通和交流，达到启发学生自主思考能力、开发学生思维创造能力的目的。
把课堂教学转换为学生为主角，教师为配角的模式。教师课前依据教学内容设计好需小组合作完成的知识点，课堂中以组长为主，集体完成教师布置的内容[5-6]。以创新创业思维与训练课程的“路演”章节为例讲解翻转课堂。讲授完“创业团队—CEO竞选”后，以CEO为项目负责人，组建包含6-8名成员的创业团队，团队将自行分工，查阅资料，并针对项目进行讨论，定义问题、撰写创意方案、制作原型、测试迭代后整理以上内容制作成PPT并录制1min以内的VCR，在课堂上以团队为单位现场展示。每个团队路演时间为VCR视频1min，PPT讲解5min，每个团队路演结束后，教师和其他组的学生对其优点及存在问题进行点评，将问题课堂直接解决或提出修改建议。当然，翻转课堂对教师的知识面及处理问题的思维能力要求较高，教师要对学生提出的或暴露出的各种问题进行一一解答，并且不能偏离主题。最后，由教师对本课堂内容集中进行讲评和总结。这样的教学方法有助于提高学生的自主学习能力、团队协作能力、动手实践能力、创新创造能力和自我展现能力。
邀请已创业的校友来学校以交流会、座谈会、讲座等形式进行示范，发挥优秀校友“楷模示范效应”。大学生的创业活动面临诸多不确定性，对于社会经验比较缺乏的大学生而言，如何寻找利益相关者，如何面对各种风险等均需要科学的评估[7]。因而，邀请在创业道路上具有丰富经验的校友讲述创业历程，传授给大学生创业经验，能促进大学生积极进行创业就业，提高学生学习动力，为学生就业或创业打下良好基础，也成为大学生极为宝贵的一堂创新创业课[8]。这样的教学方式不仅可激发大学生的创新创业热情，还能加强在校学生的职业生涯规划能力，为学校、社会培养更多的创新创业型人才。
请企业家为在校大学生做宣讲。如邀请内蒙古蒙牛乳业集团创始人牛根生来校为大学生分享个人的创业就业经验及全方位讲解企业发展状况、就业政策、就业前景、就业趋势。在互动环节，针对学生的问题，企业家结合自己身边的真实案例及学生实际情况给出合理的建议，帮助大学生分析解决自己面临的问题。对于学生找准自己目标定位，制定职业和人生规划，拓宽思维方式，树立正确的择业、就业、创业观及多维度、多领域了解所学专业的应用现状及发展方向均有一定的帮助。这样的教学方式除有助于激发学生的求知欲望和创新创业意识外，还能帮助大学生及时了解当今企业的人才需求，让他们毕业之后更好、更快地适应工作需求，实现自身价值最大化，为社会做出应有贡献。
将真正的经典案例引入课堂教学，让学生融入案例场景，引导学生通过思考、讨论和互动解决问题。针对学生在掌握了创新创业的基本知识后，缺乏实际情况下的实践训练的不足，通过场景设置和教具使用，介绍真实案例，引导学生思考，激发创新思维，并让大学生尝试在这个过程中完成冒险或创业过程[9]。案例教学法是培养创新人才的有效手段[10]。我们学校使用沙盘教学工具，让学生在真实环境中体验各种事件的过程，培养学生面对复杂情况时冷静分析和理清思路的能力，从而找到解决问题的方法。这种教学方法使学生对现实社会问题有更直观、更深入的了解，有利于巩固学生的创新创业基础知识和技能，促进师生沟通，促进学生之间的合作与互动，有利于学生创新创业素质的提高。
课堂教学中同事之间互换上课，相互助力。课堂教学内容设计时任课教师把18个章节中的4-6个章节的内容分配给其他同事来给自己的班级讲授，然后自己去同事课程班讲授同样的内容。这样的教学方法可激发学生的好奇心及课堂积极性，学生能感受到不同教师的授课方式，提高了课堂教学效率。
通过课程教学培养学生的设计思维及设计能力。设计思维是一个以人为本解决问题的方法论，从人的需求出发，为各种课题寻求创新解决方案，并创造更多的可能性[11]。当然以人为中心的设计创新并非没有边界，需要从用户需求性、技术可行性及商业可续性三个可行性角度考虑。例如，课堂上教师安排“为你的同伴设计礼物”的课堂体验活动，每两人为一组，为同伴设计一件礼物，制作时间为30min。通过教师的引导讲解及基于设计思维的创造，学生先画出想为对方设计的礼物，然后再依据设计思维的共情（同理心）、定义问题、创意方案、制作原型、测试五大步骤进行礼物的设计。活动结束后推选出最佳设计进行展示，并进行活动反思，反思过程是如何发生的、最后的方案和最初的方案有什么不一样等问题，来巩固加深对重点内容的理解。项目团队依据课堂体验活动的思路完成每个团队的路演项目，也是期末考核的一部分。这样的教学方法不仅可培养学生的需求发现意识、挖掘意识和观察能力，还有助于学生从用户视角出发思考、分析和解决问题的习惯养成，并且还能提升学生的实际动手能力、团队合作能力与自我效能感[12-13]。
教学中反思无处不在，包括线上学习+反思、课堂体验+反思、课下实践+反思。反思的方式有4种类型，包括事实（Facts）、情感（Feelings）、洞察（Findings）、行动（Future），简称4F结构反思，通过使用小程序，记录课堂上学到了什么、有什么启发、如何行动等。反思是对知识进行建构和内化的过程，也是创新创业教育的核心实践，是从经历中开发知识。这种设计能够让学生对所学知识进行巩固并进一步产生新的认识和了解，教师可以从侧面把握学生对内容的掌握程度，对下一阶段的学习内容做一个初步规划。学生学习反思并不仅指学生作为独立的个体所进行的反思，真正意义上的学习反思是在学生这个整体之间通过相互讨论、交流、分享彼此的观点看法，从众多信息中获取经验，并及时与自身想法进行对照比较，从而筛选出有益于自身发展的内容，进一步提升自我。学生通过反思发现问题，纠正错误，总结得失，及时对所学内容形成更全面、更正确的认知，是一种学习能力的体现。学生具备了这种学习能力，无论是对曾经学习过的内容还是以后需要学习的内容都是有好处的。学生学习反思，是课堂教学在课后的延续，是学生学习的主要体现，是一种有益于学生思维活动以及知识巩固的过程[14]。善于发现、学习、探索和提问是学生在参与学习和反思后自觉或不自觉形成的。反思的实施有助于提高学生的独立思考能力和思辨能力。这是实施素质教育的有效途径。
近两年，“九字”教学方法在呼和浩特民族学院不同专业“创新创业思维与训练”课程中进行了检验，不但提高了“创新创业思维与训练”课程教学质量，也增强了学生分析问题、解决问题和动手能力，为学生日后就业规划、择业、创业等奠定了良好的基础，同时也是我校培养应用型、创新型人才进行的有益尝试。
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