杜联峰，余 妍，贺晓燕，王志勇，魏 培
（遵义医科大学珠海校区，广东 珠海 519041）
2020年5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，将课程思政融入课堂教学建设全过程，医学类专业课程教学注重加强医德医风教育，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，注重加强医者仁心教育，在培养精湛医术的同时，教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，尊重患者，善于沟通，提升自身综合素质和人文修养，提升应对重大突发公共卫生事件能力，做党和人民信赖的好医生[1]。医学免疫学是高等医学院校一门重要的专业基础课程，与临床医学、预防医学等许多学科交叉、渗透，形成较多免疫学分支学科，与一些重大传染性疾病的预防、诊断和治疗密切相关，具有较强的实践性。2020年初，我国暴发新冠肺炎疫情，在同新冠肺炎疫情的殊死较量中，铸就了伟大的抗疫精神。习近平总书记对抗疫精神作出精辟概括——生命至上，举国同心，舍生忘死，尊重科学，命运与共，强调在全社会大力弘扬抗疫精神，使之转化为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的强大力量。如何将抗疫精神和我国在新冠肺炎疫情防控中做出的重大贡献，融入医学免疫学教学，开展有效的、适合当代大学生的思想政治教育，成为亟待解决的问题。医学免疫学课程思政的内容具有潜隐性特征，需要教师对思政内容进行挖掘、整合、融入[2]。为此，本教研室根据医学免疫学教学大纲要求，结合新冠肺炎疫情新闻报道、防控政策调整与解读，挖掘整理课程思政内容，编写了医学免疫学课程与新冠肺炎疫情相结合的课程思政材料，把思政内容写入教案，保证教学计划顺利实施。教师在教授专业知识的同时，融入符合抗疫精神和当前抗疫背景的思政元素，引导学生树立爱国主义精神、厚植家国情怀、提升人文素养和道德修养。
1.1 课程思政加大了教学的深度
《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线[1]，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂、进头脑。医学专业课程专业性强，其教学目的是使学生掌握医学知识与医疗技术。但是，随着生活水平的不断提高，人们对自身健康的关注度越来越高，对医生的要求也越来越高，这就需要学生不但掌握医学专业知识和技能，还要具备高尚的道德情操和良好的职业道德。因此，要把社会主义核心价值观、中国优秀传统文化等内容融入教学的各个环节，真正做到全课程育人。
1.2 课程思政提升了教学的温度
《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政建设要坚持以学生为中心，课程思政内容要有时效性，密切结合当前时事热点，坚决防止课程思政“贴标签”“两张皮”[2]。教师要转变教育理念、改变教学方式，不能一味地灌输，要结合最新教育理念，激发学生自主学习的动力，采用学生乐于接受的教学方式和方法，如PBL、CBL、翻转课堂、线上线下混合式教学等；
在教学内容上，结合不同课程的特点，深入挖掘思政元素，将其有机融入课堂教学，达到润物无声的育人效果，在教授专业知识的同时注重培养科学精神，重视理想信念教育、法治教育、医德教育、职业理想和职业道德教育，提升学生综合素质，使学生全面发展。
1.3 课程思政拓宽了教学的广度
在信息技术高度普及的今天，大学生了解时事热点非常便利，将有关疫情的时事热点有机融入教学，不但能激发学生学习兴趣，还能充实课程思政的内容。教师可以选取习近平总书记有关疫情防控的重要论述，联系国内外疫情防控形势，立足中国视角，讲述中国故事，帮助学生树立正确的人生观、价值观，将医学免疫学课程教学推向新的高度，取得立德树人、润物无声的效果。教师要主动挖掘课程蕴含的思政元素，关注与课程相关的国际、国内疫情新闻，并将其融入专业知识教授，通过真实案例让学生在系统、全面地学习专业知识的同时深刻理解医生的职业道德、职业规范，知道如何成为一名合格的医生。
人无精神不立。课程思政是高校思想政治教育的重要手段，也是落实立德树人根本任务的有效途径。在这场同新冠肺炎疫情的殊死较量中，中国人民和中华民族铸就了伟大的抗疫精神，医生在这场战斗中发挥了关键性的作用。在学习医学免疫学知识的同时，引导学生以我国新冠肺炎疫情防控为例，了解机体免疫系统的防御功能、防御机制、防御过程和转归。同时，挖掘医学免疫学与新冠肺炎疫情相关的文献资料、短视频、小故事，插入相关章节,引发学生共鸣,促进学生在学习专业知识、培养科研兴趣的同时形成社会主义核心价值观，增强学生责任感与理想信念，激励学生刻苦学习，形成全过程育人、全方位育人新格局[3]。
在学习专业知识的基础上，完成社会主义核心价值观的认同教育，介绍我国新冠肺炎疫情防控形势，让学生了解国情、社情，自觉维护国家利益，培养爱国主义精神、敬业精神、团队精神和科学精神等。课程思政目标必须结合教学内容,明确思政切入点，发挥课堂教学的主渠道作用，将立德树人融入课程教学全过程，实现“三全育人”，增强育人的针对性、主动性、实效性，避免重教书、轻育人；
发挥课堂教学的主阵地功能，在课程内容设置上，体现思政教育内涵[4]。
3.1 了解新冠疫苗的研发过程，学习科学家舍生忘死、开拓进取的拼搏精神
学习“抗原”内容时，以医学上重要的抗原——疫苗作为课程思政的切入点。课前，教师上传预习资料：（1）《我国已实现新冠疫苗研发5条技术路线临床试验全覆盖》新闻报道；
（2）《“人民英雄”陈薇谈新冠疫苗研制心路历程》的文章。课上，鼓励学生分享自己的感悟，学习科学家舍生忘死、开拓进取的拼搏精神。之后，播放介绍我国不同地区疫苗接种情况的纪录片，了解我国通过全民新冠疫苗免费接种，建立群体免疫屏障的计划。全民免费接种新冠疫苗，是伟大祖国对人民许下的庄严承诺，也是“人民至上、生命至上”的生动注解。对比西方发达国家疫苗接种情况，增强学生民族自豪感，培养爱国主义精神。
3.2 介绍《新型冠状病毒肺炎诊疗方案》，培养学生科学精神
在学习“免疫球蛋白”内容时，以IgM、IgG的特性与功能作为课程思政的切入点，对第6版和第7版《新型冠状病毒肺炎诊疗方案》（以下简称《诊疗方案》）进行比较。第7版《诊疗方案》在实验室检测中增加了血清学证据，即疑似病例血清学检查时，新冠病毒特异性IgM抗体和IgG抗体阳性，新冠病毒特异性IgG抗体由阴性转为阳性或者恢复期水平比急性期高4倍以上便可确诊为新冠肺炎。课程思政目标：通过解读不同版本《诊疗方案》，提高学生对我国疫情防控策略和方针的认识，培养学生科学精神。
3.3 介绍细胞因子风暴，培养学生辩证思维
学习“细胞因子”内容时，采取前沿研究、小组讨论等方式，教师上传预习资料《细胞因子风暴——新冠肺炎的“夺命帮凶”》文章，布置预习任务，激发学生学习兴趣。部分新冠肺炎患者病情好转后会突然恶化，出现毛细血管破裂、血压骤降、弥散性血管内凝血、多器官衰竭，甚至死亡。可能是因为患者免疫系统反应过强，出现细胞因子风暴所致。当机体感染病原微生物时，免疫系统会产生相应的免疫应答，通过分泌细胞因子，防御病原微生物，但当免疫系统被激活到极限程度或者失去控制，就会损伤正常组织。过强的免疫反应会导致血管壁通透性增加，大量免疫细胞进入组织，肺组织出现水肿伴透明膜形成，导致急性呼吸窘迫综合征，患者常因休克、多器官衰竭死亡。细胞因子是把“双刃剑”，在免疫应答过程中有对机体有有益的一面，也有有害的一面。课程思政目标：培养学生马克思主义科学观与辩证思维。
3.4 课程思政教学效果评价
客观的教学评价能科学反映教学效果，为改进教学方式和方法提供可靠依据。为保证评价结果的准确性和可靠性，课程结束时，我们遵循“以学生为中心”理念，通过问卷星平台向学生发放调查问卷，采取无记名方式了解其对课程思政教学效果的评价。调查对象为我校2020级临床医学专业4个班学生，共发放问卷120份，回收118份，回收率为98.3%。调查问卷内容包括：（1）对将抗疫精神融入课程思政的态度；
（2）是否理解和认可课程思政内容的内涵，包括3个方面，即科学精神、人文精神、政治认同；
（3）课程思政对医学免疫学课程学习的影响。调查结果表明，84.7%的学生认可将抗疫精神融入课程思政，认为这种方式具有鲜明的时代特征，容易使其共情，促进其成长；
93.2%的学生认为课程思政内容蕴含科学精神，90.5%的学生认为蕴含人文精神，88.2%的学生认为课程思政有助于增强其政治认同。关于课程思政对医学免疫学课程学习的影响，77.9%的学生认为课程思政有利于激发和提升其专业知识学习兴趣；
72.0%的学生认为课程思政有利于提高人文素养，促进其全面发展；
84.7%的学生认为课程思政有助于加深其对专业知识的理解，提高学习效率。
全面推进课程思政建设，教师是关键。选取思想政治素养高、教学能力强的教师作为带头人，组建全体教师参与的教师团队，在教学过程中不断完善、总结和探索课程思政建设经验与规律，深入挖掘课程内容蕴含的与疫情有关的思政元素，有机融入医学免疫学教学，促进学生全面发展。我们发现，个别教师育人理念有待转变[5]，仍认为思想政治教育是思想政治课教师和辅导员的职责。这就需要教师增强育人意识，学习并了解党对新时代教育工作的要求，提升自身教学能力，确保课程思政在医学免疫学教学中有效实施。提升教师课程思政能力，一方面要转变教师教育观念，学习新时代教育理论；
另一方面，教研室内部要经常组织开展经验交流和教学观摩，增加教师外出培训交流的机会。
———记第二军医大学免疫学研究所副教授侯晋科学中国人(2015年1期)2015-12-28