武慧琴
（白银市会宁县第二中学 甘肃 会宁 730700）
对于高中时期的思政教学，作为衔接初中思想品德教学与高校政治课程的媒介，起到承上启下的作用，深深影响高中学生思想观念的形成。可在以往的应试教育影响下，思政教师总是过多的关注学生对知识点掌握，没有意识到培养学生良好人格和正确观念的重要性。基于核心素养的培育，如何在思政教学中构建活动型课程，最大化的引导学生形成正确人生观、价值观与世界观，对教师的教学能力和教学素养提出严格要求，为此笔者进行具体研究。
所谓的思政教学活动，主要是发展学生思政学科的核心素养，在教学过程中贯彻立德树人理念，创设活动型课程作为培养学生核心素养的有效途径，增添思政课程教学的色彩和生动性。从课程活动的角度出发，对思政教学活动型课程设置，即系统化设计教学环节，促使思政教学和学习活动互相融合，启迪学生掌握思政元素。思政是增强学生整体素质的关键课程，政治教学期间，活动课深深的影响着学生学习效果，一方面可促进学生积极参与，另一方面可渲染良好气氛，致力于学生整体素养的培养。从课程的结构体系角度出发，对教授形式的思政教学进行活动形式的思政教学转变，把活动视作学习目标与学习提示的桥梁，围绕议题设计教学活动，对学生进行核心素养培养。此时活动和以往的活动存在不同，彰显知行统一的必要性，包含课程实践、课程教学与过程结果[1]。从活动教学的发展角度出发，思政教学的活动型课程构建可以发挥学生学习主体性，尊重学生学习个性成长，议题围绕核心价值观设置，存在于课程教学的每一个环节，由此打造高效率的高中学校思政教学活动型课程体系。
除此之外，思政教学的活动型课程构建与以往学科课程存在差异性，不只是学科课程，还是德育课程。在构建思政教学的活动型课程体系时，体现出一定作用。第一个作用是以学生为主进行研究，此种类型的课程补充以往教学活动不能全面引导学生健康成长的缺陷，之前的课程强调基础知识传递，影响学生品质培养。活动型课程的构建丰富学生学习内容，让学生得到系统化的知识体系[2]，还可培养高中学生综合实践能力，尤其是合作能力、处理问题能力与动手实践能力等。第二个作用是以教学价值为主进行研究，首先是促进教学模式创新，以往的思政教学体现教师主导能力，学生处于被动化学习的状态，构建活动型课程体系可更多尊重学生个性成长；
其次是促进教学评价，之前的教学活动体现分数为主的评价理念，然而构建活动型课程体系，强调学生学习态度的引导和学习过程优化，全方位评价学生能力形成与学习效果[3]；
最后是展现核心价值观的精髓，构建思政教学的活动型课程，给学生适当纳入核心价值观元素，让高中学生更多的判断是非，深入和世界中的事物接触，提高学生核心素养，保障学生以健康的心态进行学习与生活。
2.1 以学生为中心，制定活动型课程构建目标。关联现有学生的学习情况，高中学生具备一定的认知能力，总是持有特殊的看法与意见，关注社会的创新趋势，还会积极的与时代共同发展，愿意加入多种类型的活动，得到他人对自己的肯定[4]。教师应以学生为中心，巧妙的制定教学目标，及时纳入德育元素，关注高中学生道德品质增强，形成较强的社会使命感与社会责任感，推动高中思政教学活动进展。针对“多彩的消费”课程学习，教师设计活动型课程应体现出正确的消费观念，首先带领学生书写自己心目中理解的消费观，涉及不相同种类消费的实际情况，或者统计消费类型占据的比例等，其次鼓励高中学生之间交换思想，互相对彼此的消费观分析，明确消费观的正确与否，最后教师针对性总结高中学生现有的消费观点，帮助学生明确后续消费方向。在此阶段教师把学习主动权交给学生，不管是课程目标或者是教学模式，都应满足学生思想导向需求，增强学生学习潜能挖掘力度，真正的开展思政教学中活动型课程。由此学生的学习动力被充分培养，形成善于思考和善于交流的学习习惯，强化学生科学认知，促进学生核心素养发展。
2.2 细致选择教学内容，强调德育引领。高中思政教学中，教师要做到精心选择教学内容，争取把所学的内容和德育结合起来，一方面适应学生兴趣爱好的激发条件，另一方面推动核心素养理念落实的进程。组织学生深入的研究，最终取得事半功倍学习成效。具体的活动型课程构建，教师意识到学生主体地位，尊重学生个人思想，针对性开展思政教学工作。针对“文化继承与发展”的课程教学，教师围绕传统习俗进行活动课程设置，鼓励学生通过假期时间参与走访调查活动，记录自己家乡习俗，依托照片与文字的方案研究传统文化内涵，最终得到学习良好体验[5]。通过教师一系列的引导，学生可更多聚集生活中事物，避免由于思政知识过于抽象增加学生理解难度，学生深入的研究传统节日与习俗，进一步培养学生对传统文化的感知，对学生辩证性思维进行培养，学生在多个角度下分析问题，不断增强高中学生核心素养。
2.3 结合具体生活，树立学生责任意识。高中阶段思政教学，是和学生生活中之间存在密切关联的，若教师进行的教学工作围绕教材知识开展，此种单一化的教学手段不只是会降低学生学习能力，还会逐步淡化思政教学的价值。基于此思政教师要积极的进行活动型课程构建，衔接学习内容与具体生活，增加生活化元素，体现思政教学效用，全方位引导学生形成核心素养。针对内容“投资理财的选择”教学，教师开展“理财小能手”的活动，以教材为入手点渗透银行储蓄知识、股票知识与债券知识等，利用多媒体技术给学生呈现储蓄单位与理财单位，要求学生小组分析怎样保证理财选择的合理性，把虚拟化的理财收益最好的小组记作优胜组[6]。由此活动型课程体现出教学活动与具体生活的衔接特征，学生不只是掌握理财手段，还可分析到理财收益率，实现了学生探究能力的培养。由此学生社会责任意识与法治意识得到提升，学会在理财中保持理智，正确的对待世界的诱惑信息。
2.4 进行法制讲座，内化学生知识技能。思政教学中不仅仅涉及学生思想观念的引导项目，还涉及学生法治意识的培养。法治教育归属素质教育的组成内容，还是全方位加快依法治国脚步的关键性媒介。在思政教学实践中，教师可以法治知识为主构建活动型课程，具体化剖析法律基本含义，学生在系统化的学习中能够懂法与护法，真正形成法治精神。比如“政府权力与依法行使”的课程教学，要想强化学生认知，拥有一定的法治意识，教师举办遵纪守法的法治讲座，设计活动型课程体系，利用多媒体技术呈现滥用权力生成腐败现象的案例、还给学生播放借助权力创造美好生活的案例，分类别的讲解知识，学生感知依法治国方针的含义，学会辩证处理问题。教师鼓励学生提出疑惑，参与有效互动项目，学生形成和时代发展相适应的法治观念，进一步培养学生核心素养。另外教师对活动型课程体系的构建引进模拟化手段，提高学生对公民权利的领悟程度。活动作为教学内容的一种补充载体，可对繁琐的知识进行简便处理，延伸学生知识面。在促进学生掌握公民基本权利知识点期间，教师进行模拟选举的活动设置，带给学生身临其境的感觉，树立学生责任思维。如“民主选举”的主题探究，鼓励学生阅读教材分析选举方式的表现，之后引导学生明确直接选举的类型与间接选举的类型，学生可形象化的研究知识，了解公民加入选举活动拥有展现的基本素养。合理的通过选举活动，最大化还原选举过程，强化学生对公民权利实施的理念引导，巩固学生思政知识[7]，确保活动型课程的开展效用充分发挥。
综上所述，思政教学中进行活动型课程体系构建，本质上体现出一定的繁琐性与多层次性，以往课程教学形式无法适应发展速度飞快的时代，以核心素养为基础点开展活动型课程教学指导产生重要作用。新时期下，教师要高度关注学生核心素养发展，采取科学的方式完善活动型课程的教学结构，如增加学生学习动力，集中学生注意力、细致选择教学内容，强调德育引领、结合具体生活，树立学生责任意识、进行法制讲座，内化学生知识技能等，确保思政教学又好又快的进行。
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