汪雪蓓
(江苏省扬州高邮市汪曾祺学校 江苏 扬州 225600)
1．1 调动初中生对语文写作的兴趣
学习语文期间,学生能够体验到真实情感,这是陶冶初中生情操的主要课程之一。在初中语文写作教学中,教师将情景教学法引入其中,不仅仅是让初中生体悟到教师传达的情感,还能够营造一个良好的教学气氛,通过情景和场景,使初中生感悟某种情感,从而调动出在语文写作方面初中生的兴趣,还能够激发出学生对语文写作教学的主动性和积极性,并在情景教学中第一时间提出相关问题,从而在提高初中生基础写作水平的前提下,顺利展开后续的写作教学。
1．2 创建良好的语文写作气氛
在初中语文写作教学中引入情景教学法的过程中,能够规避掉传统语文写作教学方式中的乏味性,创建真实、良好的写作教学气氛。通过运用情景教学方法,能够在写作教学中肯定初中生的主体地位,教师起到的作用仅是引导教学课程的进行,更多地是让学生自主展开分析和思考。而后采用小组研究的方法,让学生展开热烈的探讨和交流,以此无形之中增强学生的综合写作水平和写作能力。在小组讨论期间,教师也能够随时掌握和熟悉学生具体的学习状况。基于此,有针对性地展开后续教学工作,保障在课堂上每一个学生都能够收获更多的知识,从而有利于打造初中语文教学高质量课堂。
1．3 加强初中生写作感悟能力
教师在实际展开初中语文写作教学期间,要善于培养和锻炼学生的感悟能力,毕竟教材之中的每一篇文章都是锻炼学生表达情感的途径,但是由于每个学生自我感知能力和水平不同,思想情感也有可能被外物所影响,以上所说的方面都可能对学生的综合写作水平和能力产生影响。在此期间,通过使用情景教学方法,能够在学习期间,提高学生自我感悟能力,在基础写作知识夯实后,能够使学生形成正确的价值观、世界观和人生观,以此加强学生的写作感悟能力和综合写作水平。
2．1 教学模式较单一
在实际的教学中,部分教师由于自身因素,对情景教学认识不足,依旧使用传统的教学模式,采取简单模板套用的方式或优秀作品分析的方式进行教学,单调地进行知识灌输,并以严肃的课堂教学授课形式来呈现,忽视了学生的情感需求,影响学生的主观能动性,不仅无法提高学生的写作水平,还会影响学生的写作兴趣,长时间下来,学生会慢慢对写作失去兴趣,成为学困生,甚至产生厌学的心理,也就失去情景教学应用的目的。另外,初中生正处于身心发展的重要时期,其主要的学习特点是基于兴趣基础上的学习,而单一的教学手段不足以调动学生的学习兴趣以及学习积极性,再加上教师在教学的过程中过多重视知识的传授,而忽视与学生情感之间的沟通与交流,使情景教学的应用效果大大下降,不利于学生的成长。
2．2 教学评价不合理
部分教师只会对写作比较好的学生给予评价,而忽视其他写作学生,影响学生的写作积极性,对学生的心灵造成一定的冲击。有部分教师可以平等给予学生评价,但因评价体系不完善,不能为情景教学提供参考依据,制约了情景教学工作的落实,无法保证学习质量,影响情景教学的应用效果。另外,教学评价缺失问题以及评价机制不全问题比较显著,教师在评价时多数采用口头评价的方式进行评价,评价方式较单一,没有建立系统的、完善的评价体系,不利于学生写作习惯的培养。
3．1 巧设悬念,激发学生写作兴趣
初中语文写作教学中有效运用情景教学法的前端环节为情境导入,良好且趣味十足的情景导入可显著激发学生写作兴趣,调动学生主观能动性,从而使写作教学达到事半功倍的效果。设置悬念是情景导入的有效方法之一,契合初中生的兴趣特点,符合初中生的年龄特征,可以激发学生的求知欲与好奇心,使其以饱满的情感与高涨的情绪投入到写作语言建构及内容整合中。
以“这就是我”写作教学为例,教师可以在导入阶段利用语言描述设置悬念,导入“自我介绍”这一写作情景:“同学们,今天我给大家带来一位熟悉又陌生的朋友,他(她)青春洋溢、活力四射,充满了对未来的希望,但他(她)就是对学习不上心,坐在教室里心儿却飘向窗外……大家知道他(她)是谁吗?”教师口中的“他(她)”仿佛是对初中生形象的真实写照,学生会在内心质疑“说的是我,但又不像我,真实的我应该是……”在学生质疑之时,教师顺势进入本节课教学,可以使学生从多维度、多角度认识自我。
3．2 借助生活情景,点燃学生的写作激情
由于初中学生认知程度不高,加上生活经验有限,他们缺乏对写作素材的积累,也没有积累写作素材的意识,导致学生在写作的过程中脑袋一片空白,不知从何下手。在此情况下,教师就要有针对性地展开教学,从学生的角度出发,创设生活化情景,加强学生之间的交流合作,营造生活化的写作氛围,让学生在生活化的情景体验下感受快乐,获得丰富的写作灵感。
例如,在进行“假如我是……”这样的半开放式写作时,语文基础较好的学生拿到题目后很快就进入写作状态。而很多学生在拿到题目以后,就会出现迷茫的状态,不知从何处开始写起,这时,教师就要为学生创设一个“职业化”情景,引导学生联想身边的人物,如教师、医生、父母、司机等,再引导学生相互讨论交流,通过相互交流碰撞思想火花,激发创作灵感。教师通过创设生活情景,引导学生走进生活实际,寻找写作素材,非常有利于提升学生的写作水平。
3．3 创建生动形象的教学课堂
自我国课程标准改变以来,＂创新＂成为我国教育界的核心关键词。新课标中明确指出,教师应主动对教学理念以及教学方式进行创新与改革,通过开展高质量的教学,帮助学生提高文学素养以及写作水平,推动学生核心素养获得良好全面发展。生动形象教学氛围的构建,可谓学生营造良好的学习氛围,对学生的学习状态形成积极影响,促使学生自主参与课题教学活动。创建良好的教学氛围,需要丰富的教学资源,并以更加有效的形式帮助学生解决教学重难点问题,才可培养学生的学习兴趣,促使学生的写作水平提高。因此,展开初中语文写作教学,教师要创建生动形象的课堂教学氛围,能够有效促使学生的写作水平获得提高。
以人教版初中语文教材中的《背影》这篇文章作为教学例子分析,在课堂中,教师首先可以带领学生对整篇文章进行重复朗读,并在此基础之上,对于文章整体进行细致思考与探究,带领学生反复阅读课文中优美的段落,并引导学生与同伴针对文章的写作手法、修辞手法、中心思想等进行热烈讨论,在课堂的最后进行写作教学。作者通过对父亲的动作进行细致地描写,展现了父亲对于自己伟大而无声的爱,在讲解到这一阶段时,教师可以将教学内容拓展到日常生活中父母对于子女的爱,让学生回忆与父母相处的点滴,并着重回忆自己的父亲是通过怎么样的方式表达对于自己的关心和爱护的,最后让学生尝试以《背影》这篇文章的写作手法围绕＂父爱＂进行写作。通过这样的方式,不仅可以帮助学生积累写作素材,锻炼写作能力,还可以促使学生的思想情感得到进一步提高。
3．4 初中语文写作教学中进行情景描述
在之前应试教育的写作教学环境下,老师在要求学生进行写作时,往往是告诉学生作文主题并规定了需要写多少字,让学生围绕着给出的主题进行论述,在学生写完之后,老师对学生写的作文进行简单的评论来给出自己的建议,采用的这种办法从整体看起来让学生写出自己的所见所闻所感,进行自由创作,但是学生并不能因此提高自己的语言表达能力,而且通常情况下,学生并不知道怎么进行开头,这个时候老师就可以用情景教学的方式,培养学生的表达能力和写作观察力,比如说在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时,课文描述了美丽的紫藤萝,并且从题目可以看出把紫藤萝比作瀑布,表现了紫藤萝盛开时美丽的景色。但仅仅通过文字是不能让学生感受紫藤萝的美丽的,老师可以找到一些紫藤萝盛开的图片,让学生们进行欣赏,并让学生根据看到的描述出来,并且可以让学生写一篇小短文,老师这可以对学生写的小短文进行点评。这样以来学生就可以提高自己的观察力和语言表达能力,给写作奠定了坚实的基础。
3．5 运用音乐渲染情景,活跃学生思维
由于音乐的类型不同,它所表达的情感也不相同。在任何情景展现中,音乐都发挥着极其重要的作用。教师在教学中,要善于运用音乐渲染教学氛围,提升学生的写作积极性和主动性。音乐能使学生的心情变得舒畅,学生在欣赏美妙音乐的过程中能全身心地投入写作,感受写作的魅力。
例如,在教学《黄河颂》这一诗歌时,教师就可以利用音乐渲染教学氛围,吸引学生的注意力。还可以在网上下载一些有关黄河的歌曲,在课堂上播放给学生听,让学生深刻感受诗歌的意境。在这个过程中,教师可以引导学生集体朗诵这首诗歌,学生在音乐的渲染下齐声朗读诗歌,能够激发学生的爱国情怀。朗读完毕后,教师再引导学生以“我的中国心”为题写一篇文章,这样学生就会写出高质量的文章。
3．6 让学生表演课本剧对故事进行还原
所谓情景教学就是把课本上抽象的东西,通过合适的方式让学生进行直观感受,从而让学生学到该学到的东西,而对课本故事进行还原是一个重要部分。采用这种方式可以让学生走进故事,身临其境,通过故事情节让学生感受课本里的人物的情绪,从而理解主人公的思想感情,了解课文表达的主要的思想感情。初中课本中有一篇课文让人印象深刻,那就是《背影》,之前在讲这篇科文时,学妹无法理解作者为什么会因为这一件小事流泪,有这么大的感情波动。所以老师可以让学生演一场课本剧,让学生对当时的情景进行重现,让学生身临其境,让他们感受当时的氛围。接下里可以让学生进行探讨,写出父母做过的让自己感动的事情,同时把情绪带入到课文中,会让学生对这篇课文印象深刻,会让学生与课文产生共鸣。
3．7 技术助力,激活学生想象思维
信息技术与教育领域的纵深发展为初中语文写作情景教学注入了新的活力。信息技术支持多元信息媒介的呈现,集图像、文字、视频、音频、动画及VR 影像于一身,相对于单纯以语言描绘创设情景而言,以信息技术为支撑的交互式场景更能激发学生想象力。为此,教师需要提升自身信息化教学设计能力,结合具体教学内容精心设计多媒体课件及视频,为学生打造视听一体化的写作空间。
以“感受自然”教学为例,教师可以借助多媒体呈现自然景观视频,着重展现自然中林、草、湖、动物的特点,给学生带来身临其境般的体验。视频播放结束后,引导学生回想自己接触自然的经历,说一说令自己印象最为深刻的自然景象,可以是一场秋雨、一缕清风,也可以是令人感动的人类与自然和谐相处的故事。生动形象的情景、深入的体验感悟使学生文思泉涌,可以显著提升学生的写作水平。
3．8 通过结合现实生活展开情景教学
从某种角度来说,语文写作来源于实际生活,且高于实际生活。教师在展开写作教学期间,要重视引导学生收集和积累实际生活中的写作材料,以便于在写作期间,能够及时找寻到切入角度。在学生分析和思考的过程中,教师再通过对情景教学方法的使用,使学生深入理解教学内容,与此同时,通过对日常生活的结合,撰写出优秀作文。
例如,在对《蝉》这篇文章进行教学期间,教师可以事先让学生仔细地观察日常生活中遇见的蝉,而后对文章作者写出来的蝉进行比较。文章中作者初次遇见的是幼虫阶段的蝉,并且是在地下出现的小孔之中发现的,身上还带着工具,即能够钻透泥土和沙石。而在实际生活中,大多数学生遇见的蝉都是挂在夏天树上的,精确地说仅仅是听到过蝉发出的声音,这与文章中作者的描述有一定的差异性。与此同时,这种情况能够引起学生的分析和研究,他们会想为什么现实生活中的蝉与文章描写的蝉不一样呢? 而后,教师可以通过正确引导,使学生观察实际生活中的其他事物。与此同时,通过记录事物大小、动态等方式,并有机结合教师的引导,达成写作思路,从而有利于提高学生的写作水平。
3．9 重视阅读积累,深化情景教学
针对部分教师忽视学生的阅读情况,影响情景教学的运用,可以从以下几点进行改善:首先,教师要根据写作要求,对学生阅读的书籍进行深度挖掘,将适合学生使用的经典书籍及写作技巧类的书籍名单进行归纳,并推荐给学生,使学生不仅掌握大量的写作素材,还熟练地应用各种写作技巧,为情景教学的落实奠定基础。但对初中生来说,小说文本阅读时可能遇到无法理解之处,增加了阅读鉴赏难度。对此,教师可引导学生创建完善的阅读学习方法体系,整理小说情节线索,从而攻克阅读难关。例如,在阅读《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西一章后,大部分学生能对鲁智深的人物性格有所了解,但只是停留在水浒英雄层面。对此,教师可为学生补充相关史料,使鲁智深的农民起义者形象更加丰满,学生逐渐意识到小说中的情节出现实则是一种历史必然,作者只是用文学方式将其合理表达出来,通过上述教学可使学生更加深刻地理解作品,构建完善的知识框架。
其次,教师要发挥引导作用,以身作则,带领学生一起进行阅读,阅读的内容可以是名人史实,也可以是优美的句子,并且在阅读的过程中,教师要将值得积累的句子进行重点阐述,以加深学生的印象,潜移默化地引导学生探索,提高学生对写作知识的兴趣,以此深化情景教学的应用效果。例如,在学习完《我的叔叔于勒》后,教师可询问学生:“大家在阅读后有没有什么话想对小说中人物说? 或者你想对作者说些什么?”这时学生的思路不是很开阔,一时有些茫然,于是教师便以自己举例:“读完文章后,老师想对作者说‘感谢您描述出了资本主义下的金钱社会,这样的社会是人类的不幸,是发展道路上的障碍……’还有哪位同学想说一说?”在教师的带动下,学生纷纷举手发言,思路也得以打开。可见,在情境教学模式下,教师的引导作用不容小觑,但仍要突出学生的主观阅读感受,鼓励学生诉说阅读感想,创造探究空间。
情景教学法是一种将写作知识与真实场景相互关联、相互渗透的教学方法,有助于营造和谐、轻松的写作氛围,深化学生的写作情感体验。为此,建议初中语文教师巧设悬念,增强情景导入的趣味性;渗透情感,引发学生情感共鸣;联系生活,调动学生生活经历与生命体验;积极运用信息技术优化情景的呈现方式,使学生在真实、可感且贴近生活的情景中明确写作主题,积累写作素材,提炼核心观点,提升写作水平,使自己的作文言之有物、言之有理、言之有情。
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