张江萍
(甘肃省陇南市实验小学 甘肃 陇南 746000)
小学语文一直是学生语言能力提升的重要途径,在这一过程中,阅读与写作一直深受各界教育工作者的广泛关注,阅读教学能够引导学生增强对文章的理解能力,深化对相关语言知识的学习和认识,促进学生文学素养的不断提升。但我们也要清醒地认识到,现阶段,我国小学语文教学对于学生阅读能力的培养状况还有一些不容忽视的问题。学生们在阅读学习的过程中,自身的阅读理解能力并没有得到有效性的提升,这也就不利于学生日后更深层次的语言学习与发展。因此,作为新时代的教育工作者,小学语文教师要深刻认识到自己肩膀上的职责与使命,肩负起培养学生阅读能力的重任,根据学生们的实际情况,在课堂上咋科学的教学方法,引导学生提高自身对于语言的敏感度,通过营造良好的课堂教学氛围,组织多元化的阅读教学活动,让更多的学生们投入到阅读学习研究的过程中,促进学生在交流过程中掌握相应的阅读方法,通过阅读丰富学生的眼界,增长学生的见识,让学生在学习过程中提升自身对语言理解与应用的能力,促进学生语文核心素养的不断发展。在小学语文的教学过程中培养学生的阅读能力能够引导学生们养成良好的学习习惯,为日后更深层次的语言学习打下坚实的基础,提升课堂的教学质量,引导学生们养成良好的语文学习自觉性,激发学生们的阅读兴趣,切实落实教育课程改革对小学语文教育提出的新要求。
(1)有利于培养学生的理解能力
受到长期以来传统教育理念的影响,很多小学语文教师在日常的课堂教学过程中,仍然沿用填鸭式的教学方法,在课堂上长期占据着绝对的主导地位,把控制课堂的教学流程,学生只能被动接受教师的指令,完成教师所给的教学任务,这样灌输式的教学方法限制的学生自身主观能动性的发挥,这些学生仅仅依靠死记硬背来记忆相关的文学知识,从而形成一定的机械记忆,希望通过这些知识来在考试中取得良好的成绩,然而,这样的课堂教学模式,使得课堂气氛变得过于枯燥乏味,学生们没有在语文学习的过程中获得乐趣,也不会将所学习的知识应用于日常的语言交流实践过程中,课堂教学效果并不理想。在于一部分小学生进行交流后,得知这样的教学模式给学生们带来深深的疲惫感,也不利于学生在学习过程中获得良好的学习情感体验,因此,小学语文教师要转变教学思想,通过培养学生的阅读能力引导学生从整体的角度来看待汉语元素之间的关系,无论是字词还是句法,都应该放在整体阅读的背景下进行理解,这样的方式能够有效地引导学生理解相关的汉语言文学知识,促进学生对于字词理解能力的不断提升,培养学生们在阅读过程中提升自身的语言感知能力,实现学生逻辑思维能力的不断发展。
(2)有利于提高学生的语言表达能力
在小学语文阅读教学的过程中,阅读能力主要包括表达能力与理解能力哪个层面,其中,表达能力去学生在语言学习过程中必须掌握的一项技能,而语言表达能力又会分为文字和语言两个部分。表达能力能够引导学生们从更深层次的角度理解语言的含义,促进学生对于不同语言表达方式的理解,一方面,教师可以在课堂教学的过程中引导学生通过文章阅读与交流,提升自身的语言表达能力,学会组织自己的语言,通过语言来将自己的想法完整地表述出来,实现自身与他人的有效交流,另一方面,学生们在阅读的过程中也增长了见识,提升了自身的阅读经验,学会了不同的方法来理解阅读文章中作者的含义,掌握了相关阅读技巧,实现了自身语言表达能力的充分提升。
(3)有利于提升学生的写作能力
在小学语文教学的过程中,阅读与写作一直是相辅相成,密不可分的两部分,培养小学生阅读理解能力的教育目标之一就是促进学生写作能力的逐步提升,学生们在阅读的过程中积累了大量的文学素材,在写作的过程中,就能够运用这些素材来构思自己的文章内容,确保在写作过程中能够言之有物,不会出现无话可说的尴尬局面。小学语文教师在阅读教学过程中,能够对学生的语言表达能力进行有效的训练,引导学生积累阅读文章中的优秀表达方式,用这些名言佳句来装饰自己的文章,在日久天长的积累下,学生们也逐渐感受到了优秀文学作者的谋篇布局与行能文力。很长一段时间以来,写作教学一直是小学语文教学体系中比较难突破的重点问题,教师要引导学生们通过将阅读与写作结合起来的方式达到对文章的更深层次领悟,也将其应用于写作训练的过程中,促进学生将自己积累的知识与应用与文章写作,提升学生们的写作能力。书籍是人类进步的阶梯,学生们在阅读的过程中获得了大量的精神食粮,能够有效地丰富自己的精神世界,对于一些社会现象以及文章有更加深刻的理解,在写作作过程中,学生们也能够将自己的深刻理解融入的写作内容中,实现写作质量与水平的双方面发展。
(1)教学方法单一
小学时期的学生们日常学习的内容相对基础,主要的教学任务是培养学生们养成良好的学习习惯,与相应的学习方法。在这一阶段的学生们都是初次离开父母的庇护,独自进入校园学习和与人交往,由于学生们还没有养成良好的学习习惯,因此,在课堂教学过程中,可能会受到外界因素的影响,难以将自身的注意力长时间集中于教师的讲述内容上。因此,小学语文教师要做到根据学生的心理特点,选择学生感兴趣的方式开展课堂教学,尽可能地长时间地吸引学生们的注意力。但现阶段,很多小学语文教师仍然采取传统的教学模式,在课堂上只能照本宣科的讲解相关教学内容,这些教学内容很多都过于陈旧,并不服代小学生的发展需要,也不能实现学生综合能力素养的发展,长此以往,学生们就会对课堂的教学内容丧失兴趣,课堂的教学效果也不够理想,经过一些学生与教师的反馈,传统的教学模式已经完全不能适应当代小学生的学习需求。小学语文教学改革已经成为刻不容缓的历史趋势,小学教师要改变传统单一的教学方法,通过多元化的教学途径来激发学生们的阅读兴趣,培养学生们的阅读能力。
(2)教学氛围沉闷
如同上文所说,在教师采取填鸭式教学模式的前提下,课堂的教学氛围就显得过于沉闷,学生们不愿意参与到课堂的教学活动中,也很少有小学生在课堂上愿意主动举手发言,师生之间没有形成良性的互动关系,而教师的权威性又在小学生的内心深处挥之不去,一些学生对于教师有着畏惧心理,课堂的教学氛围过于沉闷,难以激发学生们的主观能动性,因此,小学语文教师也要通过一定的方法来改革课堂的教育氛围。在传统的教学模式下,语文教师忽视了班级中不同学生的个体差异性,对班级中的所有学生都采取完全相同的教学策略,重要的教学策略,教学模式不利于学生的个性化发展,学生们的阅读理解能力没有获得提升,也造成了学生对于课堂的教学内容丧失了兴趣,形成了恶性循环。而在相关教学进度的崔取下,小学语文教师可能会因为追赶相关的教学进度,要求学生尽快完成课堂的教学任务,而不同层次学生们的学习能力本就不同,教师在这样的教学进度追赶下,也自然忽视的不同层次学生的学习情况,使得部分班级出现的学生学习严重分层的问题,打击了学生的阅读兴趣,使得班级中的整体阅读教学效率逐步下降。
(3)阅读形式单调
近些年来,双减政策的提出,着重强调的要减轻小学生的课业负担,很多小学语文教师也没有为学生布置大量的课后作业,学生们的课后时间比较充足。但在阅读教学策划的时候,如果教师为学生布置纸质的作业,让学生在课后也完成相应的阅读题目,很容易让学生产生厌倦和抵触的心理,学生们对于阅读的兴趣就会逐步降低。传统的作业形式过于单一和乏味,不能够有效地激发学生们的阅读兴趣,也无法引导学生们在阅读过程中获得乐趣。小学生们正处于智力开发的关键时期,大量枯燥无味的重复性训练会影响学生们对于新知识的接受能力,枯燥乏味的阅读教学模式会打击学生们的学习热情,学生们没有养成良好的阅读自主学习性,只能根据教师的指令完成纸质性的课后作业,通过大量的练习与题海战术,形成机械记忆,在考试中取得良好的分数,久而久之,甚至会影响学生们的身心健康发展。
(1)引入情境教学,激发学生的阅读兴趣
常言道:“兴趣是最好的老师”。在小学语文阅读教学的过程中,如果教师能够通过恰当的方法激发学生们的阅读兴趣,那么课堂的教学效果势必会事半功倍。其中情境教学法是一种经过教学实践检验,能够有效提升课堂教学效率的方法,受到了广大教育工作者的认可,教师可以根据实际的阅读内容选择相应的情境教学模式,引导学生融入到教学情境中,理解文章中的行文逻辑。值得注意的是,情境教学法并不是指让学生通过讲故事的形式融入相关的故事情节,更重要的是要让学生能够将文章内容在现实生活中演绎出来,通过开展多元化的教学活动,让学生理解作者蕴含在文章中的思想感情,促进学生自身文化素养的不断提升。举个例子,在教学人教版小学语文三年级下册第23 课《海底世界》的教学过程中,教师就可以通过现代化的信息技术教学手段创设相关教学情境,在一望无际的深海下,没有一点光亮,是全黑的,却有很多闪烁的星星,那是发光的深水鱼在游动。在海底世界有着多种多样的生物,他们常常在窃窃私语,发出不同种类的声音与其他生物交换信息。海下的动植物有着多彩多姿的状态,植物的颜色各不相同,有褐色的,紫色的,还有红色的,教师可以通过视频让学生们了解到最小的单细胞海藻,并将其与世界上最大的海藻相比,增强学生对于文章内容的认识,教师可以通过引入相关的图片,音频和视频,让学生观看相应的海底纪录片了解海底的世界,激发学生的阅读兴趣,鼓励学生们在阅读过程中学习更多的知识,理解作者在文章中所要传达的信息,促进学生对于文章内容的理解,提升学生们的阅读能力。
(2)开展分层阅读,引导学生掌握阅读技巧
即使是同一个班级的学生,由于自身成长环境以及先天条件等多方面因素的影响,在语文阅读学习的过程中所体现出来的学习能力与学习习惯都有着不同的特点,因此,在小学语文教师进行课堂教学的过程中,绝不能忽视学生们的个体差异,对班级中的所有学生都采取完全相同的教学方法,小学语文教师可以采取分层阅读教学的模式,将班级中的学生划分成ABC三个层次,其中,对于阅读具有较浓厚兴趣且日常阅读能力较强的学生可以被划分为A 组,而在日常阅读教学过程中没有体现出浓厚兴趣且阅读习惯不够科学完善的学生被划分为B组,对于阅读兴趣聊聊且日常阅读表现不加的学生被划分为C 组,接下来,教师可以为不同层次的学生划分出不同的阅读教学策略,组织学生完成不同的阅读计划。值得注意的是,分层教学计划并不是要让教师带着有色眼镜区别对待班级中的学生,而是要为不同特点的学生们制定有针对性的教学计划,切实促进学生阅读能力的逐步提升。举个例子,在教学人教版小学语文五年级下册第5课《草船借箭》的过程中,教师可以为学生们制定不同层次的教学目标。C组学生要在阅读过程中学会总结文章中的大意,找出每一个段落的中心句,通过这样的技巧总结整篇文章中的内容。对于B组学生来说,教师可以引导学生们从起因、发展、高潮、结局四个维度来总结文章的发展脉络,体会文章中不同人物的形象,培养学生们的归纳总结能力。对于A 组学生来说,其教学目标则更加深入。教师要引导学生们掌握更加复杂的阅读技巧,提升学生们的阅读能力,引导学生学会归纳文章中作者使用的写作技巧以及这种写作修辞技巧有着什么样的特点? 会给文章带来什么样的影响? 通过分层阅读的教学模式,能够引导学生们实现由低到高、由浅入深的循序渐进,激发学生在学习过程中的好胜心理引导学生们逐步掌握相关阅读技巧并将其自主应用于阅读过程中,促进学生阅读能力的不断提升。
(3)引入同类型阅读文本,拓展和提升学生阅读思维
在小学语文的教学过程中,教师可以根据教材中不同单元的规划强开引入同类型的阅读文本。通常情况下,小学语文教材中的每一个单元的文本类型都是相同或者相近的,因此,教师在阅读教学的时候可以引入一个作者的系列作品或者是其他作者的同类型作品,引导学生们展开群文阅读。在这样的群文阅读教学模式下,学生们会逐步了解不同类型作品的特点,促进自身阅读思维品质的提升。小学语文教师可以根据具体的教学内容设计相应的阅读主题,和学生们一起搜集在这一主题下不同作者或者同一作者的作品,让学生们从这些文章的写作背景、写作风格、情节内涵等不同角度进行对比分析,实现学生们阅读思维的规范性与系统性不断发展。举个例子,在教学神话主题单元的过程中,教师除了和学生们一起阅读教材中的四篇神话故事《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》之外,教师还可以引入一些课外的神话传说,例如《亚当与夏娃》、《后羿射日》、《宝莲灯》、《潘多拉的盒子》等等,学生们在阅读的过程中会逐步感受到东西方对于世界诞生、人类起源的不同见解,感受这种差异背后体现出的东西方文化内涵。通过将不同文章进行对比分析的方法,教师们培养了学生们在阅读相同主题下文学作品时的鉴赏能力。
(4)借助实践活动,提升学生的创造能力
在小学语文阅读教学的过程中,觉须眉要深刻认识到,阅读内容与生活实践之间的有机联系,引入相应的实践活动内容,引导学生们的实践活动中将所学的知识运用于日常生活。通过这样的教学实践活动,能够引导学生充分参与到课堂教学过程中,将所学习的知识与日常生活联系起来。小学语文教师要注重培养学生的思想创造性,促进学生创新能力的不断发展,通过创新,教师可引导学生们在现有的认知基础上进行二次创造性应用,这不仅仅是对原有知识的反复学习过程,就需要通过输出式的教学方式,培养学生们的创造能力,引导学生们在阅读过程中进行交流与探讨,互相探讨对于阅读内容的见解,让学生们的思想在集体讨论的过程中迸发出新的火花,促进学生创造能力的不断提升。举个例子,教师可以通过组织相应的实践活动,如在阅读结束后进行手抄报比赛,演讲比赛,辩论大会等形式让学生们在实践过程中表达自己对于阅读内容的见解,提升学生们的语言组织和表达能力,促进学生创造能力的不断发展。
综上所述,阅读教学对于学生学习能力与智力发育都起着不可忽视的重要作用,小学语文教师要在学习与实践过程中不断革新最深的教育理念,运用多元化的教学途径来培养学生们的阅读能力,完善学生的阅读技巧,促进学生语文核心素养的不断提升。
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