赵 欣
（上海理工大学管理学院,上海 200093;复旦大学社会发展与公共政策学院,上海 200433）
在瞬息万变的世界中，提高学生的高阶思维能力（例如创造力）是高等教育的一项关键任务。这需要高等教育系统促进学生有意义和有创造力的学习以满足新时代的社会需求。翻转课堂是一种新颖的教学模式，有助于推动在线教育并促进学生形成更高层次的思维能力。翻转课堂主要指将信息传递、知识传递等大部分传授教学活动移出课堂，利用课堂时间开展积极互动和联想交流的学习活动，要求学生完成课前和课后任务，为课堂学习做好充分准备，消化课堂学习知识的新型教学模式。本文在可持续发展教育理念下对翻转课堂里面的教师角色、对教学效果的促进作用、局限性以及优化方案进行了探索，以期对翻转课堂教学方法的演进有所助益。
翻转课堂是在可持续发展教育理念下展开的一种新的教学模式。可持续教育近些年来受到高等教育体系的重视[1]，绝大部分的课程都适合可持续发展的思路。联合国教科文组织通过了新的可持续发展教育的全球框架，将其定义为一场“全面性和变革性”教育改革，其基本内涵是“赋予学习者知识、技能、价值观和态度以促使学习者做出明智的决定并为环境完整性采取负责任的行动、重视经济可行性和社会公正”。
可持续发展教育不仅涉及学习内容（将可持续性问题纳入课程）、学习成果（使学习者能够为社会转型做出贡献）和学习环境，而且还涉及教学方法，可持续发展教育应采用“交互式、基于项目、以学习者为中心的教学法，关注使学习者真正参与变革性学习”。[2]部分学者认为可持续发展教育应该是跨学科的，并在学习过程中促进自我指导和自我学习[3]，例如通过独立的项目获得新知识与新技能，进而自我进化；
也有部分学者强调解决问题、反思问题和协同合作的重要性[4]。传统的以讲座为基础的高等教育教学方法不足以独力支撑可持续发展教育的要求和目标；
讲座缺乏互动，在价值、实践和技能掌握上面效果较弱，并且不能忠实地传达可持续发展的观点。可持续发展教育，要求教学不再是单纯的知识灌输、传播和记忆，而是强调参与、协作和对不同观点的开放性。
一般来说，传统的讲座为学生提供与教师互动和提问的机会有限，并且无法定制内容以满足不同的学生需求。学生在听课时很难长时间保持注意力。翻转课堂具有可持续发展教育的理念，翻转课堂一般包含互动教程和小型研讨会，需要阅读材料或对讲座进行非结构化研讨，有助于学生参与和技能发展，并且可以让学生形成参与、协作以及讨论的习惯，这将可以促成可持续发展教育。
为了支持学生创造性思维的发展，翻转课堂应被视为一种需要有意义的教学设计的系统方法，而不是一种让学生通过视频讲座为课堂做好准备的学习策略。因此，在设计翻转课堂以激发学生的创造力时，教师需要考虑以下几点：一是教师在实施这种方法之前，必须让学生准备好利用翻转课堂。因为有些学生可能对接受改变犹豫不决，所以在实施这一策略之前向他们介绍翻转课堂的目标和活动是很重要的。[5]二是教师应精心进行课堂准备工作。一方面准备学习工具、材料和资源，尤其是视频讲座，以促进学生创造力和解决问题能力的产生。虽然视频经常用于课前教学，但最好将阅读材料作为准备工作[6]，例如，可以考虑让学生熟悉并尝试撰写学术文章，书面信息与课前学习的视频一样有效，如果使用视频讲座，则不应超过20分钟，否则学生可能无法长时间集中注意力。另一方面，课堂活动的设计应侧重于讨论、解决问题和提供充分反馈，重视加强学生之间以及学生与教师之间的沟通和互动，这可以帮助学生详细阐述正在研究的问题，并促进学生创造力的产生[7]。三是教师需要考虑学生的工作量。学生通常在一个学期学习几门课程，因此不要让学生超负荷工作，这可能会阻碍学生的学习动议以及创造力等必要能力的发展。[8]四是评估应使用形成性和总结性方法衡量各种技能和能力，例如成就、创造力和批判性思维。评估过程应针对翻转课堂的各个方面，包括视频讲座、学习资源和其他课程材料的设计。评估还应评估所有课前和课堂上与教师和学生相关的活动。[9]
1.翻转课堂教学模式可以促进更加积极的师生体验
学生在“获得内容与知识”阶段，能够随时暂停并重新观看录制的讲座，因此学生能够按照自己的节奏学习，并可能有助于管理新知识所带来的认知负荷。
在“概念应用”阶段，翻转课堂促进师生互动，教师能够洞察学生对内容和知识的掌握情况。学习时老师和同伴的支持以及多元化的教学活动可以促进学生更深入地理解知识。翻转课堂教学模式下，学生受过更多自我表达的训练，比传统课程里的学生更有信心讨论自身的想法。[10]由于翻转课堂满足学生对自主性、能力和相关性的需求，翻转课堂方法可能会促进和产生学生的内在动机。与传统课程相比，翻转课堂学生的参与度更高。
翻转课堂还促进更强的创造力、自我效能信念和合作，翻转课堂为几乎所有学生平等地提供表达的机会和平台，[11]可能对某些传统意义上较为弱势和性格羞涩的学生特别有益。
2.翻转课堂教学模式可以激发学生更强的学习动力
翻转课堂是一种基于行为主义的教学方法，鼓励学生通过自主学习获得对知识的直接认知，为学生探索知识的有效范围和适用方法提供学习环境，自主学习有助于提高学生创造性地应用知识的能力，教师鼓励学生积极参与、积极创造，更能满足学生对自主性或能力感的需求。[12]翻转课堂创造学习环境、满足学生自主性需求，将促进和激发学生的内在动机。
翻转课堂教学模式侧重于创造一个支持学生成为学习过程中心的学习环，学生有机会参与知识的创造和传播，这一过程会让学生感到更强的自身效能感。[13]翻转课堂倡导学生建立一个小的学习小组学习环境，会给学生提供与教师和同龄人更多交流的机会，学生与同龄人和教师之间更密切、更频繁的互动，一般有助于让学生可以感受到更深的连带感，并消除孤独感，可以激发学生积极内化课程倡导的价值观的意愿。
3.翻转课堂教学模式可以激发学生的创造力
翻转课堂可以在促进高等教育学生创造力方面发挥重要作用。一方面翻转课堂可以对学生的创造性思维产生积极影响，特别是在流畅性、灵活性和新颖性方面，因为翻转课堂支持学生进行更多的准备、思考、解决问题和其他相关的有意义的学习活动。同时，翻转课堂可以通过整合支持创意产生的教学技术进而有效地促进高阶思维技能，例如在线视频教学、在线会议模式等。此外，保持充分的课堂活动至关重要，翻转课堂教学模式组织的学习活动侧重于讨论、解决问题、合作和有效沟通，这反过来又可以帮助学生提高他们的创造性思维，尤其是在新颖性、灵活性和流畅性方面。
另一方面，精心设计的翻转课堂可以激励高等教育学生通过适当的在家准备和密集的课堂活动，产生丰富且与现实问题相关的新颖想法。翻转课堂教学模式还支持学生更加详尽、灵活和流利地表达自己的想法。
翻转课堂并不局限于特定的学习者群体、特定的课程或特定的内容领域，但翻转课堂的教学方式和学习策略对高等教育学生的影响更大，尤其是在高阶学生的发展方面。这是因为发展学生的创造力是全球高等教育系统的一项关键任务。此外，受过高等教育的学生可以更开放地接受变化，并有更大的能力管理自身的学习负担。翻转课堂让高等教育学生有机会成为更加独立自主的学习者。翻转课堂对于学生的学习来说是一种更高参与度的教学模式，无论他们的成绩水平如何。翻转课堂的实施创造了一种更好地支持学习和创造力的新氛围。
虽然翻转课堂教学模式可以增强师生的体验、激发学生的动力和创造力，但是也有一定的局限性，学生们很有可能没有为翻转课堂教学模式里的学习策略做好充分准备，翻转课堂比传统的基于讲座的课程需要更多的努力，课程工具和材料没有充分准备，课程目标不够明确。总的来说，有三方面的主要局限：一是学生经常报告翻转课堂教学模式造成他们工作量增加，闲暇时间减少；
二是学生抱怨在观看课前录制的讲座时无法回答问题，这表明学生可能需要更多的时间来适应学习策略的转变，特别是对于高等教育的低年级学生来说，或者是对于需要更多基础知识传授的课程来说；
三是翻转课堂课程需要更多的教师和教务人员花费更多的时间来进行初始开发并且可能缺乏将更多的教学技术整合到课程中的支持或奖励。
针对上述问题，可以考虑从下述几个方面进行优化提升，以减少翻转课堂教学模式的不足，提高翻转课堂方法成功率，让师生更加积极地参与到具有变革性和可持续发展的教学模式中去，并最终提升教学效果。
一是建议使用分级测验或其他常规的低风险评估来激励课前准备。这样的课前准备可以让教师更加准确地把握学生的理解程度和认知盲区。课堂时间可以用来安排主动学习和反思性练习。设计更多的练习，在实践、情感和认知上让学生全方位参与。同时针对学生的共性问题，安排一些课堂迷你讲座，以确保学生对知识的准确掌握。将一些内容移出课堂，为翻转课堂腾出时间，但保留大量的讲座时间。穿插于翻转课堂中的简短讲座很可能会帮助学生集中注意力。可以考虑将翻转课堂教学法应用于特定的荣誉课程，增加的工作量不会比学生预期或愿意参与的工作量大太多。
二是翻转课堂的教学设计应鼓励学生进行高水平的准备，使用高质量的教材，并通过有效的教学活动来确保学生的熟练程度和参与度，进而提升学生的创造力。如果不克服与他们的学习方法相关的困难，学生就很难发展与创造力相关的技能。
三是部分使用翻转课堂教学方法。在一门课程中部分使用翻转课堂教学方法，而不是全部使用，有助于教师和教务人员更加“轻松融入”这种教学模式、减少情绪劳动和前期工作量；
如果需要，可以随着时间的推移实现更完整的翻转。翻转课堂促进积极思考和反思性学习使学生更多参与和更多思考，并有助于创造出学生未来可持续发展所必需的个人学习能力。
四是形成更多元的教学组。预计翻转课堂的工作量将大于传统的讲座课程，能够提供软件、培训等方面帮助的信息服务、技术增强方面的同事的支持、帮助和加入非常重要。
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