肖家建
（井冈山大学，江西 吉安 343009）
在“大、智、云、物、移”技术驱动和产业4.0 变革时代背景下，偏重“三算”（财务核算、资金结算和全面预算）的传统财税会计工作，正在向以智能财税为典型特征、以大数据为核心资产的现代财税会计业态升级转型，更重要的是产生了社会共享财税生态，使财税数据本身也成为生产要素，服务企业价值创造和产业升级。会计专业综合实训课程是财税理论和实践结合最为紧密的课程，也是最能够体现学生学习效果和实操技能水平的课程。目前，国内综合实训教学内容上注重对会计基本知识、基本技能的把握，并没有注重与大数据、区块链等现代信息技术相结合，教学内容难以适应新技术变化对会计岗位带来的新要求；
教学形式上普遍采用单机软件模拟上岗的方式对各会计岗位业务进行实操，没有与智慧型财税密切相关的互联网、物联网等现代信息技术相结合，教学模式很难适应新技术的变革。
1.1 实训内容的滞后性
实训内容的滞后性体现在时间滞后与技术滞后。以××大学为例，现有的实训系统平台是基于2016年版的网中网公司单机实训财务软件，会计实训规则、练习、作业、案例等相关内容设计更是基于2016年甚至更早的企业会计准则、国家税收法律规章、企业内部控制制度，然而2017 年我国财政部对收入、职工薪酬、政府补助等与企业财务密切相关的企业会计准则进行了修订和修改；
国家税务总局也在2016 年5月全面推开营改增试点，伴随着营改增的全面推开，增值税的征收范围、税率等要素发生了一系列的变化，比如将建筑业、房地产业、生活服务业以及金融业纳入增值税范围，原有17%的税率降至13%等，2017 年10 月30 日营业税也正式退出历史舞台。准则的变化、税收法律法规的完善如果不能在课堂教学中予以体现，则难以实现教学与实务的与时俱进。技术的滞后体现在随着大数据、物联网、区块链、共享财务等智慧型财务技术的出现，现有的仅靠单机实训模式难以实现或模拟企业实务中业务与业务、业务与财务、业务与税务、业务与现金流之间的串联与互通，难以适应新技术变化给会计岗位带来的新要求。
1.2 实训设计上的教条性
会计综合实训单机实训模式在形式上基于传统的企业运营方式，以企业会计部门独立岗位作为出发点，实训软件模拟了两家公司的8 个会计岗位，分别是出纳岗位、费用核算岗位、采购核算岗位、产品核算岗位、销售核算岗位、税务会计岗位、总账会计岗位、财务经理岗位，在实训过程中由8 位同学分别饰演8 个不同岗位的会计，组成相对独立的会计部门以完成整个企业的财务会计工作，每个岗位孤立地完成业务的核算，人为切断业务与业务之间、业务与财务之间、业务与税务之间、业务与现金流之间的关联；
实训练习、作业设计上也存在一定的不足，例如对会计业务处理结果实训平台只提供一个标准备参考答案，如果学生提交的答案稍有瑕疵，则系统默认要退回，学生要重做试题，虽然会计职业是原则性很强的工作，但是在会计实务中也需要有一定的灵活性。
1.3 教学资源的局限性
教学资源的局限性体现在两个方面：一是实训教材的缺陷，以××大学为例，基于会计软件实操的综合实训使用的教材以介绍软件操作流程和操作步骤为主，并没有系统介绍软件操作背后的原理，更没有明确的知识体系与专业目标培养有机结合；
二是服务于教学的财务软件与商业实务软件在版本、设计上差距较大，难以让学生真正了解现代企业信息化水平对会计工作的要求，也缺乏应对未来会计工作挑战的准备。
1.4 实训理念的陈旧性
综合实训教学理念上注重对会计基本知识、基本技能的把握，包括财务会计、税务会计、出纳、成本会计等岗位业务的核算，单一岗位难以窥探企业财务核算处理的全貌，不利于培养学生对企业财务工作的整体观念；
传统财税会计工作，正在向以智能财税为典型特征、以大数据为核心资产的现代财税会计业态升级转型，新型的会计岗位由下游的单据处理、中游的票据审核、上游的数据分析构成，综合实训课程应当赶上新时代会计发展的步伐，让学生尽快适应前沿会计实务的发展，所以必须更新教育教学观念，将“大、智、云、物、移”融入实训课堂，让会计综合实训教学真正面向未来，真正做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”。此外，内容的滞后加之设计的教条也在一定程度上限制了学生创新能力的培养。
2019 年3 月教育部正式在高职院校、应用型本科院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（即1+X 证书）制度试点，至今已批复了近400 个职业资格证书，与会计专业相关的证书有14 个，包括智能财税、财务数字化应用、业财一体信息化应用、财务共享服务、企业财会机器人应用、智能审计等，这些证书采用了大数据、财务机器人等先进技术，涵盖了财务会计、税务、审计以及企业管理等丰富的学习内容。
智能财税证书是第二批参与试点的职业等级证书，其依据职业教育改革要求，紧盯“大、智、云、物、移”赋能财税、产业升级、流程再造、人机交互所形成的现代财税新业态，以产业对标、岗位分析、需求引领、调研数据论证的方法，对标企业内部财务管理岗、会计核算岗、税务管理岗、票务管理岗、财务共享岗等岗位群，分析提炼形成44 个工作领域、154 个典型工作任务、726 个岗位操作技能，据此设计划分智能财税工作技能的初级（智能财税基础）、中级（智能财税运营）、高级（智能财税管理与决策）三个等级标准。
结合证书培训课程内容与综合实训课程内容，提出智能财税证书融合综合实训课程目标与教学改革方法。
3.1 教学目标分析
通过平台三大系统的操作练习，可以将财务会计、成本会计、税务会计、创新创业教育以及经济法律法规等内容融入日常教学，不仅能有效解决现有综合实训教学中岗位脱节、教学创新性不足等问题，发挥业财税融合的优势；
又能增进学生的法律意识，树立爱岗敬业遵纪守法的执业意识；
与创新创业教育相融合，将创新创业实践融入实训课堂，培养学生创新创业理念。
3.2 教学内容革新分析
智能财税证书基于智能财税平台，该平台包括“票天下”——票据管理平台；
“财天下”——财务管理系统；
“金税师”——纳税服务系统以及模拟政府财税政务网站打造的仿真平台。智能财税平台将业务—财务—税务三者串联起来，实现数据的无缝对接；
自动提取、识别分析场景数据，智能解析和记忆，实现越用越智能化；
也能实现实时采集发票等原始凭证，自动生成记账凭证，批量快速完成纳税申报，破解目前综合实训设计教条性、内容滞后性等难题。
3.3 教学方式革新分析
在教学方式上，智能财税平台提供理论课程模块和实训课程模块。理论课程模块每个环节都包括应用背景、操作注意事项、课程微课、课程答案等资料，支持在线随时查看和回放；
实训模块提供真实的业务案例和真实票据，通过“票天下”“财天下”“金税师”等操作系统，完成真实的业务处理。理论和实训模块都可以通过网络在线完成，并且支持数据和信息的更新，破解当前综合实训内容滞后、设计教条等难题。
综合实训课程是会计学专业本科学生先修了基础会计、中级财务会计、税法、财务管理学、管理会计学等理论课程，会计实训、税务实训、会计电算化等实训课程后在三年级开设的专业课程，课程内容较多、综合性较强、涉及的知识面广，智能财税证书与课程的契合度最高、吻合度最好。因此，以智能财税证书为例，探索综合实训课程如何与智能财税证书学习有机结合，适应新时代财税会计业态的升级转型与产业变革。
结合本科综合实训教学与智能财税证书的特点，为体现课程高阶性、创新性、挑战度，将中级智能财税证书（智能财税运营）嵌入综合实训课程，在原有实训内容安排基础上，重新对授课内容进行升级整合，选取典型任务融入综合实训课程教学中，表1 所示。
表1 智能财税内容选取与综合实训课程融通对应项目
5.1 克服现有综合实训教学弊端
智能财税证书是2019 年教育部在高职院校、应用型本科院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（即1+X 证书）制度试点之后推出的第二批1+X 证书制度试点项目，并遴选中联企业管理集团旗下中联教育具体承担该证书试点工作。将智能财税证书融入综合实训课堂，将有效克服实训内容的滞后性；
将业务—财务—税务的有效串联，将现实场景业务搬到实训平台，有效克服实训设计的教条性；
智能财税证书基于“票天下”“财天下”“金税师”等操作系统对标企业内部财务管理岗、会计核算岗、税务管理岗、票务管理岗、财务共享岗等岗位群，分析提炼形成44 个工作领域、154 个典型工作任务、726 个岗位操作技能有效克服了教学资源的局限性；
智能财税与综合实训的有机融合，融入创新创业教学，增强了学生的判断能力与创新意识，有效克服实训理念的陈旧性。
5.2 零距离接触企业财务，提升学生就业能力
智能财税将业务、财务、税务融合一体，将真实的案例和数据运用至课程实操，还原真实的操作过程与操作环境，增强学生的情境感，培养学生的综合能力与职业素养。在业务环节实时完成资产购入、资产销售、资产处置等进项税额、销项税额、期间费用、销售成本等业务凭证的自动制单，为记账和报税提供基础数据；
在财务环节，支持存货成本核算、固定资产折旧、金融资产后续计量、投资性房地产后续计量、损益结转等多项业务自动化核算，并提供基于审核、打印、结账等业务进行批量操作的功能；
税务环节，增值税、所得税申报对接财务软件，自动提取数据，快速完成财务报表报送，各税种通过预约方式交由系统进行自动报税，系统让个人或企业财务快速实现无接触办公。实训过程就是现实财务工作过程，实现企业财务零距离接触，提升学生就业能力。
5.3 课证融通更新岗位技能，提升岗位适应能力
传统会计岗位以现金出纳、各个岗位会计核算、总账核算、报表分析等为主，侧重于核算，而新型的会计岗位以财务中心为主导，由下游的单据处理、中游的票据审核、上游的数据分析岗位构成，侧重于分析与协调管理。通过课证融通既可以满足传统会计岗位的要求，又可以满足新岗位对会计能力的要求，更新会计岗位技能与要求，提升学生技能水平，使学生形成综合能力，大大提升学生对岗位的适应能力。
5.4 提升教师教学技能和师资素质水平
学生要想通过考试获得更多的职业技能等级证书，教师是关键影响因素之一。一方面，教师需要具备与智能财税相关的理论知识储备，而智能财税是基于大数据、信息化时代的新生事物，教师需要加强学习，更新旧有知识体系，加强智能财税相关知识的学习；
另一方面，智能财税职业技能等级证书考试基于智能财税职业技能平台，教师必须参加主导证书的相关企业组织的培训，才能学会证书考试内容，并且通过考核之后才有资格担任证书讲师。因此，经过理论和实务的学习，教师执教能力不断得到提升，师资素质水平也得到改进。