周 红，罗福强
（四川大学锦城学院 电子信息学院，四川 成都 611731）
传统的课堂教学是一种以“教师+书本+课堂”为中心的教学模式，其教学过程是一个教师单向灌输、学生被动接受的“注入式”过程，作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，形成了一些无法克服的弊端，例如，课堂的主体是教师，学生的积极性和参与度不高；
教师难以根据学生的接受度实施个性化的教学；
若学生遇到学习问题，难以随时与教师和其他同学交流讨论。
显然，这种模式与目前对人才培养的要求是不相符合的。现今，在线网络学习平台为传统的课堂提供了新的思路。翻转课堂作为一种新的教学模式，颠覆了以往的教学模式，提倡课下“学”，课上“做”，具有独特优势，包括将学生转化为课堂的主体，大大提高了学生的学习积极性；
学生可以使用在线教学资源，根据自己的学习需要，反复学习，拓展学习；
学习过程中的问题，可以在课堂上通过师生交流、生生交流解决。
翻转课堂教学包含线上和线下两个教学环节，线上强调自主学习知识、为线下奠定基础；
线下强调探讨与应用，主要培养应用知识解决问题的能力。两个教学环节的教学目标、教学内容相互配套、相互融合，形成一体化的教学体系。线上的教学环节属于浅层次理解记忆的过程，线下的教学环节属于深层次探讨运用的过程。在具体实施过程中，线上线下各有分工、各有侧重。力求根据学生的个性化，达成差异化的教学，形成创造性的课堂[1]。
线上与线下的教学融合，主要包括学习目标、学习内容以及学习方式的融合。
（1）学习内容的融合：线上课堂的内容主要是课程的基础知识；
线下课堂的内容主要是课程的重点和难点，是对线上内容的巩固、深化、拓展与运用。
（2）学习目标的融合：线上课堂的学习目标主要是奠定知识基础的知识的学习；
线下课堂的学习目标主要是应用型能力的训练、创新素养的培养。
（3）学习方式的融合：线上的学习方式主要是学生自主学习、团队合作学习、在线讨论学习等；
线下的学习方式主要是提问、讨论、检查纠错、质疑辨析、交流互动的学习，包括师生互动、学习小组之间的“组组互动”、学生之间的“生生互动”。线上线下都以讨论、探究方式进行，相互融合。
线上线下相融合的翻转课堂教学模式如图1所示，主要是利用“线上”“线下”相融合的教学方式重构学习流程，教师在课前进行课程与课堂设计，设计并发布学习任务点。学生课前根据教师的课堂设计内容，进行知识的自主探究和建构[2]，即以教师给出的学习任务为导向自主学习新知识。课上由教师引导学生通过课堂汇报、抽问、讨论、辨析、测验、作业等形式完成新知识的内化和应用，并进行知识的完善、汇总和反思。
图1 线上线下相融合的翻转课堂教学模式
2.1 线上课程建设
教师首先对课程进行整体设计和课堂设计，包括指定详细的教学大纲、明确课程的教学目标。将教学目标分为各个子目标，根据每个子目标对每个部分的教学内容细化，进行课程设计，包括每次课程的知识储备、重难点内容、教学任务、时间安排、教学方法、练习和实践、评价方式、课后任务等环节的设计；
然后以“网络教学平台”为依托，将课程知识单元化、“富媒体”化[3]。根据教学大纲、授课思路对课程的知识点进行切分，为每个章节的概念性、原理性的基础知识设计翻转教学视频、教学课件、参考文献、针对性的章节练习、考试试题模块、课后作业模块等“富媒体”学习内容，并将学习内容设置为“任务点”，利用在线课程开展在线教学。
学生根据线上的学习任务要求，充分利用碎片化的课下时间，自主完成在线学习的任务、作业或小测验。在学习过程中，提倡探究式、自主式（学生自主学习）、互助式（学生互相讨论、师生相互讨论），可随时随地开展线上讨论，实现“全天候”的教学管理与服务，真正做到“学生在哪儿，老师就在哪儿”。
充分利用网络教学平台的学习统计数据，进行学生学情的分析，包括任务点完成的人数百分比、任务点完成的反刍比（即学生若完成部分任务，反刍比小于100%；
若完成全部任务，反刍比为100%；
若反复完成任务，反刍比大于100%）、测验分析报告（最高分、最低分、得分率、平均分、标准差、难易度、完成人数、每题答对人数、答错人数、难易程度）等，见表1。根据学生的综合学情，分析学生对在线资料每个部分的掌握情况，制作翻转课堂的课件，准备线下教学内容。
2.2 线下课程设计
对于线下课堂教学，可以采取灵活多样的教学方式。注意在教学互动过程中，充分发挥教师引导知识深化、拓展和创新作用，促进学生深度学习以提高教学效果。例如，教师可以引导和组织学生小组汇报线上自学情况和课前作业的完成情况，组织学生互相提问、质疑、辨析、讨论、交流，引导学生纠错、补漏、完善知识点。教师可以对共性问题进行答疑解惑，进行总结和提升；
同时任课教师需要对小组和参与质疑、提问、辨析、讨论等活动的学生进行激励和正确评价，小组之间也可以相互评价。
线上线下相融合的翻转课程，其实施过程可以包括两个层次的翻转过程：第一层次翻转过程是基础，是师生、生生之间的第一层次碰撞，分为课前、课中、课后3 个环节；
第二层次翻转过程是深化应用，是师生、生生之间的第二层次碰撞。第一层次翻转的课后任务即为第二层次翻转的课前内容，如图2 所示。
表1 在线测验分析数据
图2 翻转教学的“两个层次”
3.1 课前环节
课前教师需要依托网络教学平台发布课堂学习任务单和丰富的教学资料（包括视频、文档、图片、动画、在线图书等）、与学习资料匹配的课前作业、课前讨论与学习报告。在课堂学习任务单中要明确课程的重点及难点内容，课程的学习目标、学习方法、学习内容、学习任务、参考资料、课程评价规则。将学生划分为3～6 人规模的学习小组，学生根据课堂学习任务单的要求，进行在线学习，并根据学习过程中的问题进行在线讨论，完成在线作业和学习报告。教师在课前进行在线学习监管，检查学生学习资料任务点的完成情况、检查课前作业和课前讨论和完成情况，收集学生学习小组学习汇报资料，在讨论区针对学生的疑问进行师生探讨。
3.2 课中环节
线下课程的课堂教学可以细分为多个环节，包括“课堂抽问与抢答”“小组展示与汇报”“组间提问、辨析、讨论、交流”“教师总结拓展”等。课堂抽问和抢答环节主要围绕学生在线作业的错题、学生讨论疑难问题和课程的重点拓展问题进行。在“小组汇报与成果展示”环节，汇报内容为每个学习小组根据学习内容完成的小组任务，可以随机抽选小组及成员进行汇报。在汇报过程或者汇报完毕后，教师需要穿插或提出互动话题，引导小组间进行互相提问、质疑、辨析、讨论、交流，目的是实现有深度的课堂教学。每一次互动中教师扮演导演角色，对互动节奏和火候进行把控，一方面努力提高学生的参与度，防止偏离讨论主题，同时避免出现多数学生“打酱油”的现象；
另一方面努力提高课堂讨论的活跃度，实现有温度的课堂教学。“教师总结拓展”的目的是一方面强调本次教学的重点、难点；
另一方面对教学内容进行扩展、运用与提升，避免“课上热热闹闹，课后一地鸡毛”，努力提高学生的获得感。
3.3 课后环节
课后,学生需要完成教师为了巩固重难点问题，拓展应用能力而设计的课后任务，可以是课后作业、课程设计、课程论文或竞赛题目等。这部分内容既为第一层次翻转的课后任务，也是第二层次翻转的课前内容。第二层次的翻转课堂，需要教师根据这些内容，设计小组作业、论文等展示和汇报环节，项目模拟面试环节、项目答辩环节、教师归纳总结环节等。这是师生、生生之间的第二层碰撞，这个环节主要是增加第一次翻转的深度，进行知识的拓展和应用，培养学生应用知识的综合能力。
3.4 课程评价
要营造一个积极热烈的课堂氛围，一个科学合理的课程评价体系尤为重要。在这个指挥棒的有效指挥下，学生才能积极参与课堂的各个环节。课程评价体系可以包括教师评价、小组自评、组间互评、组长评价等，评分细则需要涵盖各个学习活动的环节。教师可以根据具体的评价情况，进行反思，修正“教”与“学”过程中所出现的问题，形成如图3 所示的翻转课堂的评价模型[4]。
图3 翻转课堂的评价模型
在实际教学中，按照第3 节中的课程步骤实施教学，让学生带着目标与任务以学习小组的形式进行学习，利用在线平台拓展学习时空维度，满足学生个性化学习的需求；
设计合理科学的课堂评价机制；
设计每个教学的步骤、内容、形式和时间，教师把握节奏，师生步伐一致，课堂学习效率高；
课堂环节利用在线的随机抽问、选人、计时回答、“击鼓传花”等多种方式调动学生主动性，学生在课堂上的活跃度大大提高，形成了积极活跃、有温度、有节奏的课堂。
整个翻转学习过程设计了两个层次的翻转，落脚在培养学生运用知识的能力，营造了有深度的课堂。通过这种学习方式，学生反映通过这种课堂模式收获很大，学习能力得到提升，学生的课堂满意度非常高。
以四川大学锦城学院电子信息学院2018 级与2019 级C 语言程序设计课程为例，说明传统教学与翻转教学效果之间的对比。2018 级学生采用传统课堂模式教学，传统模式下，教师辛苦忙于讲授各个繁冗琐碎的知识点，学生辛苦聆听、理解、记忆。这样的课堂，无法关注到每个学生的需求，“师生”互动研究、“生生”互动讨论、学生独立思考、学生动手实践的环节无疑会大大地缺失。2019 级学生采用“线上+线下”的翻转课堂教学模式。从实践课程的效果上看，学生的实践动手能力相较于2018 级的学生有很大提高。使用同样难度的考题，考试对比效果见表2，优良比例、及格率、平均分等都有大幅提高。
线上线下相融合的翻转课堂不再是只注重学生的学习成果，而是在关注学习成果的同时，加强学习过程指导和管理。这种教学模式改变了传统的“教”和“学”的方式，真正地以学生的发展为出发点，积极推动学生主动构建知识、运用知识分析和解决问题。学生从被动学习改为主动学习，从一次学习改为可以多次重复学习，有效地利用了课堂外的时间，激发了学生的学习热情，提高了学生学习的动力。学生遇到问题进行分析讨论、解决问题的能力也得到了很大的提高。这种线上线下相融合的教学方式，也有力地保障了课程目标的实现，推动了整体教学质量的提升。
表2 考试对比分析
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