石月
[内容提要]伴随国家经济、科技、文化的快速发展，社会需求相比以往任何时期都更加渴求人才，高等艺术院校舞蹈教育专业急需重新审慎思考人才培养等相关问题。本文基于OBE 教学理念的思考，以高等艺术院校舞蹈教育专业课程建设为研究对象，力图从培养新时代舞蹈艺术人才计划入手，从舞蹈教育专业教学方式、课程内容、教学评价等方面构建新时代舞蹈教育专业课程地图，进而进一步解决“培养什么样的人”、“为谁培养人”和“怎样培养人”等一系列问题。
OBE（Outcome Based Education）是“成果性导向教育”的缩写，最早由美国学者威廉·斯派蒂于1981 年提出，此种教育理念是以每位学生的学习成果为目标导向，特别是学习后的产出作为导向的教育理念，基于社会需求，把学生的学习目标与教师的教学目标进行有效衔接，进而提高教师的教学能力与学生的学习能力。
OBE 教学设计理念相比传统的教育模式，更关注于学生最终的学习成果，强调学生的可持续性发展。在教学计划的设计方面更多围绕着学生毕业后所能够达到的知识、能力水平以及素质要求，在教学的过程中多强调以学生为中心，引导学生如何主动学习。“2020 年6 月30 日，在中央全面深化改革委员会议审议通过了《深化新时代教育改革总体方案》，该方案针对教育评价改革的核心问题，首次提出了‘改革结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价’的‘四个评价’新理念。”[2]马陆亭，王小梅，刘复兴，周光礼，施晓光.深化新时代教育评价改革研究（笔谈）[J].中国高教研究，2020，11.新的评价方式扭转了从前的教育评价，从教育评价的改进进一步影响高校教育课程设计，逐步建立符合新时代社会需求的教育评价体系与教育课程设计。对于舞蹈教育专业而言，如何构建符合新时代教育评价体系的课程地图是需要现今每一位舞蹈教育工作者应该思索的问题。
基于问题导向解构舞蹈教育专业课程建设存在的问题，能够使我们更加清晰地辨识舞蹈教育专业课程建设方向，一方面以问题为抓手，解决横亘于舞蹈教育课程建设过程中的不足；
另一方面将舞蹈教育专业课程建设向纵深发展，以适应舞蹈教育专业人才培养需求。
（一）课程建设的内驱力不足
我国高等艺术院校舞蹈教育专业课程缺乏一定的系统性，这就会直接导致内驱力不足的问题。舞蹈教育课程教什么、学什么？怎么教、怎么学？课程内容忽视学生学习的主体价值，缺乏规范性和标准性，学生自我学习的主动性以及是否在舞蹈教育专业课程学习中学有所得、有所收获成为课程实施的关键。就舞蹈教育课程建设本身而言，专业基础课程、专业核心课程以及专业选修课程之间关联度和支撑性还没有对学生的知识、能力和素质培养起到完全的培养价值和作用，课程本身的内驱力不足，就势必会导致课程体系建设和人才培养的乏力。
（二）课程内容的深度和创新不足
舞蹈教育专业课程建设初衷是为了能够不断夯实学生的舞蹈专业基础和教学能力，但在实际实施过程中，课堂教学目标仅仅局限在舞蹈技能层面，不论是教师教学还是学生学习都没有能够完全理解舞蹈教育专业人才培养目标到底是什么，概念上的模糊必然会导致教师教与学生学目标性不充分，课程内容的深度不能满足社会需求。同时，舞蹈教育专业课程内容设置缺乏一定的创新性，在舞蹈基本功训练和表演剧目的选择上都具有一定的程式化，不能打通学生舞蹈创新、创造思维，学生对于舞蹈教学内容缺乏兴趣，进而影响最终教学目标的实现。
（三）课程的统整与融合性不高
舞蹈教育专业教学是需要具有较高的内容统整与融合，而不是单纯的舞蹈艺术学科性教学。在舞蹈课程教学过程中往往忽视除舞蹈艺术以外的其他艺术的通融性渗透与整合，许多学生甚至教师的认知理念中认为，舞蹈就是肢体的艺术，不需要了解其他学科门类的相关知识，只要拥有娴熟、完美的技巧便是舞蹈教育的终极目的，这种单一地只专注于技能训练而忽视系统综合性教育的教学存在着很多弊端，缺乏对舞蹈艺术的深入认识，不利于艺术思维能力的发展。舞蹈教育专业课程教学应与其他学科相结合，如心理学、美学、哲学、社会学等，在实践教学中融入更多的精神思想内容，进而完善、丰富学生的综合能力。
OBE 教学理念更注重学生学习结果，强调学生为主体，教师为主导，培养真正符合社会发展需要的人才，它更重视构建“素质、能力、知识”三位一体的课程体系。舞蹈教育专业课程建设更应该立足于社会现实，剖析专业课程与毕业要求间的支撑性关系，设定合理可行的教学执行计划，深化OBE 教育理念改革背景下的舞蹈教育专业课程建设新设想。
（一）基于OBE 教育理念下的舞蹈教育人才培养目标导向
舞蹈教育课程建设的首要任务是明确人才培养的核心目标，有目标才会有方向，有方向才能构建与之相适应的课程体系。基于OBE 教育理念，舞蹈教育者更应该了解、剖析所教专业目标与毕业需求的重要关联，在此基础上去细化教学目标、教学活动设计以及最终的学习产出要求。与此同时，舞蹈教育专业的学生在教育教学理论知识方面要进行强化，在掌握知识前提下，能够熟练进行各类舞蹈教学，为开展舞蹈教育工作打下坚实可靠的基础。
（二）课程内容设置对接专业需求
剖析课程内容与毕业要求的关系，设定切实可行的培养计划是舞蹈教育专业课程改革的关键，亦是OBE 教育理念的和核心要求，这对于学科建设以及教育改革有重要的实践价值和指导意义。
1.厚理论。实践离不开理论的指导，无论是舞蹈艺术理论知识还是教育学、艺术史学、舞蹈鉴赏以及美学的理论知识都应该是舞蹈教育专业学生应该掌握的理论内容，学生具备一定的艺术理论基础对于舞蹈艺术作品的思考与诠释才能够更为精准深刻，才能将理论与技能更好地应用于教育实践。
2.重实践。舞蹈教育不仅需要舞台，更需要讲台。舞蹈教育课程教学中实践是贯穿始终的内容，舞蹈实践训练要在规范的舞蹈综合能力训练基础上，锻炼学生“能跳、能导、能编、能教”，能文能武，为上舞台、上讲台奠定良好的能力基础。
3.善合作。从舞蹈表演到舞蹈教学都需要合作力，这一点十分重要。舞蹈教育课程建设必须明确在舞蹈训练中培养学生团队合作意识，构建群体性思维。我们不仅要培养能舞能教的复合型人才，更要培养学生善于合作的舞者精神，学生能够在未来职业岗位中具备不断反思、取长补短的合作意识。
4.拓思维。舞蹈教育专业学生思维能力达到一定的水准后，势必影响其对舞蹈艺术更深层次的认知，对舞蹈技能、教学以及团队精神的构建形成更有效的格局。思维能力是舞蹈教育的根本，舞蹈教育在追求专业精的同时，更要提倡大格局的宽阔视野，而这些首先需要舞蹈教育者具备一定的思维能力。因此，在舞蹈教育专业人才的培养中，注重思维能力训练应该加入到课程内容构建中来。
（三）以预期学习成果为导向，不断改进传统课程评价模式
OBE 教育理念中有关教学评价部分内容更重视学生能否取得预期的学习效果以及教学评价的重要性，OBE 教学理念时刻关注教师的教学设计以及在教学过程中学生培养目标的动态性调整，就舞蹈教育专业课程建设而言，要重视以下几方面的内涵建设。
1.注重舞蹈教育专业多元化的课程评价。以往的舞蹈教育专业教学中，多以知识传授为导向，更多关注的是课堂中的知识传授，对于舞蹈技能与舞蹈理论更多是“背”出来的结果，缺乏切实的内在理解。课程最终考核多以应试为目标，很少关注学生在舞蹈教育教学实际工作中解决教学问题的能力。OBE 教学理念在强调学生最终学习成果获得的同时，也指出学生课业评价方式更应该多元化，打破单一性，将技术、知识、能力与教学实践等内容融入到考核中。
2.注重过程性与终结性评价相结合。究竟是推动学生成长还是引导学生成长，是舞蹈教育专业课程设计与教学应该思考的实质性问题。学校对于教师的考核往往更多关注于教师在课堂中教到了多少，而忽视了学生真正学到了什么，是否能够符合当下社会发展对舞蹈教育专业人才的需要。OBE 教学理念更提倡弹性教学、灵活教学，教师是引导者，对学生的教育多以倾听、鼓励为主，帮助学生实现个性发展、开创多元性的教学模式，对学生能力评价要注重过程性与终结性相结合。
3.关注社会评价的重要性。与社会需求的契合度是舞蹈教育专业课程建设以及课程评价首要考虑的因素。根据社会需求，舞蹈教育专业学生预期的学习成果应该包括各种舞蹈类别表演技巧以及舞蹈知识、美学知识和教育理论知识等等。在课程设置与教学中一定要考虑舞蹈教育专业人才培养目标与设定的预期学习效果能否真正符合当下社会发展的需要，能否胜任各级各类学校以及表演团体需要的高素质复合型人才，并以此作为教育教学导向，加强舞蹈教育专业人才培养。
舞蹈教育专业课程的构建要做到由学科教育转为目标教育，应该以实际的工作需求做基础，不但要考虑毕业生的就业问题，更要关注学生的后期可持续发展以及职业潜力。不断提升舞蹈教育专业学生教育教学的实践能力，构建以提升学生舞蹈教育实践能力为导向的课程体系（见课程体系图），有效解决行业需求问题，同时发挥实践课程与毕业需求间的支撑性作用，不断促进学生舞蹈教学能力的发展。
按照“突出应用、培育特色、强化技能、提高质量”一流课程构建思路，紧扣区域舞蹈教育市场需求和创新创业要求，初步构建舞蹈教育专业教学的一流课程建设与就业需求链的对接，不断提升人才培养与社会需求的适应性和符合度、依存度、共享度，进而提高专业建设和多样化高等艺术人才培养的社会满意度。
课程体系图：
（一）以舞蹈教育专业实践能力为核心的目标体系构建
舞蹈教育课程建设目标确定要以培养目标与毕业要求为准。依据舞蹈教育专业的人才培养标准，将培养学生教育教学能力为核心，透过以实践能力核心目标的教育，从七个方面实现支撑舞蹈教育专业发展及实现毕业要求的最终目标。（见下表）
（二）建立三级循环舞蹈教学课程目标
完善的课程体系是实现教育目标的基础，以OBE 产出导向教育理念为本，厘清舞蹈教育人才培养方案中的教学要点与教育思路，以舞蹈教育实践能力的获得为目标，通过调整、建立新的课程体系，强化、优化舞蹈教育专业课程功能。结合舞蹈教育专业课程特点与教学实践要求，建设舞蹈教育专业的三级循环课程内容。一级为教育见习与课堂教学（含实践）同专项实习间的循环，强调学生在课堂教学与实践教学中的能力培养；
二级是综合实践与舞蹈专业技能训练的循环，对实践情境中所学习到的专业基本理论、基础知识以及实践技能综合应用于未来的舞蹈教育教学中；
三级是课堂教学（含实践）与综合实践课程的循环，突出专业知识、专业能力以及舞蹈教学能力的综合应用。三级循环课程内容主要培养学生的教育实践能力，通过理论与实践相结合，以周为时间点的实践训练，以螺旋式上升的课程内容，提升学生舞蹈实践教学能力。
舞蹈教育专业实践教学目标体系
（三）搭建舞蹈教育专业课内外实践平台
舞蹈教育专业就业需要多方面协调保障。除了学生需要具有专业实践技能和过硬专业知识外，还需要不断加强舞蹈教育专业师资建设、优质稳定的实践基地以及科学合理的教育教学评价。
1.不断加强舞蹈教育专业师资转变教学观念。舞蹈教育专业教师多偏重于技术能力，缺乏深层次的综合理论素养，多追求最终的结果性成绩而忽视学生过程的提高评价，多倾向于技术上的引导忽视审美意识的提高。因此，转变舞蹈教育专业教师教学观念是舞蹈教育专业课程建设与发展的基础。
2.建立优质稳定的舞蹈实践基地。学校要根据舞蹈教育专业学生特点及就业现状，优化、稳定舞蹈实践基地，按照便捷、优质、合理的原则开展舞蹈教育实践活动，以便培养符合新时期社会需要的舞蹈艺术教育人才。
3.构建科学合理的教育教学评价体系。制定完整、科学的教育教学评价制度，以OBE 教育理念为基础，更注重舞蹈教育课程建设的结果产出评价，强调舞蹈教育理论与实践相结合，注重舞蹈教育专业学生学习成果与社会需求相结合，以科学合理的评价机制监督教育教学工作。
构建舞蹈教育专业课程地图(Curriculum Mapping)是以舞蹈教育专业课程规划指引学生未来从事舞蹈教育工作发展方向，让学生了解所学舞蹈教育专业课程规划与未来职涯选择之间的关联，改善学生学习成就的同时，不断提升学生对于舞蹈教育事业的热爱，聚焦社会舞蹈艺术需求和舞蹈艺术事业建设。舞蹈教育专业课程重构是实施艺术教育有效改革的重要起点，以OBE 教育理念为基础，一改传统教育教学中的轻过程重结果、重技术表演轻艺术教育能力培养等问题，思考我国当下舞蹈教育专业人才培养方向，进一步寻找解决这一问题的策略，解决舞蹈教育专业人才未来就业问题的同时，重新构建符合新时期我国社会发展需要的舞蹈教育人才的专业课程，审视教学问题，思考教学难题，解决专业课题，进一步实现以学生为主体，以教师为主导，以学习为动力，以发展为宗旨的新时代舞蹈艺术教育。
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