文 施春燕
幼儿园区域游戏是幼儿一日活动中的重要内容，传统的区域游戏开展模式已经难以满足幼儿的需求。如何组织幼儿开展更有深度、更有广度的区域游戏，这是教师需要探索的问题。近年来，在陶行知创造教育理念指导下，我对幼儿区域游戏活动进行深度探究和变革，以期全面增强幼儿主观能动性，提升幼儿的核心素养。本文从四方面谈一谈我的实践体会。
在传统的教育理念中，幼儿园各个游戏区域都是相互隔离的。其实，各个区域之间应该相互融通、相互串联。教师应根据本班幼儿的年龄特点、发展需要和一日活动安排，运用开放性指导策略，制定区域活动计划，构建幼儿游戏互通区域，促进幼儿和谐地发展身心。教师打通游戏区域，可以把更多零散的游戏资源集中在一起，扩大游戏传播范围，拓展幼儿的活动视野。教师还要认真观察、记录、分析幼儿的具有介入指导意义的表征行为，为区域活动提供支持。例如，教师可以利用操作材料的多样性、层次性，鼓励幼儿“一物多玩”“多物联玩”，为处于的幼儿提供不同的发展平台。
游戏情境是区域游戏深度开展的前提。在游戏情境之下，区域游戏能够真正打开自我空间的限制，促进幼儿在游戏过程中形成认知。教师要为幼儿积极创设区域情境，引导幼儿深度融入区域游戏，在区域游戏中快乐成长。例如，为了创设绘本《金色的房子》中的故事情境，我组织幼儿利用美工区里的各种卡纸，制作金色的房子，准备一些表演所需的衣服、头饰等，引导幼儿自主表演。每个学期，我都在区域游戏中融入绘本故事情境，如《大卫上学去》《我爸爸》《我妈妈》等，引导幼儿结合具体的故事情境开展探索活动。
在区域游戏中，互动非常重要，既可以是幼儿与幼儿之间的互动，又可以是幼儿与教师之间的互动。如果幼儿不会交流，今后就容易出现社交障碍。绘本具有很好的教育意义，能够用轻松、愉快的方式教会幼儿很多道理。例如，《三只小猪》是一本经典童话故事，书中有很多的对话环节和场景，适合选用为幼儿表演的剧本。通过三只小猪“一个建草房子，一个建木头房子、一个建砖块房子”的不同后果，幼儿懂得了“做事情要尽力做到最好”的道理。
在区域游戏中，教师要深度开发区域游戏功能，为幼儿创新发展注入不竭动力。我园不断丰富活动区域，将建构区拓展到幼儿社会交往区，提升幼儿的核心素养。在具体实践中，我园注重物质、社会、情感、认知、操作等区域功能的拓展，融入主体建材区、辅助材料区、材料加油站，不断放大建构游戏的模块。
总之，深度就是让幼儿在区域游戏中有更为深刻和真切的体验，让幼儿能在区域游戏中找到自我、找到快乐、找到学习的意义。教师只有将有效的教学内容和教学形式融入教学实践，才能将更美的区域活动风景呈现给幼儿。
猜你喜欢 深度绘本区域 四增四减 深度推进快乐学习报·教育周刊(2022年16期)2022-05-01深度思考之不等式新高考·高三数学(2022年3期)2022-04-28分割区域发明与创新·小学生(2021年3期)2021-03-25绘本读者·原创版(2021年2期)2021-02-26绘本读者·原创版(2021年1期)2021-01-19绘本读者·原创版(2020年11期)2020-11-19擦桌子孩子(2019年9期)2019-11-07简约教学 深度学习福建基础教育研究(2019年6期)2019-05-28区域发展篇北京教育·普教版(2017年1期)2017-02-05深度挖掘棋艺(2001年21期)2001-01-06