高中生物核心素养培养研究

◇洛阳师范学院生命科学学院 李勇慧 于相丽 陈 明 周晓君

随着新课改的逐步展开,培养学生的生物核心素养,是当前教育界普遍关注的问题。基于核心素养下的生物教学不仅有效帮助学生构建生物学核心概念,对于培养学生能力也有重要意义。本文将从生物核心素养简介、现状及核心素养培养方案等方面进行论述。结合查阅的文献资料及自己的实习经验,就核心素养的实践教学给出自己的意见。

近几年来,虽然我国在大力倡导核心素养的培养,但是在高中生物教学过程中,依然存在着重知识轻能力、追求高分的现象,对于国家政策所提及的“核心素养培养要求”依旧未落实到位。其次,在目前的教学模式下,学生课堂参与度不高,学习效率较低[1]。基于以上原因,我认为推行基于生物核心素养下的实践教学势在必行。

现在很多国家对于核心素养的培养,都非常重视,大致都包含个人发展,联系社会,善用工具等几个方面[2]。我国2014年有文件明确提出发展核心素养,2017年《普通高中生物学课程标准》提出生物的四大核心素养。生物核心素养的文献多集中在对其内涵的解读、课程改革、学业评价方式等方面[3-4],关于生物教学实践方面、教师对生物核心素养实施方面文献较少[5]。因此本文将重点从教师更新教育理念、深挖教材中所包含的核心素养、基于核心素养下教学设计三个方面来阐述如何培养高中生生物核心素养。

2017年新课标提出,生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。高中生物核心素养培养目标要求,教师在完成生物教学目标同时还要使学生懂得尊重生命,用理性的思维来思考问题,承担起相应社会责任。基于核心素养下的生物教学,不但使学生具有创新意识,还提高了学生的整体水平,将来更好地适应社会发展[6]。

目前生物教学过程中存在一些问题,致使学生核心素养培养没有落实到具体行动。具体问题为:①很多教师教学观念还比较陈旧,只了解生物核心素养包含什么,并不能将理论要求与实际教学活动联系起来。②部分教师没有打破应试教育所带来的局限,教学手段不能够做到与时俱进,师生之间缺少交流[7]。③对于大多数学生来说,他们已经习惯了传统的教学模式,课堂上的参与度不高。这与我国所提倡的生物核心素养培养有很大出入。

4.1 教师树立核心素养教育理念

教师应当首先树立核心素养教育理念。在实习学校经过调查,发现很多高中教师只是了解核心素养的基本内容,但在实践教学中并没有体现,多以讲授法为主,教学方法比较单一,很多教师还不能运用多媒体进行授课。高中生物教师应当具备这样的教育观,将生物核心素养的理论与实际的教学联系起来,使教学过程更有创意,把课堂变成一个教师和学生共同学习讨论生物知识的平台。

4.2 深挖教材中所包含的生物核心素养

(1)培养生命观念。生命观念可以大致解释为:能利用所学习的生物学知识,对现实生活中的生命现象进行解释、说明[8]。下面以结构与功能观为例进行举例分析,结构与功能观就是让学生明白,机体所具有的功能对应有一定的结构。例如,线粒体可以为机体提供能量,它的内部的结构就完美地适应了所具有的功能,且嵴的形成扩大了膜面积,可以使有关生化反应更加迅速高效,从而为生物体快速地供能。

(2)培养科学思维。科学思维是指学生在尊重事实的基础上,可以用理性的思维来认识事物、解决问题。高中生物所涉及的内容比较广泛、琐碎,结合高中生的认知特点培养学生的科学思维有利于学生更好的归纳、总结生物知识。教师在培养学生的科学思维过程中,应不断丰富教学方法,挖掘教材中所蕴含的理性思维信息,以帮助学生建立理性思维模式[9]。当前生物课堂对科学思维的培养多以实验教学为主,除此之外,教师还可以利用生物教材上的一些典型案例来进行教学[10]。

(3)培养科学探究能力。科学探究是指学生在实际的生活中,能发现一些生物学问题,并对此进行观察、提问、设计并实施实验方案,最后分析出实验结果的一种能力。学生通过一些探究性实验活动,可以学会用严谨的态度和科学的手段,解决生物学中一些实际问题[11]。通过探究活动学生不仅可以提升自己各方面的能力,还能够通过直观的感受形成对概念形象而深刻的认识。

(4)培养社会责任。社会责任是学生通过对生物学知识和方法的学习,主动关注一些社会上的问题,参与讨论并做出一定的解释。社会责任要求教师在教学过程中要鼓励学生运用所学知识关注社会问题,能够辨别迷信和伪科学,做到“不盲听,不盲从”[12]。最近几年,生态问题变得越来越受关注,而这些问题的解决,有赖于我们对这些问题有正确的认识,也有赖于全体公民社会责任感的提高。在生物课堂中,教师可以将本节课的内容与一些生物热点事件相联系来进行授课。例如在“保护我们共同的家园”这节课中,教师可以结合红火蚁入侵这一事件讲授新课,课下让学生搜集相关资料。在这个过程中学生会认识到物种入侵的危害,从而引起他们对环境问题的关注,积极参与有关环境保护方面的活动,做有责任的公民。

4.3 基于核心素养下的教学设计

(1)生活化教学模式。生活化教学就是教师根据教学目标,把教学活动和实际生活联系起来进行讲课[13]。在生活中,很多时候我们会用到生物学知识,比如,菜农为了使蔬菜新鲜会撒些水,日常生活制作泡菜、腐乳等。在这种教学模式下,可以更好地引导学生联系实际生活,应用生物学知识,提升其主动探索意识[14]。

(2)探究式教学模式。探究式教学模式是指在教师的引导下,学生通过自己的努力来解决问题,主动地学习生物学知识。在这个过程中,教师要在课堂上把握好自己的角色,不能越俎代庖,由原来知识的提供者变为课堂上的帮助者。此外,对学生无法解决的问题还要及时提供帮助[15]。例如,在讲解“细胞中的无机物”这一节课时,我提前两周做相应的准备。在课代表的帮助下,将班级学生分为四个授课小组,其中两个小组讲“细胞中的水”,剩余两个小组讲其他内容。小组内的成员利用课下时间分工合作,预习本节课的内容,搜集有关水和无机盐的资料,做好幻灯片和文字教案,在此期间我会给予一定的辅导。在开始上课之前,我先进行简短的导入,而后有请四名小组代表依次上台讲授新课。每个小组代表讲完之后,其他的小组成员分别给出相应的意见。对于在讲课过程中,学生没有讲到的知识点以及讲错的知识点,我会汇总到一起再进行补充和订正。在这样的探究课中,课堂氛围和谐融洽,学生回答问题也比较积极,真正做到了把课堂还给学生。此外,还可以大幅度地提高学生合作学习与交流能力[16]。

(3)采用多样的教学方法。在教学过程中,教师根据每一节课的教学内容,选择合适的教学方法至关重要。合理有效的教学方法可以使学生学习生物的热情大大增高,还可使其主动探究生物学知识[17]。常用的教学方法一般有讲授与演示相结合的方法、PBL教学法、建模教学法、微格教学法等。例如,在讲解“细胞中的糖类”这部分内容时,由于很多知识都是需要记忆的,理解性的东西不多,我采用讨论法来进行讲授。先让学生根据生活经验分组讨论糖类大概可以分为几大类、每一类又包含哪些、具有什么功能等,随后请学生来回答相关问题。在讲解“有丝分裂”这部分内容时,我则采用讲授与演示相结合的方法。鉴于有丝分裂前、中、后、末四个时期染色体形态变化比较抽象难懂,我利用彩色纸条制作简单的教具进行初步演示,随后为学生播放课前准备好的染色体变化动画再次进行演示,最后根据教材内容为学生系统讲解有丝分裂各个时期染色体变化的特点。

4.4 基于核心素养的学业评价

教师在评价时要关注学生个体的差异,采用综合评价的方法,结合学生课外习题完成的情况,学习的态度等多方面进行评价,要降低“唯成绩说了算”的标准。例如我们可以采用激励式评价法、学生自评和互评价法、展示评价、档案袋评价法等评价方法。此外,教师在学业评价方面还应多关注成绩落后的同学,多鼓励成绩进步比较大的同学。

本文通过查阅大量文献资料结合实习经历,从核心素养的简介、当前生物教学的现状、生物核心素养培养方案等三个方面来展开叙述。从挖掘教材中所包含的生物核心素养,核心素养下的教学设计两个方面进行了重点阐述。相信随着新课改力度的逐步加强,基于核心素养的生物教学会普遍运用到教学中。

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