郭炳宏
真正的教育活动发生在实践和交往中。线上教学，学生与学生、教师与学生被一方屏幕分隔，彼此缺乏了情感表达的空间和及时的互动交流，学生的社交需求、自我成长需求、心理支持需求、幸福感需求和情绪宣泄需求等无法得到满足，他们很容易产生自我迷失和自我否定，由此带来情绪不稳定、亲子矛盾、学业态度消极、学习动机缺乏、成绩下滑等一系列衍生问题。因此，在线上教学期间，班主任需要从情感维度探索班级活动的有效实施途径，满足学生真实的情感需求，激发学生的学习动机，让学生更主动、更积极地参与线上教育教学活动。
自我认同危机通常出现在青春期，线上学习期间，因为相对封闭的学习状态，所以学生不能通过交往确定自身价值，会产生迷茫、徘徊甚至沮丧的情绪。班主任需要站在情感教育的高度，以情感性班级活动为抓手，树立情感教育与班级建设融合发展的思想，让学生在“关怀接纳性”班级氛围中获得积极学习的动力，构建和谐的班级人际关系。班主任通过“情感体验式”实践活动搭建交往平台，从而更有效地促进学生情感品质的提升，增强学生的自我认同感。
我的带班实践是，每日线上学习课程结束后，及时召开班级“潜思夕会”。“潜思夕会”主要是让学生了解这一天集体中每一个人的学习状态，找到自己的位置。夕会中，首先是值日班长总结班级一日情况，根据自己的观察和任课教师的反馈，对班级同学当日的表现进行点评；
接着，班主任组织全班交流点赞，并投票评选“今日之星”，让每一个努力的身影被看见。获得“今日之星”的学生将在第二天的“潜思夕会”中进行学习分享，并任选一门学科为同学进行拓展学习。“潜思夕会”，让班主任和全班学生及时了解班级每一个人的状态，“今日之星”评选，让每一个学生学会欣赏与肯定他人，“今日之星”学习分享增强了学生对班级和自身的认同感。“潜思夕会”的最后一个环节是班主任组织全班发言讨论，共同商定班级存在问题的解决办法，教会学生自洽与包容。“潜思夕会”为班级搭建了社交情感平台，在班级中营造支持性的班级氛围和关怀接纳型的情感环境，让每个人都能感受到尊重、接纳、包容和谅解，这样的班级氛围就如一个情感正能量场，能进一步激发学生的自我认同、学习动力和对班集体的热爱。
除了针对学生集体的班级活动，我还组织开展了丰富的线上社团活动和项目式学习活动，为个性化学生小团体提供交往的空间和机会。我们以活动和项目为基础，搭建学生社交情感的平台，引导学生积极开展富有创意的团队小活动，将学习和交往结合起来。这不仅促进了师生间、学生间、亲子间的交互式学习，也增强了学生的自信，凝聚了集体的力量，增进了集体的感情。针对学习方式的改变，我们组织开展班级辩论赛，让能言善辩的学生表达观点，展示自我；
结合微博热搜“被疫情偷走的那些时光”，我们组织班上爱好文学的学生创作诗歌，开展班级诗会活动。此外，我们还组织了闯关擂台、潜思歌王、朗读者等线上班级活动，在班级中搭建社交平台，构建积极的情感场，让每个学生都有展示自我、获得自信的机会，增进学生之间的互动，满足学生社会化的情感需求。
初中生除了社会交往的需求，还有个体表达和展示的需求。线上教学的空间距离增加了学生的孤独感，他们无法与同伴及时、生动地分享喜怒哀乐，无法及时排遣紧张和焦虑。此时，班主任情感教育的重点应是消除不良情感，增强学生间的亲密度，通过鼓励同伴之间、师生之间、亲子之间个人情感的输出，提高学生情感发展的水平。
线上阶段检测后，班上有部分学生产生了较大的情绪波动，他们急需情感的输出和宣泄。于是，我在班级里征集了“我的烦恼”，让学生以匿名的方式发送至“解忧杂货铺”，再将“我的烦恼”有针对性地分配给不同的学生，鼓励同学之间互相排忧解难。相同的烦恼让学生意识到自己的问题并不是特例，他们意识到自己并不孤单，而帮助同学解决问题的过程就是对自我进行教育和反思的重要过程，学生在倾诉和帮助他人的过程中获得成长的勇气。线上交流充满神秘，但这份神秘也更容易打开学生的心扉；
线上交流虽有距离，但这段距离也更容易增强学生间的亲密度。这样的活动，通过彼此之间情感的输出，以特别的方式进行同伴沟通交流，符合青春期学生的认知发展特点，有利于拉近他们心理的距离。
线上教学期间，学生的活动范围局限，课余生活的休闲安排基本以读书为主，为此，我特别策划了“分享你的书橱”活动。学生将自己的书橱拍照，讲述自己书橱的故事，介绍自己最喜欢的一本书。很多学生在同伴的书橱分享中，发现了更广阔的阅读世界，扩展了自身阅读的广度和深度。教师在利用阅读和分享增加学生知识储备的同时，也推动了同伴间、师生间高品质的对话，不仅引导学生学会读书，还引导他们学会“读事”“读人”。学生从他人的人生经历中获得启示，从同伴的情感输出中获取能量，促进了个人的精神成长。
线上学习增加了亲子相处的时间，但也带来了严重的亲子矛盾。为更好地促进亲子间情感表达，我策划了“我爱你，不仅是过去，更是现在和未来”母亲节活动。我向学生和家长征集不同时空、相同造型的亲子合照，引导学生在回忆中感受亲情，鼓励学生大胆表达对父母的情感，这不仅有助于缓解学生紧张焦虑的情绪，更能提升学生的情感表达力，帮助他们从家庭中获得积极的情感体验，有效提升他们的情感品质，促进了他们的生命成长。
线上学习空间的封闭，会让学生囿于自我的小天地，所以班主任要通过班级活动开拓学生的视野，充分利用社会资源，引导学生主动观照社会生活，学会思考和判断，放大生活的格局。
例如，线上学习期间，正值冬奥会盛大举行。我特地组织了一次主题班会，班会活动中特意邀请了两位学习状态暂时不佳的学生，请他们选择冬奥会中最感动自己的一位运动员进行事迹分享。这两个学生在班会前进行了充分准备，他们在大量阅读和信息筛选过程中，接受了榜样教育和洗礼。在班会分享中，两个学生不仅为全班展现了立体、生动的冬奥会冠军形象，还与自己的成长经历进行了对比。在这个过程中，学习的意义和价值无需班主任说教，全体学生都在这样的分享中明白了什么是拼搏和奋斗。
线上学习期间，我们班还定期召开“班级新闻发布会”，引导学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，并在班级分享自己的所思所想。2022 年东航空难发生后，我们召开了专题发布会，学生从受害者、受害者家属、空乘人员、搜救人员等多个角度进行了分析与总结。正逢清明时节，学生们将自己的感想变成文字，我将学生作品在公众号中以“清明节怀想——春来山水渡，化蝶随风飞”为题发布出来，把学生对社会事件的观照传播出去。在这个过程中，学生对社会生活有了更丰富的认知和更深刻的体验，生成新的价值判断，增强了集体归属感和社会学习力。
线上学习是我们需要适应的新的教学形式，班主任通过在线上班级活动的组织实施，构建一个“关怀接纳性”的班集体，这可以增强学生的认同感，拉近同伴之间的关系，增进学生间的亲密感和对集体的归属感，使学生更加悦纳自己、关心同伴、热爱生活，成长为身心健康的、适应未来社会发展需要的人。
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