陈日红
(广西恭城瑶族自治县第二中心小学 广西 恭城 542500)
数学是一门非常庞大且应用性极高的科目，在我国工业领域以及日常生活当中，数学都发挥了重要的作用。因此，小学生掌握数学学习能力，将对自身的“严谨性”“逻辑性”“思维性”“想象能力”等起到综合提升的效果。由于学科间具有一定的“互动性”，在数学学科中养成的优良学习习惯，将对其他科目起到一定的辅助效果。
1．1 我国小学低年级数学教学现状。在我国小学低年级数学教学当中，很多教师对于小学生的教学方案并无实际规划，或规划出现一定的“架空性”，无法贴合小学生的学习实际。此外，很多小学生由于年龄偏小等原因，在数学教学当中，自身对“活跃”的事物具有高度的好奇心。在学习中，极容易被外界因素所干扰，造成课堂知识点吸收能力下降，教师无法渗透教学重点，对后续的培养造成一定的阻碍。与此同时，教师在教学当中过于注重“书本化”教学，也会降低课堂授课氛围，使小学生产生数学“无聊”的不良认知，使其失去对数学的学习兴趣。因此，为了避免此类问题，教师应及时开展有效的教学方案，通过这些有效的教学方案，提升小学生整体的学习能力，同时也为自身后续的教学提供有效的依据以及必要的参考。
1.2 课后缺少对审题能力的锻炼。众所周知，在解决数学问题时，应当明确相应试题的内容，然后按照题意来合理地对数学试题进行解答。如果学生在审题能力方面欠缺，无法了解相应试题所提出的问题以及解决的方向，容易让学生出现审题失误，进而题意理解错误的状况发生，这样不利于小学生数学知识学习能力的提升。任何知识的讲解，不仅需要学生在课堂当中对教师所讲解的内容进行吸收，同时也要对相应的知识进行课后的练习，审题能力与其他知识学习类似，在完成教师的讲解之后，需要学生对审题能力进行锻炼，但是在当前一些小学低年级数学教学活动当中，对于审题能力培养本身便较少，在课后未能布置相应的审题能力训练活动。这样便会使得学生的审题能力无法得到明显的提升，也未能让学生重视对自身审题能力的锻炼。因此，关于审题能力课后锻炼与训练方面，属于该项能力培养的重要环节。
在素质教育全面发展下，需要教师在开展教学活动期间，不仅要传授基础知识，并且还需要结合学生实际发展的特点，注重对学生各项综合能力的培养，实现学生多方位的发展。审题能力是当前发展数学素养中学生必备的主要技能，对发展教学质量与提升学生的学习能力起到了关键的作用。小学数学低年级审题能力的培养，不仅需要满足学生思维发展的特点，并且还要满足成长的规律，帮助学生形成良好的解题习惯，深化学生对数学知识的认知，激发学生知识学习的兴趣，提升课堂学习的参与度。在数学学习当中学生的审题能力是关键，在低年级的数学教学中，教师应当注重对学生的引导，从而教会学生基本的审题方式，结合学生的心理特征对学生进行进一步的引导学习，激发学生的兴趣，从而使学生可以充分的意识到审题的重要性。发挥学生自身的创新能力，为学生奠定坚实的学习基础，对日后学生学习数学有很大的帮助以及提升，从而创建充满生机的数学课堂。
3.1 勇于突破，激发学生兴趣。审题并不仅是一种能力，同时也是一种习惯，低年级数学教师想要全面培养学生的审题能力，需要帮助学生养成良好的行为习惯，从根本出发，运用多元化的方式促进学生审题能力的养成。黑格尔曾说过：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”因此，在教学中，教师需要积极突破，转变传统的教学形式，将学生的主体特点全面发挥出发，从而将审题兴趣作为教学的重点。例如，部分学生在长时间的审题下会存在惰性的思维，不愿意继续审题，并且也会出现走神的现象，由此降低可以课堂的实际教学效果。因此，教师需要帮助学生探索有效的方式，引导学生在过度疲劳的状态下可以重拾审题的兴趣。举例来说，在教学《表内除法》的期间，其中的习题是这样的：“有笔记本35个，每五个笔记本放在一个盒子里，需要多少个盒子？”教师可以引导学生依照题目的内容，引进多媒体技术的动画进行演示，由此全面吸引学生的眼球，激发学生的审题兴趣，由此学生可以直观的得出最后的结论。教师可以依照题目的要求与学生的兴趣爱好，通过分角色开火车审题的形式激发学生兴趣，促进教学质量有所提升，实现审题目标的培养。
3.2 准确读题，发展学生审题思维。准确读题是审题的第一步，看似简单但对于低年级小学生来讲有一定的困难。在读题的过程中，基于低年级小学生识字认字的情况，教师应做好数学读题的指导，让小学生在读题的过程中确保准确，可以逐字阅读的方式，确保每一个字都认对，这一点在低年级学生审题方面非常重要。具体来说，在拿到数学题目时，教师应当先引导学生准确地读通题目，并且在读题时尽可能准确地理解题目所表达的意思和要求解的内容。对于小学低年级学生而言，准确读题则意味着在阅读题目时要做到不读错字、不漏字也不添字。此时，教师则可以先为学生进行示范读，或者教师先读一句再鼓励学生跟读，这一教学方式能够帮助学生克服初步接触数学应用题的陌生之感。并且在示范读或跟读过程中，学生也可以明白不同的题目类型在审题时需要停顿、断句、重读的地方。如此一来，也更利于发展学生的审题思维，那么在他们读题时也会更加准确地抓住题干中所提供的重点信息。
随着学生识字能力的发展以及思维认知水平的逐渐提高，教师在训练学生审题能力时则可以从“示范读”“跟读”逐渐过渡到“独立读”上，注重培养学生独立读题的能力。在学生读题时可以适当要求学生用笔圈画出题干信息中的重点字词，在刚开始训练学生审题思维时，教师也可以要求学生每一道题目都至少独立阅读三遍以上，逐字逐句地过目、过指、过口、过心，手眼合一，从而准确地把握住题目中的关键信息与重点内容。例如，在这样一道数学应用题中“朵朵有18个苹果，朵朵的苹果比明明的苹果要多5个，明明一共有多少个苹果？”若学生在读题时不认真，那么则会直接根据题目中的“多”字误以为题目考察的是“加法算式”。但教师若要求学生反复读题，准确抓住题干中给出已知条件的实际含义，那么学生们则不难发现，朵朵的苹果数量比明明多，那么求明明苹果数量时，应该是要应用“减法算式”进行求解。从这一审题训练中不难发现，小学低年级学生思维运转水平不高，在理解题目信息时也比较容易因为题干表达内容的设计而出现误解、迷惑的情况。为了提升其读题准确性，也为了发展学生审题思维，教师可以在审题时要求学生多读两遍。另外，在审题训练中，也可以指导学生大声读题。大声读题能够促进学生更好地理解题意，读出声音来以声音刺激大脑思维，做到边读边找信息边思考。类似的题型在低年级数学中很常见，看似只是“多”和“少”的变化但其实里面需要学生进行一定的思考，在思考过程中解决数学问题并帮助学生在思考的过程中完成内容的学习任务，这对于低年级学生数学思维和审题都提出了具体的要求。
3.3 培养学生良好的审题习惯。当前小学生的主要特点就是认知较多薄弱，教师在教学过程中应当积极培养学生的动手动脑能力，培养学生良好的审题习惯，这对于学生的日后发展来说有着至关重要的作用。教师在教学过程中应当为学生创建良好的学习氛围，并且结合文本的教学内容设计实际的教学问题，从而激发学生学习的积极性，使学生在学习过程中可以主动观察问题，思考问题，使学生可以养成良好的解题习惯。教师在教学过程中可以在最开始对讲解过的审题笔记进行检查，让学生慢慢习惯，从而形成条件反射。例如数学当中有这样的题目：“小红和小杨两名同学一起折花，小红折了30朵，比小杨多折了5朵，那么请问小杨折了几朵？”这道题如果学生不能够认真审题那么就会很容易出现错误，大部分学生当看见有关“多”字眼的数学问题时候就会运用加法的方式来计算，还有的学生会不清楚到底是小红多还是小杨多。因此教师就应当带来学生对数学题目进行反复的推敲，并且找到其中的关键词就是“比小杨多折了5朵”，画上标记，这样学生才可以对题目的思路更加的清晰，明白到底是谁折的比较多，其中的数学问题就会迎刃而解。
3.4 教会学生思考方法，促进思维有序性。对于小学低年级学生而言，思维的培养是比较重要的，良好的思维培养方式可以帮助学生尽快适应学习的思考，也能够帮助学生训练学科思考的思维，从而架构学科思考模式，这对于学生当下甚至今后的学习都是大有裨益的。举例而言，在小学生进入低年级后期开始，就会开始面对应用题，应用题对于学生的学以致用能力、多维度思考能力都是一个比较大的挑战，从这里开始，数学题目不再是简单的1+1=2，而是开始出现多种解法，从简单的方法变换，如除法和方程，到复杂的图形，尤其是越往后连解题思维都会发生比较大的差异。因此，教师可以在低年级时期就开始训练学生的多维思考能力，让他们学会用不同的思考方式审题，学会把不同的方式分门别类，促进思维的有序性。
3.5 在实践操作中审题，培养思维深刻性。实践操作是学习数学的一种有效手段，通过操作可以把抽象的数学概念形象化，把生疏的数学问题变得熟悉化，强化低年级小学生思维习惯，尽情感知学习数学的乐趣。在低年级小学数学教学中，学具的使用是不可或缺的，它有效地调动了小学生的学习积极性，提高了课堂教学效率，给小学生更多动手实践的机会。在面对复杂的数学问题时，教师可以让小学生通过摆一摆、拼一拼、挪一挪等方式，按照题目中的描述将数学问题转化为实际操作问题，在动手操作的过程中理解题意，找到解决问题的思路，提高审题的实效性和准确性。有些数学题无法通过简单的图形进行描述和呈现，此时就需要小学生动手绘制线段图、示意图等，帮助其快速理清数量关系，掌握题目中的逻辑关系，提高自身理解能力和分析能力。同时，教师要指导小学生动口审题和动眼审题，把小学生分成学习小组，让小组间进行读题比赛，一方面活跃数学课堂的气氛，另一方面使小学生养成处理信息的能力。教师要鼓励小学生联系生活实际进行观察，在学生的生活中找到数学知识的原型，把小学生的注意力吸引到课堂上。
3.6 在课堂教学中开展专项培养。对我国现有的教学体系进行剖析时，发现很多教师对于数学知识点的自我认知存在一定的局限性。数学是一门非常庞大的学科，因此，需要教师在教学当中采用合理有效的方法，对整体的数学科目进行分解。例如，将其分解为“审题能力环节”“思考能力环节”“演算能力环节”等不同的环节。其中，“审题能力环节”与小学生的“阅读能力”以及“理解能力”具有密切的关联性。在小学数学教师开展数学知识讲解的同时，应当对学生审题能力培养给予高度的重视，这样才能真正掌握审题能力，也就意味着小学生阅读能力以及理解能力的有效提升。根据此条教学规则，教师可根据小学生的兴趣特点，开展针对性的教学。在《三角形的面积》中，教师可将三角形以图形的方式结合教学 PPT，在课堂中进行播放，配合教师整体的教学方案。在教师的教学方案实行过程中，教师应多利用图形吸引小学生的注意力，同时提出具有“审题意义”的问题。如“平行四边形是由几个三角形组成的？”或“等腰三角形和钝角三角形是否能够组成平行四边形？”等问题，小学生可通过教师提出的问题，在自己的演算本中进行图形的绘制，从而提升教师的教学效果以及自身的审题能力。在讲解小学数学众多知识之后，都需要学生通过试题进行解答，这就需要学生具备较强的审题能力。因此，教师需要在完成单元知识学习后，针对这一单元的知识内容，对多种形式的试题进行联系，通过专项审题能力锻炼方式的使用，能促进学生审题水平的提升。
3.7 与生活经验相联系，培养生活化思维。单纯的数学知识对于低年级的学生来说是抽象、枯燥的。要想培养小学生的审题能力，可以把数学知识融入日常生活中，在生活中挖掘数学资源，对生活现象进行解读，提升小学生的审题意识。所以，教师要善于从生活中寻找教学的切入点，将培养小学生的审题能力与现实生活相结合，将枯燥的数学问题变得鲜活，让小学生利用已有的生活经验去审题，将数学问题生活化，达到最佳的审题效果。
总之，审题能力是小学生必备的能力，小学数学教师要做好长期准备，将培养小学生审题能力贯穿于教学的始终，引导小学生在课堂上多说、多看、多思，鼓励小学生从不同的角度看待问题，教会小学生审题的方法和技巧。还要善于运用信息技术辅助教学，优化小学生的思维，使不同水平的小学生都能够积极参与到课堂上，发展低年级小学生的审题意识。
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