金丽雯
（苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学，江苏 苏州 215000）
音乐律动教学是指学生根据音乐有节奏地跳动、有规律地运动，用身体表达音乐，将音乐与身体结合起来，感受音乐节奏，感悟音乐情感。为了帮助学生建立良好的人格，教师通过趣合作、妙体验、创游戏、促演绎，促进学生全面发展，丰富学生的思想情感，培养学生的创新能力，提高学生的表现能力。
每个学生都是独立存在的个体，有自己的思维、认识和见解。小组合作学习作为一种团队学习模式，既可以提升学生的综合素质，又可以培养学生的团结精神。在音乐律动教学中，教师以合作活动为辅助，让学生在合作探究、表演、交流互动的过程中，认识自我，以良好的学习品质，促进和谐发展，提高音乐表现能力。
例如，在苏少版音乐教材五年级下册第三单元《唱：梨园英秀 谁说女子不如男》中，为了让学生充分体验京剧艺术的魅力，感悟梨园弟子学习技艺的艰辛与顽强毅力，提高学生的意志品质，教师可以先让学生说一说自己所知道的中国戏曲，如京剧、川剧、豫剧、黄梅戏等。随后，教师根据学生的回答，播放《天仙配》《天上掉下来个林妹妹》等戏曲，让学生边聆听边思考戏曲中有几个片段。教师通过多媒体展示每个片段在表演时的动作，让学生初步感受节奏、动作、情绪、情感之间的关系，通过小组合作的形式，以小组为单位，搜集与“谁说女子不如男”有关的故事和表演情景剧，让小组交流表达戏曲的情绪。在交流互动的过程中，让学生认识戏曲背后的情感和人物精神，传承和发扬木兰精神。最后立足律动学习，鼓励小组在表演时，用动作传递情感，如学生在唱“谁说女子不如男”这一句的时候，可以加上手持刀剑、挺起身躯的动作，用身体来传递刚毅的性格、自豪的情感。通过演绎和动作的结合，提高学生的表现能力，让学生在律动学习和合作表演的过程中，加深学生对戏曲情感的理解，培养学生良好的人格品质。
音乐和舞蹈本为一体，音乐的快慢、强弱、高低、长短、紧张平静、欢乐悲伤，其外在就是通过肢体的律动来表现。《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》提出，在音乐教学中，要关注学生的学习体验和感受，使其在学知识的同时，培养良好的思想情感，认识文本内涵。为帮助学生充分表达音乐情感，在感受音乐节奏、情绪的过程中，以体验教学为核心，让学生做学习的主人，丰富学生的思想情感，提高学生的学习积极性。
例如，在苏少版音乐教材二年级上册第三单元《唱：拍皮球 儿童在游戏》中，让学生掌握二拍子强弱规律，感受二拍子韵律，通过音乐学习，形成积极乐观的思想情感。教师可以立足文本核心内容，设计体验活动，播放拍皮球的歌曲，让学生跟随节奏拍皮球，手脚并用，提高学习的趣味性。随后，教师播放拍皮球歌曲旋律，学生根据音乐节奏拍皮球。
开展拍皮球闯关的体验活动，具体做法如下：首先，学生根据第一个节奏进行律动体验；
其次，学生根据第二个节奏进行律动，让学生感知节奏的变化，感受音乐节奏所表达的情感，培养学生积极乐观的情感态度；
最后，学生进行体验创作，重新填写歌词，深入生活实际，用音乐表达自己对生活的喜爱之情。在体验活动中，教师要调动学生的积极性，深入音乐律动学习，培养学生热爱运动、热爱生活的态度。
游戏是激发学生参与兴趣、愉悦身心的一种有效手段，也是激发学生情感共鸣的有效途径。因此，在音乐律动教学中，教师可以用游戏作为调动学生积极性的一种方式，通过设计游戏活动，让学生主动参与学习，培养学生积极向上的学习态度，促进学生音乐创新能力的发展。
例如，在苏少版音乐教材二年级下册第二单元《唱：十二生肖歌 小花猫和小老鼠》中，重点要求学生通过积极参与演唱和律动学习感受音乐的乐趣，培养学生对音乐形象的感悟能力和创作能力。教师可以先让学生回忆之前所学习的《十二生肖歌》。在游戏设计的基础上，播放歌曲《小花猫和小老鼠》，关联游戏和歌曲节奏，以角色扮演的形式让学生分别扮演小老鼠和小花猫，学生在角色扮演的过程中，关联歌词内容以及自己对小动物的了解，做出对应的动作，如瞪着小眼睛，喵喵地叫，吓得快速跑等，体会歌曲所表达的情感，在互动交流的过程中，培养学生的合作能力。教师还可以让学生根据歌曲的风格，选择自己喜欢的小动物，以角色扮演的形式自由组合，在不揭示动物名称的基础上，猜测小动物的名称。随后，教师对表现优异的学生给予奖励。教师通过体验活动，培养学生的创新能力，提高音乐学习的趣味性。
音乐律动教学的核心内容是学生通过身体动作将歌曲情感传递出来，培养学生健康情感，提高美育素养。演绎教学是一种情感表达的方式，在音乐律动教学中，教师可以结合课程内容和学生的学习兴趣特点，设计具有趣味性的音乐活动，在合作表演、亲身体验的过程中，促使学生感知情感的变化，从而培养学生的音乐兴趣，完成富有情感的音乐表演，提高音乐表现能力。
例如，在苏少版音乐教材一年级下册第四单元《快乐的小木匠》中，重点要求学生能够用活泼生动的声音歌唱，自信地参与表演，利用律动学习体验劳动的乐趣和创作的快乐。在教学时，教师可以让学生思考小木匠的具体工作，了解小木匠的工作，鼓励学生自由交流沟通。教师还可以利用电子白板为学生播放小木匠刨木花、拉大锯的动作。在观看的过程中，学生模仿小木匠的动作，跟随歌曲节奏进行表演，通过模拟拉大锯的动作，伸展身体，在唱跳表演的过程中，逐渐形成积极向上的品质。在演绎的过程中，教师可以让学生自由发挥，加上自己对小木匠的了解，用体态律动的方法进行创作表演，让其他同学猜测动作是什么，提高学生的创编能力。最后，由教师提供表演舞台，引导学生以小组合作的形式，自编快乐的小木匠舞台剧，深入歌曲和体态律动表演，激发学生的学习兴趣。为了提高教学质量，教师可以通过搜集小木匠的工作内容，和学生一起探讨交流如何将小木匠的动作和歌曲节奏进行融合，找到切入点，在交流互动的过程中，鼓励学生加入自己的创新，如表演拉大锯的时候，可以加入开始拉和合作拉的动作，丰富整个律动的演绎过程，继而提高学生演绎的完整度。然后开展在律动中表现音乐、传递情感的主题活动，引导学生做学习的主人，运用体态律动和合作学习，演绎歌曲，表现歌曲情感，用身体传达音乐情感，提高歌唱表现的感染力。
音乐具有美育功能，对培养学生人格品质具有积极的促进作用。音乐律动教学可以让音乐课程真正地“活”起来。因此，教师在学情研判的基础上进行学科教学优化，在教学中重视音乐律动教学的落实，通过合作学习、体验学习、游戏激发、生动演绎，丰富学生的思想情感，提高学生的人格魅力。
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