“百万扩招”背景下高职院校辅导员班级管理工作策略初探*

安徽职业技术学院 孟飞龙

2019年3月5日,《政府工作报告》中指出高职院校扩招100万人。从2019年至今,已连续扩招三年,造就了一批社会人员完成了大学梦,提高了其就业能力素养。在百万扩招背景下,退役军人、农民工、新型职业农民、下岗失业者等通过笔试和面试相结合方式被录入高职院校成为在校学生,以期增强社会扩招学生职业素养,提升学生技能水平,挖掘、培养学生“大国工匠”潜力和意识。辅导员是学生管理的一线工作者,是学生职业发展的引路人,增强学生对学校的归属感、对未来职业发展的期待感,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。但是,社会各类型、各年龄层新生进入高职院校后,原先的固定学生管理模式已经无法适应社会扩招学生的管理需求,班级管理出现新情况、新问题、新现象,管理社会扩招学生的难度系数增大,尤其是班级管理的辅导员工作压力陡增[1]。为此,学校根据高职院校社会扩招新生的特殊情况,制定了辅导员社招扩招班级新的工作策略,努力实现高职社会扩招人才培养目标,成为高职院校综合发展的关键。

当前,高职院校社会扩招班的新生组成普遍是退役士兵、农民工、新型职业农民、下岗职工者等,这群学生种类较多,情况各不相同,年龄层跨越度较大,分布在社会中各个岗位,每个学生都有各自的人生追求、人生目的,必然带来人才培养、班级管理的巨大变革,这就决定了辅导员工作不得不考虑社会扩招新生的差异性,根据社会扩招新生的差异性特点,辅导员如何引导学生提升自身素质、提升学生对学校的集体感、归属感、荣誉感是每一位高职院校辅导员工作者所面对的巨大管理变革与挑战。

(一)工作属性不同,诉求呈现多样化

高职院校社会扩招新生因来自不同行业,不同年龄层,大部分学生都需要承担各自的生活责任和社会责任,不同行业的同学对技能标准要求诉求呈现多样化,如新型农民工诉求是在学校学习更多的理论知识来解决工作中的疑惑,想进入高校提高专业理论水平;
下岗职工和退役士兵的诉求是想通过再学习提高自己的学历和技能水平等,共同点是以期在毕业时能更好地寻求更好的职业。辅导员要深入了解每个类别学生的工作属性及诉求,将学生诉求融入人才培养方案,制定出行业认可、满足学生诉求的技能水平和培养标准,使扩招学生再就业时得到社会更加广泛的认可。总之,辅导员通过了解学生的工作属性和诉求,提升学生的再就业能力和他们在学校的归属感、荣誉感、集体感,是推进学生变革管理的基础性问题[2]。

(二)学生理论基础薄弱,学习动力参差不齐

因社会扩招学生群体来自不同行业,不同年龄层,有着不同学习诉求。

对于学生的学历层次,有相当于高中同等学历学生,有普通高中、中等职业高中毕业几年甚至几十年的历届毕业生,此类学生的高中理论知识几乎处于“零”的状态;
对于学生的年龄层次,年龄高的学生群体,经过社会的锤炼,渴望知识的熏陶,渴望圆曾经的大学梦;
踏入高校,珍惜在校时间,努力学习,积极向上。年龄低的学生群体,在高中学习阶段缺乏自控力,未培养成优良的学习态度和主动学习习惯,进入高校后,此类学生主动学习动力不足,未能很好的规划职业人生,学习目标不明确,对学习力不从心、失去兴趣。总之,社会扩招学生呈现出整体的理论基础知识薄弱,知识匮乏。其次,再次入校的学习动力呈现出参差不齐的状态。如何提升学生的学习动力,是提升学生的归属感、荣誉感的内生动力。

(三)学生网络学习为主,缺乏自律性

由于社会扩招学生承担一定的社会责任和家庭责任,很多学生都是已婚人士,鉴于此,社会扩招学生的学习主要以网络教学为主,回校上课为辅,任课教师利用学生比较集中的时间给予学生授课,对于学习不懂之处,学生可以回家学习。然而,社会扩招学生因为工作、生活、家庭的压力,限制了大部分的学习时间,对网络学习缺乏自律性和坚持性,较难完成学习任务,需要定期督查学生网络学习状态及每节课的出勤率,加强学生学习的主动性,提高学生的学习效率。

(四)学生对学校的归属感、荣誉感意识不强

在疫情常态化的条件下,社会扩招学生自报名伊始,都是利用网络平台完成考试、面试、录取、缴费、建班等一系列工作。没有机会踏入校园去感受校园的丰富文化内涵,生活学习等没有入住校园中,不能感受校园的存在感、集体感,学生群体对学校的认知,停留在社会评价及网络宣传中,因上原因,导致学生对学校的归属感、荣誉感意识不强。如何提高社会扩招学生的向心力、凝聚力,增强学生的集体感、归属感,是提升学校整体实力及社会荣誉的必经之路。

面对全球经济低迷及疫情反复出现的形势下,面临缺乏高素质技能型人才的背景下,国务院政府工作报告中提出了百万扩招计划。在此背景下,高职院校社会扩招的学生管理工作呈现出许多新问题,为辅导员的学生管理及教育工作带来诸多挑战,影响了社会扩招学生的管理质量。

下文探讨了辅导员管理工作面临的主要挑战。

(一)辅导员学生管理能力发挥弱化

面对全球经济低迷及疫情常态化的形势下,高职院校学生来源渠道呈现出多样化,有全国普通高校统一考试的学生,有分类招生的学生,有社会扩招的学生。为此,院校新增的社会扩招班级管理,是由专职辅导员承担学生管理教育工作,人数有一定的增加。对于社会扩招类的学生,由于生源种类多样化,学生年龄层次幅度较大,有的学生是工作多年的行家里手,有的学生是因为高中学习能力差,理论基础薄弱,有的学生想进一步提升自己的学历和文化修养,有的学生想学习一门专业技术等。辅导员面对诸多种类的学生来源,需要了解掌握学生的基本诉求,提升自己的管理水平。而辅导员大都是思想政治教育类的毕业生,刚刚入职的辅导员缺乏一定的社会经验,而且,自身所带在校班级工作繁重,如此一来,导致辅导员很少有时间学习研究社会扩招学生的心理情况并给予针对性辅导,更多是疲于应付,转发传递学校管理信息,为辅导员的管理能力带来极大挑战,影响了辅导员工作的积极性[3]。

(二)辅导员第二课堂教育对象主体性难以发挥

社会扩招学生因为来源复杂,思想理念呈现多样化,年龄层次较大的学生具备一定程度的固定思维模式,高考落榜进入社会扩招中年龄层次较小的社招学生获取信息方式多种多样,此类学生易受到网络上各种思想的冲击,影响了社会扩招学生的人格健全,阻碍其树立正确的人生观、世界观和价值观。对此,辅导员应加强第二课堂的育人工作,需要不断学习新的理论思想,管理教育年龄较大的学生,使该类学生积极吸收时代精华,不对提高自己的政治思想;
对于因高考落榜进入社会扩招班级的学生,要引导学生避免网络上的各种不良思想的影响,阻碍其身心的健康成长。然而,高职辅导员的第二课堂教育工作更多停留在工作内容的传达上,而且学生都不在身边,内心感受到融入学生群体比较困难,未能真切的关注学生的实际困难。辅导员忽视了社会扩招学生个性化诉求,第二课堂的教育手段单一,难以激发社招学生学习的主动性,较难形成齐心协力的氛围,严重影响了辅导员工作的深入有序展开。

百万扩招背景下,高职院校社会扩招学生生源种类较多,学生自身工作涉及面广,学生理论基础知识参差不齐,在辅导员管理工作方面面临诸多挑战。

为此,依据社会扩招学生的特点,给辅导员工作的常见问题提出了几点策略,以期发挥辅导员在班级管理中的重要作用,提高辅导员的工作管理水平。

(一)增强辅导员政治意识,落细落小落实

在北京师范大学教师座谈会上,习近平总书记强调青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向,而青年又处在价值观形成和确立时期,抓好这一时期的价值观养成十分重要。扩招学生分布在社会各个行业,高职院校作为培养高素质技能型人才的重要场所之一,辅导员是社会扩招学生政治思想的引路人,引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观,全面落实立德树人的根本任务,在工作中要做到落细落小落实,让每位学生感受到通过辅导员的言传身教,将爱心、信心、细心、耐心、恒心在平时的工作中潜移默化向学生传递,以期达到理想教育效果。加强与思政教师的交流合作,提高协同育人水平,辅导员努力上好大学生思政课,解决好社会扩招学生的思想问题,必须增强思政课的理论性,以透彻的学理分析回应学生的思想困惑,以彻底的思想理论说服学生,用真理的力量感召学生,用科学的理论培养学生[4]。这对辅导员增强政治意识有了较好的发展平台,提高了辅导员思想政治教育方面的学术水平,能灵活运用学理分析学生心中疑惑、用事例讲述其中哲理,提高学生信服力。

(二)强调线上课堂管控,培养优良学风

学生的主要职责是学习。社会扩招学生因身份特殊,有与在校学生不一样的特点,此类学生都在社会中承担社会责任并全部参加了工作,然而,因学历较低,工作劳动强度较大,学习时间较少,学习自控能力较差,辅导员了解学生特点,应加以引导学生在工作之余耐心学习,培养学生养成良好的学习习惯,树立目标,端正态度,共同构建良好的班级学风。

根据社会扩招班级的学生特点,制定课堂学习班规,聘请年龄较大或者工作年限较多的学生担任班委,以学习投入的激情感染更多的学生融入学习中。通过班级群,让学生展示自己的工作性质或者分享专业课学习笔记,让同学们相互交流、相互学习,增加同学们之间的友谊和凝聚力,提升同学们互相学习的意识,营造积极向上共同学习的优良学风。辅导员可以根据展示的学生学习笔记进行综合素质考核,作为评奖评优的考核依据,激发学生的学习兴趣。

(三)加强自身建设,提高管理水平

知己知彼,才能百战不殆。社会扩招学生群体来源不同年龄层,不同岗位,有些学生的社会经验丰富,有自己的人生追求目标,对社会、学习、生活出现的现象有自己的见解。

而辅导员需要根据学生的各方面特点,持续深入加强自身对政治学、社会学、心理学、教育学及专业课知识等理论学习,加强与其他学校及同事们的交流学习,汲取优秀工作经验,依据了解学生的诉求,总结提炼,以诉求为导向,积极参加专业类的社会实践,了解社会行业的发展动态,多实践、多思考、多总结、多交流,提高自身的综合管理水平,让学生在平时的交流中体会到辅导员的专业素养水平。

(四)优化学校辅导员管理顶层设计,激发工作动力

“顶层设计指的并不是具体的设计原则和设计方案,而是在于对设计的全局观和系统观以及科学性的强调”“顶层设计强调来自高端的总控全局的价值观和理念的主导,以及由此产生的针对改革攻坚的系统性和科学性的自上而下的总体设计”[5]。学校的顶层设计中要对社会扩招辅导员层面制度性倾斜,倡导辅导员深入企业学习,制定辅导员深入社会扩招的学生群体方案,努力打造辅导员与学生的学习实践共同体,对于辅导员管理社会扩招学生较多的人员给予相应的考核激励措施,激发辅导员的工作动力。

总而言之,高职院校社会扩招已经连续进行了三年,对高职院校辅导员来说,既是一种挑战,更是一次深入学习的机会。让社会扩招学生在三年的学习中深切感受到国家的政策关怀、学校的文化底蕴、教师的专业水平及辅导员管理风采。

辅导员是与社会扩招学生接触的一线工作管理者,对此,应该提高辅导员政治责任意识,加强班级学风建设管理,加强自身的建设,全面提高辅导员的管理水平,推动社会扩招学生的稳步健康发展,全面推进高职院校的可持续发展。

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