班智慧，付文波，于孟娇，李雨聪
（中央司法警官学院，河北 保定 071000）
文件检验是一门专门的技术手段，伴随着社会的不断变革，时代的不断进步，文件检验的作用却逐渐凸显，尤其是在司法领域，其中部分刑事、民事以及治安案件都需要借助文件检验专业知识来解决矛盾纠纷。文件检验的对象具有多样性，针对不同案件类型，文件检验的对象也不同，比如借款纠纷的鉴定对象主要是落款签名。正因如此，文件检验课程通常会作为警察类院校的必修课程之一，其课程地位和属性不可估量。
文件检验简称文检，作为一门专业课，兼具超强的应用性和实践性。然而，现如今大多数文件检验课程以传统讲授为主，即单向传递的方式以完成教学目标为主，形成“灌溉”式教学，往往忽视了学生的真实需求，教师和学生之间仅仅是单向传递，不能够形成有效的循环模式，使得教学效果不理想。“成果为导向的教育”（即OBE教学理念）引入到文件检验的讲授课堂中势在必行。
（一）OBE简介
OBE（outcome-based education，翻译为“基于学习产出的教育模式”，通常称“成果导向教育”）理论最初是北美国家提出的教育改革，美国学者William G.Spady于1981年率先提出OBE理念，并界定为：OBE是针对所有学生，以“学习结果产出”为导向［1］。这一理论与操作性和实践性较强的文件检验课程的教学目标恰好有异曲同工之处。尽管说文件检验课不像高等工程教育那样最终成果更具有现实意义，其中所属学科以及专业方面也存在一定差异，但是OBE教学理念对文件检验课在制定教学目标、顺利完成教学过程以及获得输出性教学成果等方面都有着不可估量的参考作用。
（二）OBE教学理念的特点
1.课程目标的确定性
课程目标是一种准则，是一门课程的最终目的。课程目标是指导整个教学过程的关键准则，对课程目标确定不仅要把握该门课程的知识传授，另一方面要充分考虑教学效果，学生特点，踏入社会的适应能力等。正如文件检验课程，它的教学目标主要设立了三个方面，第一个方面是知识目标：掌握文件检验相关的最基础的理论知识；
第二个方面是能力目标：能够掌握不同文件类别的特征并熟练使用，同时正确作出相应的鉴定意见；
第三个方面是价值目标：培养学生正确的价值观，提升学生的素养意识。
2.教学实施的开放性
教学实施的场所通常以课堂为主，在课堂进行教学是学生能够掌握基础知识的重要场所，同时使学生能够为培养目标奠定基础。教学实施的开放性是传统教学缺少的重要措施，通过采用OBE理念，可以实现多维开放，无论是时间还是空间，以及教学内容方面，都可以让学生感受到知识的绚丽多彩，激发学生的学习热情。正如文件检验课程，让学生自己动手设计案例或者自行钻研感兴趣的真实案例，养成独立思考的习惯，以及动手能力，带着问题进行课堂学习，从而提高学生的课堂参与度，实现“教主于学”，改变重教轻学模式，也就是重心以学生为主，教主要为了学，让“教的怎么样”通过“学的怎么样”来进行评价。
3.教学设计的反向性
OBE理念具有一定的反向性，尤其突出在教学设计中，与传统的教学模式不同，主要是以目的为结果进行反向设计，实施时则是正向。OBE理论的课程设计首先考虑学生通过学习对该课程的掌握程度及最终效果；
其次从社会需求的角度出发，设定课程的培养目标。将教学目标作为终点，教学成果是整个教学过程的方向标，教师在授课的过程中，通过教学目标反向作用于整个教学的实施过程；
最后通过评价体系中各项指标，从而达到持续改进、不断修正课程目标及课程设计方案的总体要求［2］。
4.教学成果的多样性
OBE理念教学成果具有多样性，每一个学生就是一个特殊的世界，通过一段时间的学习所取得的学习效果及达到的学习能力人各不同。教学成果不是学生通过学习后的不是学习当时的现状，主要是学生通过学习的积累内化到心灵深处的历程，其表现不仅是学生的实际能力，还包括价值观树立、素质培养等。以文件检验课为例，经过课堂学习的经历后，学生学到的不仅仅是相关知识的理论基础，更重要的是对知识点的灵活运用，掌握司法鉴定实践操作的能力。
（三）OBE教学理念与传统教学的区别
1.OBE理念下是以学生为主，尤其是学生需求，而传统教学恰恰相反，教学主体以教师为主（见表一）；
表一 OBE教学理念与传统教学区别
2.OBE理念下时间是灵活的，以教师和学生的需要为主，而传统教育则不同，教学安排和日程都是固定的，主要以教学大纲为主；
3.OBE理念下标准清晰，每一位学生都是标准导向，而传统教学具有一定的竞争性，使得少部分人最终获得成功；
4.OBE理念下重点关注学生的学习过程或者最终能力的提升，而传统教育更注重学生平时考试及测试成绩。
在设有文件检验课程的高校中，教学方式基本趋同，主要将课程内容划分为多个教学单元，逐一进行讲授，并对应着进行实验操作。但是，对于课时安排上参差不齐，有的学校课程讲授和实验操作各安排一学期课时，有的则将一学期分为讲授和实验两个部分。例如某司法学院文件检验的教学大纲即安排34课时教学，其中，课堂讲授与实验操作的比例为26：8。同时，大多数设有文件检验课程的学校均以传统教学模式为主，造成了教学效果和教学目标不匹配的现象。
（一）评价机制不完备
当前文件检验课程评价机制比较单一，通常主要凭借平时作业和期末考试相结合的方法对学生进行评价。一方面，文件检验课程教师主要通过学生提交的作业和最终的考试成绩判断学生掌握课程知识的程度；
另一方面，该做法也会让学生以应付的心态认为作业和考试优秀就是掌握了整门课程。可见，评价机制的不完备容易造成教师及学生的惯性思维，从而无法真正掌握学生在学习过程中的表现，形成主观评价偏差。
（二）教学过程较传统
传统的教学过程以讲解基础理论为先导，随着内容讲解的深入再逐渐加入实践操作。比如，文件检验中笔迹检验部分，通常对这部分内容讲授，即先学习书写活动的机理、笔迹检验的原理以及笔迹特征的分类，再进行实践应用，同时，对应的其他变化笔迹也是先学习基础理论在进行实践操作（见图1）。类似这种，一步步稳扎稳打的教学过程其优点不言而喻，但也容易让学生思维中规中矩，不够发散，代入感不强。
图1 笔迹检验课程教学逻辑图
（一）OBE教学思维发散性
发散性思维是一种思维方式，具体是指从当前掌握的范畴为起点，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法［3］。OBE教学思维的发散性主要是让学生从某一个知识点或者某一个问题出发，然后尽可能向多个方向扩展延伸，最终能够找到自己擅长的某一点或某一部分，再进行深层次的学习，将自己的闪光点发挥的淋漓尽致，从而达到一定的学习效果。文件检验是一门实践性强的课程，主要是让学生对不同类型的文件物证进行识别，并准确使用检验方法，做出正确的鉴定意见。教学目标旨在培养学生对文件物证的鉴识能力，而文件物证的鉴识又提倡对同一鉴定对象采用多种检验方法相互印证、相互支持，以确保结论的准确性［4］。可见，在文件检验的教学中要注重学生思维的发散性，教师在教学过程中将存在关联性的知识串联起来，要尽可能的具有一定的思维导图，启发学生，使其将思维发散，充分运用思维的发散性。
（二）OBE评价机制多样化
1.从教师角度
除了通过平时作业和考试对学生掌握知识点情况进行评判外，还可以增加其他更直观有效的考评方式。比如：课上增加提问环节，对学生的综合表现进行考量；
增设翻转课堂环节，让学生自己准备文件检验中任意部分或者知识点5-10分钟PPT或者发言材料，在课上进行“讲授”，从而判断学生对知识点运用程度及掌握效果；
随堂呈现案例点评，让学生对真实案例进行分析，查验学生对知识点的实际应用能力。
2.从学生角度
正所谓“世间事物最复杂最难懂的莫过于人”，尽管增加多种测评机制，想要完全掌握学生学习情况仍是不够的。有的学生学习很认真但没有表现机会，有的学生真实想法无从说起，等等。因此，可以增加学生自评机制，一方面，学生对自己学习这门课程的认真程度自我评价，A-E分为五个等级；
另一方面，学生可以从自身角度出发对讲授该门课程的教师进行评价，并对整个授课过程及授课方法等提出建设性意见和建议。
（三）OBE教学模式动态化
万物都在变化，更何况复杂的人类，没有一成不变的教学方法，没有一劳永逸的教学模式。要想实现OBE教学模式动态化，不仅需要设计教学内容和教学过程，更需要加入学生的实践环节，从而实现“循环”模式。也就是以学生的需求为重心，并以此设定教学目标，授课教师根据教学目标设计课堂教学活动以及教学评价，最后再根据评价信息和反馈结果等材料指导任课教师更改教学目标和教学内容，从而逐步完善形成“循环”的教学模式。
1.分析学生需求
文件检验课程开课前，让学生通过慕课等网课的形式对文件检验相关基础理论自行前期了解。同时，任课教师也需要提前做工作，在学生了解文件检验课程的基础之上，对学生的需求倾向进行调查归纳。根据需求倾向可以分成三类，也就是知识需求（Z）、能力需求（N）和价值需求（J）三个方向。同时，将三类需求按照需求高低再分为三个层次，高、中、低分别对应h、z、l，也即假如一个学生三类需求的需求都很高标记为Zh-Nh-Jh。其中，知识需求是指掌握基础知识，比如笔迹检验概念、笔迹特征分类等知识；
能力需求是指对实际案例的检验鉴定能力，以及对基础知识的应用能力；
价值需求是指配合合作能力，以及职业道德和价值素养。
2.设计学习过程
结合学生自身的特点，从学生学习文件检验课程的需求出发，设定动态化的学习目标。在学习过程中能够根据不同的学习需求达到不同的学习目标。针对不同学生目标设计学习过程，每一位学生在整个学习本门课程期间主要分为三个记录点，即开课前、开课中和学期末，根据学生需求的变化更新设计学习过程。
3.增加综合案例
文件检验课程设置一定数量的实验实训屡见不鲜，比如：笔迹鉴定实训、污损文件鉴定实训、印章印文鉴定实训、朱墨时序鉴定实训等。综合案例是指融合了两个以上知识点的案例，检验鉴定时可以多角度分析。综合性案例，不仅可以锻炼学生的综合能力，灵活运用文件检验知识解决实际问题，同时，也可以增加学生实训兴趣，与以后的实际工作复杂情更贴切。可以更好地培养学生的专业能力与职业适应性，强调贴近实战的理论教学与实践教学紧密结合的重要性［5］。
4.形成循环机制
在课程设计时，针对文件检验课程的特点，先从基本概念出发，然后再逐渐接触专业知识，让学生能够一步一步地融入文件检验的知识殿堂中。学生通过课前的预习为课上做好准备，教师讲授时可以根据学生需求进行分组，并选出组长，在分配作业及任务时根据不同组的特点有一定针对性，同时，随时收集学生的反馈信息，并及时作出教学计划的调整以及小组成员变动，锻炼学生间的合作协调能力。课后根据学生的需求及反馈布置个性化作业，建立交流渠道，形成动态化联系。通过以上措施逐步改革考核机制，以学生需求为出发点，逐步形成良性“循环”机制。
近年来，随着警察类院校通过招警考试、便捷入警机制招录人才的制度逐步推进，如何真正培养实战性人才，已经成为警察类院校共同关注和思考的问题，在这个过程中也形成了若干人才培养思路，改变传统的课程设计、更新教学手段就是思路之一［6］。警察类院校与其他地方综合性院校不同，其专业性更强，在教学目标中更突出学生的实践能力，因此在教学过程中教学设计更倾向与学生的综合能力及实际需求。将OBE理论引入到文件检验课的教学模式中，可以实现以学生为主体，以人才培养的目标为核心的教学目标，不仅让学生通过课程学习能够完全掌握文件检验专业知识，更能够正确使用文件检验专业知识来解决实际问题，锻炼实际鉴定能力，提升学生的综合实践能力，从而更快地融入社会，也可以为社会输送复合型警务人才。
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