邹佳（贵州省黔西南州兴仁市第一中学 562300）
陶行知先生的生活教育理念对教育教学有重要的指导作用。高中美术教学不能局限于课堂中，教师应该引导学生深入生活、走入社会，从社会中挖掘更多有趣生动的美术素材，丰富美术教学内容与形式。在少数民族地区的高中院校美术教学中，教师可以充分利用少数民族地区的本土美术资源，通过实地调研方式收集素材，帮助学生切实感悟生活当中的美术元素，激发学生创造性思维，提升美术核心素养。
少数民族优秀传统文化是中华优秀文化的重要组成部分。在我国广袤的土地上，民间美术资源十分丰富。然而，一些少数民族地区地理位置特殊，区域经济发展不够均衡，尤其是教育发展失衡，导致当地本土美术资源与民族文化无法融合起来，本土美术与高中美术教育之间出现脱节现象，具体表现如下：少数民族本土特色美术元素在高中美术教学体系中所占比例较少，无法与本地区实际情况结合起来；
在高考制度下，美术教学主要体现在美术技能、专业知识方面，关于民族文化的内容往往被忽视；
一些美术教师自身关于少数民族美术知识储备不足，在课堂中无法做到有效延伸，无法将少数民族地区本土美术资源挖掘和利用，阻碍了学生对本地区传统文化的认知，也不利于少数民族非物质文化遗产的传承。
1.有利于学生审美能力的提升
在素质教育背景下，培养学生艺术审美能力成为高中美术教学的重要目标。审美能力并不是专为美术从业者而定，而是素质教育要求下每一个高中生都必须具备的素质。兴仁苗族服饰具有丰富的苗族美术元素，从色彩、图案、造型、质地等都具有本土特色，从而形成民族美术特有的艺术魅力。高中生已经具有高阶观察概括能力，通过对苗族服饰文化的学习，包括欣赏、学习制作以及穿戴苗族服饰的过程，他们可以感受到苗族文化的独特韵味。在兴仁苗族服饰中，不仅有色彩、图案以及造型等外在审美元素，同时也包含了丰富的象征意义，通过学习还能激发学生求知欲望，让学生获得丰富的审美经验，对提升学生审美能力有很大帮助。
2.有利于学生观察表现力的提升
学生创造力不足是当前高中美术教学面临的重要问题。这主要是由于教师在教学中忽视了对学生观察力、表现力的培养。将兴仁苗族服饰文化融入高中美术教学中能够弥补传统教学中刻板教条的教学弊端。苗族人民通过对大自然的观察和理解，通过色调冷暖的组合，在服饰上体现出和谐自然的色彩。苗族服饰美轮美奂的造型、多彩艳丽的色调、细腻多元的纹样图案相互交融，正是这种自然和谐特色的重要体现。鉴于此，教师可以联合学生日常生活实际，引导学生对苗族传统服饰中色彩、纹样、造型等内容进行观察，梳理个人主观和客观物体之间的联系，促进学生观察能力的提升。
苗族服饰纹饰图案中往往蕴含了深刻内涵，如用喜鹊和梅花表示喜上眉梢，用莲花和鲤鱼代表年年有余。通过对苗族传统服饰纹样研究，教师可以鼓励学生大胆创新点、线、面的运用，构造出具有“寓意”的图案，这对提升学生表现力有很大帮助。另外，兴仁苗族服饰中保留了大量民间服饰工艺技法，这些都是先人智慧的结晶。基于此，教师可以引导学生探索传统工艺技法，培养其动手能力，进而加深对民族文化的印象。
3.有利于增强学生民族认同感和自豪感
高中美术教育不仅需要对学生开展艺术熏陶，同时应该培养学生积极向上的人生观和价值观，渗透爱国主义教育。兴仁苗族服饰文化是一种少数民族民间艺术，是苗族人民抒发情感、表达自由意志的一种体现，将兴仁当地苗族风土人情展现得淋漓尽致，植根于民间，具有淳朴、自然的生命力。将少数民族本土美术元素与现代艺术文化结合起来，有助于学生更加深入地了解苗族传统文化，唤醒学生的传统文化信心，增强学生民族自豪感。另外，兴仁苗族服饰文化是“穿在身上的无字史书”，很多图案和纹饰，甚至是色彩都时刻告诫后人应该牢记历史。例如，青苗族所穿服饰被称为“旗帜服”，相传是苗族一个支系在搬迁到偏远村落后，男性外出参加保家卫国战斗，待苗家勇士战胜归来后却找不到亲人，最终在一个山洞中找到衣不蔽体的母亲，连忙将青色军旗给母亲披上，并将雨伞围到母亲腰间，将轿帘系在母亲胸前。为了纪念这一勇士，当地居民以青色军旗披于肩部作为服饰，最终将其演变为现在传统的青苗族服饰。
4.有利于高中生生态观念的形成
兴仁苗族地区风景秀丽，依山傍水，人与自然和谐共处。苗族人民更是尊重自然、天性淳朴，始终拥有一颗敬畏自然的心。苗族人将大自然奉为大力神，对于现实无法解释的超自然现象都认为是自然神的力量，始终对大自然有敬畏崇敬之心。在兴仁苗族服饰中，无论图案色彩，还是款式造型，都与自然密切关联。通过了解，我们可以发现很多苗族服饰素材都是从大自然中提炼而来，包括星辰云朵、蛇虫鸟兽等，用五彩缤纷的颜色表达苗族人对自然的认知和理解。将苗族服饰文化渗透到高中美术教育中，引导学生发现自然中的美术元素，体会大自然的情感，可以逐渐增强高中生的环保意识，进而形成正确的生态观。
1.营造浓厚的少数民族文化气息
兴仁苗族服饰可以作为兴仁地区学生重要的学习资源。在高中美术教学过程中，教师可以深入挖掘苗族服饰中蕴含的美术元素，感受苗族服饰中的美感，发现和感受少数民族艺术价值。对于本地区的学生来说，即便是非苗族学生，会两句苗语也十分正常，教师可以借助苗族语言语境增加感染力，对苗族服饰文化艺术进行有效的表达，构建浓郁的民族文化气息，让学生置身其中，促进学生对苗族服饰中美术价值探究产生浓厚兴趣。对于非苗族地区学生而言，教师也可以通过优美的苗族歌曲，配合多媒体播放的苗族服饰展览，给学生创造深入了解和体会苗族文化的机会。为了加深学生对美术课程教材的印象，激发学生美术学习兴趣，教师可以将兴仁苗族具有代表性的服饰纹路、图案展示给学生，以苗族服饰实物为原型，帮助其充分了解其中蕴含的精神内涵。教师还可以通过多媒体技术，将通过调查获得的相关图片资料播放给学生，切实开阔学生美术视野，激发学生的美术创作欲望。
2.创新美术教学模式
美术作为一门艺术类学科，是高中阶段开展艺术教育的有效途径，是实施美育的重要渠道。通过美术教育能够培养学生的观察能力、创造能力，提升学生艺术审美能力。在我国教育改革不断深入的背景下，美术课程地位逐渐提升，很多学校加快了改革步伐，在硬件、软件方面持续优化，取得了显著效果。但从实际高中美术教学效果来说，由于教学中模式陈旧、呆板，对学生想象力、创造力培养不足，遏制了学生美术核心素养提升。在兴仁苗族服饰文化中运用众多美术元素，无论是纹饰图案，还是刺绣工艺，都能够给学生带来美术创作灵感。教师可以利用苗族服饰与苗舞、苗歌的组合，为学生创造出丰富的情境，刺激学生灵感，让学生能够在美术创作中获得更多的想象力、创造力。
另外，在具体教学过程中，教师可以将美术教育和苗族文化结合起来，让学生感受苗族文化艺术的魅力，同时更应该突破民族、地域对美术教学的束缚，不能拘泥于传统的教学模式，能够根据少数民族地区实际情况，根据兴仁苗族风俗习惯、宗教礼仪等，挖掘其中深层次的教学资源，增加课外体验活动，将美术学习和人文教育结合起来，帮助高中生树立民族意识，用美术语言表达情感。例如，兴仁一中成立了“兴仁苗族服饰调查小组”，由教师和学生共同组成，深入兴仁大山尔期坪上组、白苗寨、跑马场、陈家沟、屯脚鲤鱼坝等地，对不同苗族服饰特征探究学习。教师还利用周末时间，组织学生深入兴仁县境内各苗族区域中，用数码产品将这些服饰记录下来。通过这些方法，学生不仅了解苗族服饰图案、纹饰，同时明确了这些少数民族服饰的穿戴步骤与方法，为增强自身创造力、实践动手能力奠定了基础。
3.充分发挥学生主体地位
将少数民族地区本土美术渗透到高中美术教学中，教师必须尊重学生的主体地位，可以通过思考、观察、表达、动手四个维度提升学生美术核心素养。第一，思考。教师应该组织学生从苗族服饰艺术、历史传说、习俗等对兴仁苗族进行全面了解，通过观察感受苗族文化魅力，同时了解苗族服饰中蕴含的内涵，发挥学生想象力，让苗族服饰具象与学生思维想象结合起来。第二，观察。学生通过思考对苗族服饰文化有了一定的了解，但同时也存在很多问题，然后带着问题进行观察更具针对性。教师应该引导学生从多个角度观察，不能仅停留在事物的表面，应该从宏观、微观不同层面观察，往往能够取得不一样的收获。第三，表达。在美术学习中，教师应该指导学生用艺术语言表达内心想法，鼓励学生大胆将自己想法表达。例如，在讲解兴仁苗族服饰纹样过程中，教师可以设计相关问题，让学生以小组形式讨论，当然还可以讲述关于苗族历史中神话传说故事，激发学生兴趣。第四，动手。应该加强实践，引导学生创作实践。教师应以兴仁苗族服饰为媒介，帮助学生抓住其中的灵感，可以组织学生绘制苗服中云纹图案，还可以进行苗族服饰刺绣工艺学习，提升学生的动手能力。
少数民族文化作为我国传统文化中不可忽视的一部分，同样是中华民族长期积累的文化瑰宝。将少数民族地区本土美术与高中美术教育融合起来，挖掘更加丰富的美术课程资源，不断优化高中美术教学内容与方式，不仅能够激发学生兴趣，还能促进非物质文化遗产的传承。兴仁苗族服饰文化中蕴含了丰富的美术元素，教师应努力引导学生通过思考、观察、表达与动手，切实提升学生的美术核心素养。
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