文|本刊记者 陈璠
清晨，柔和的阳光洒落在海滨之城青岛，一所建筑面积11万平方米的校园正在醒来：池塘中的芦苇伸展着枝条，注视着白鹅、花鸭同游；
宛如小灯笼的柿子挂满枝头，迎着微风和过往的学生打着招呼；
融合徽派建筑风格和古希腊剧场建筑风格的楼群已经打开大门，圆环阳光走廊、空中回廊静静等待着欢声笑语的时刻……
山东省青岛市实验高级中学（以下简称“青实高”）校长石华军表示，走心的校园设计塑造了集呼吸感与生命感于一体的育人场景，目的是推动学生在校园的每一个角落都能绽放自己的光彩。对“人”的关注始终是青实高发展的核心。2014年，青实高将新人文主义思想迁移到教育领域，形成了特色新人文教育。在石华军看来，正如学校的“新中式”建筑风格一样，新人文教育注重传统文化与现代意识的融合，希望在培养学生现代视角、国际视野的同时，增强学生的民族自信、文化自信。
作家梁晓声在《中国生存启示录》中谈到大学精神，引用了雨果的三句话：平等的第一步是公正；
改革意识，是一种道德意识；
进步，才是人应该有的现象。青实高校务委员肖亚军认为，这种精神同样适用高中，建设一所具备“全新育人模式”“现代管理理念”“人文办学特色”特点的学校是遵循教育规律和人才成长规律的重要体现。
以课程为支撑，8年来，青实高在实践中逐渐构建出以“学生为中心”“社会为中心”“活动为中心”的新型学习模式，形成了体现人与自己、人与他人、人与世界、人与社会、人与自然和谐相处的新人文课程体系。
推动学生个性成长是新人文课程体系的核心。青实高通过选课制、走班制、导师制、学长制、学分制“五制改革”，形成了独具特色的国家课程选课走班体系，将个性化教育落实到课堂。每学科每学段分为三层，学生依据划分的层级选课走班。为了帮助学生找到自己的最近发展区，青实高为每一名学生都设计了一张适合自身个性特点的课程表，最大限度地实现培养目标的“多元化”。
下课铃响，学生井然有序地走班，兴奋地各自奔向下一堂“个性化课程”。相比传统的教学模式，“自由”的教育形式是否会降低教师对学生的了解程度？石华军笑了笑，给出了否定答案。一方面，学校积极打造师生学习共同体，这要求教师不仅要掌握学生的学习情况，还要了解学生个性特征、兴趣爱好、情绪情感等，从而把握每一个师生学习共同体、生生学习共同体的特点。另一方面，导师制是教师为学生提供的“私人订制”服务，“导师与每个学生的谈话内容和沟通方式都是不同的，导师需要用学生愿意接受的形式引导他们发现自己”。教育的个性化，实践了因材施教的教育理念，不仅孕育了闪光的学生，还培养了专业化的教师。
如果将学生发展比作一棵繁茂的大树，为高考进行的知识储备是主干，人文素养、艺术素养、科学素养和强健体魄是四散开来的枝丫。“不同的树木，其树干和枝丫的成长状况是不同的，有的树干粗壮、有的枝丫粗壮，我们重视主干，也不应忽视每一枝伸向远方的枝丫。”肖亚军说。
基于新人文主义思想“打破束缚，尊重人性”的特点，新人文教育希望帮助每个学生发挥特长，获得全面而有个性的发展。为此，学校创设了丰富多彩的成长空间，通过“六个百分百”推动他们挖掘兴趣和潜力，完成发现自我、认同自我价值的蜕变。一是百分百学生参加学校课程，二是百分百学生参与课题研究，三是百分百学生参与社团，四是百分百学生参与艺体俱乐部，五是百分百学生成为志愿者，六是百分百学生3年收听30场专家讲座。目前学校开设的课程累计超过100门，拥有社团60多个。“只要学生感兴趣，即使是相对小众的爱好，我们也支持，比如马术、古琴。”一次又一次成功的尝试使石华军坚定了扬长教育理念：“学生在感兴趣的领域学习，不仅能快速提升能力，还会收获幸福感，这对他们未来发展至关重要。”
在中科院自动化研究所专家团队的指导下学习无人机、机器人相关知识，在由大学各领域教授担任主讲人的“人文大讲堂”中了解并学习生涯规划……“每周二下午是学生最期待的时光，他们可以在众多社团和俱乐部活动中找到志趣相投的朋友，也可以在实验室与伙伴来一场头脑风暴。”石华军笑意盈盈。“六个百分百”从德、智、体、美各个方面对学生做出了明确要求，也规划了一条新人文教育背景下学生个性成长的清晰路径，为学生“成为最好的自己”提供了有力保障。
在青实高的宣传片《每天努力一点点》中有这样一句话：我们的青春并不只献给课堂，更有舞台和远方。这与中国传统文化倡导的“读万卷书，行万里路”观念不谋而合。在高速变化的时代，标准化、流水线式的教育很难适应未来的世界，社会需要大量兼具人文情怀、创新能力的人才。“舞台和远方”代表打破课堂界限的一种学习模式，是培养学生良好品质和能力的重要途径。“学生能力的提高通常不会像知识增长一般立竿见影，但注定会在某一天绽放别样的精彩。”石华军相信，与众不同的生命体验会比一摞摞的试卷与资料更具有时光的穿透力。
入校典礼、开学典礼、休业式、成人典礼、毕业典礼，让学生铭记自己人生的关键节点，体味生命的乐趣；
志愿者节、体育节、读书节、诗歌节、艺术节、电影节，让学生做自己的主人，感知生命的多彩……丰富的活动为学生创造了大量的实践机会，推动学生主动从表层学习走向深度学习。
高中作为进入大学前的最后一个学段，面临着较大的学业压力，系列活动的开展不免受到质疑。对此，石华军指出，新人文教育与提升成绩并不矛盾。“一场活动的组织是非常复杂的，学生需要与多人沟通，协调各种事情，在这个过程中，他们的语言表达能力、理解能力、思维能力等都会获得提升。”
学校培养的人必将走向社会，新人文教育与社会不可割裂。在以社会为中心的课程中，研学旅行是一大亮点。研学旅行看似简单，但要达到推动学生成长的目的，组织者须充分发挥教育智慧。石华军强调：“研学旅行是深度游，要警惕走马观花、游而不学。”青实高通过“前置学习、现场研学、总结反思”三大环节推动学生行中知、行中思。
从首都北京到“申城”上海，从“孔子故乡”曲阜到“中国瀑乡”安顺……沉浸式体验推动着学生主动思考，他们对事物的理解也更为深刻。“红色星火，砥砺黔行”研学旅行结束后，有学生在随笔中写道：“当我走近黄果树大瀑布的时候，当我抚摸岩洞里钟乳石的时候，我无比自豪，我是这壮美山河的主人，我有什么理由不好好保护她呢？”还有学生在走访结对家庭后写道：“他们的房屋虽小、衣食虽简，但拥有一颗炽热的心。从他们身上，我不仅要学习坚强的品质，还要学习乐观的精神。”研学旅行是一座桥，将学生与秀丽山川、远方的人、自身的情感联通，丰厚了学生的人文积淀。
获得多个奖项的动画电影《心灵奇旅》，讲述主人公乔伊经历了一系列奇遇，激发生命中“火花”的故事。而他追寻的“火花”代表了什么，电影并没有给出明确的答案，或许是音乐、绘画、运动；
或许是敏锐的直觉、丰盛的内心、有趣的灵魂；
或许是一切让人感受到快乐、幸福的人或事……“生命”之于“火花”，正如“新人文教育”之于“成长”，新人文教育为学生提供了多种选择，成长便迸发出了无限可能。“他们追随自己的内心就好。”石华军的语气温和而坚定。