☉黄 楠
分层教学，简单来说，就是根据学生的实际情况，将学生分成三个层次，学习能力强的是第一个层次，学习能力中等是第二个层次，学习能力差的则是第三个层次，再基于每个层次的学生的学习需求、学习情况和学习能力设置相应的学习目标。在小学语文教学中运用分层教学，可以让每个层次的学生都得到发展，可以让所有的学生学有所获，可以提高课堂教学的整体水平。所以，教师要将分层教学的应用重视起来。而这是需要一定的方法的。为此，我总结了几种简单有效的方法，适合运用于日常教学中。
（一）难以调动学生的主观能动性
在素质教育的不断推进下，学生成了课堂教学的主体。但是应试教育存在已有几十年了，很多教师的教学观念一时没办法转化过来，仍会沿用传统方式进行教学。也就是说，教师依旧是在讲解知识，而非引导学生进行思考、探究，所以学生只能被动接受知识、被动记录教师所讲，并在课后对这些知识进行死记硬背［1］。这样的课堂教学只是增加了学生的学习负担，并没有让学生切身参与到教学过程中，所以学生不仅难以真正理解知识、掌握知识，甚至还会对教师产生依赖感，以至于离开了老师就不知道怎么学习。
（二）师生关系较为紧张
在传统的教学过程中，教师会将自己放在严师的位置上，特别喜欢板着脸训斥学生。虽然这样的课堂教学可以让很多学生不敢随意走神，但是学生因此也会对教师产生恐惧心理，影响听课效率。显然，这样的课堂教学是没办法拉近师生之间的距离的，甚至还会造成师生关系紧张，同时也会让学生在遇到问题和困难的时候不会第一时间想到要找老师，这样导致的后果，轻则影响学生的学习和生活，重则酿成大错。
（三）知识传授局限于课堂
语文教授的知识是有关于母语的，而母语是我们生下来就接触的，所以很多学生认为语文课并不难学，只要自己将教师要求的内容背下来就可以了。但其实语文教学并不是这么简单，每篇文章都是编写者精心挑选出来的，不仅与学生的身心发展特征相符，还蕴含着丰富的内容、蕴含着传统文化的气息［2］。因此知识传授如果只局限于课堂，那么将很难让学生真正体会语文文化的深厚底蕴。
（一）缩小学生间的差距
分层教学是以学生的实际情况为核心的，所以教学内容是有差别的。这样的课堂教学能够让每个学生都参与其中，并获得一定的知识，能力也得到相应的提高，学生之间的差距会逐渐缩小。
（二）学生得到全方位的成长与发展
素质教育提出：让学生全方位的成长与发展是教学的最终目标。所以，教师在教学过程中不能采用传统的教学方法了［3］。在长时间的实践中发现，将分层教学运用起来，可以让学习能力较薄弱的学生得到提高，可以让学习能力很强的学生突破自己。
（三）促进素质教育的落实
素质教育之所以替代了应试教育，是因为素质教育可以让学生更好地成长与发展，可以为国家的繁荣昌盛奠定良好的基础。在进行分层教学的时候，教师需要先对学生的情况进行了解，了解的内容包括但不限于学生的学习情况、心理状况，然后基于这些内容进行教学内容的安排。此外，教师要知道，分层教学常与小组合作学习相结合，所以可以增加师生、生生之间的互动，可以提高学生的自主学习能力，可以让学生之间的距离拉近，可以让学生的合作意识、合作能力得到有效的培养。
（一）教学目标分层
学生的能力是不一样的，所以教师需要根据学生的实际情况进行教学目标分层。只有这样，才能让学生进行个性化的发展，才能将课堂教学的效率提高。
例如，在教学部编版小学语文五年级下册中的《将相和》的时候，教师首先需要对学生的学习情况进行一定的了解，然后对教学内容进行深入的探究，要将教材中的重难点知识找出来，要在教学前对教学目标进行深入的思考、探究，然后基于这些内容进行备课，进行教学目标的确立。具体来讲，在分层教学中，教师一般会将学生分成三个层次，即：优等生、中等生、潜能生，而根据不同层次的学生，教师需要设置不同的目标。针对优等生，教师可以设置这样的教学目标：掌握文章中的生字、理解文章中的生词，可以带感情地朗读文章，可以理解文章的大意，可以明白这篇文章中渗透的精神，要利用信息技术对文章的创作背景有一定的了解，要对主人公的生平故事有一定的了解。针对中等生，教师可以设置这样的教学目标：掌握文章中的生字、理解文章中的生词，可以带感情地朗读文章，可以理解文章的大意，可以明白这篇文章中渗透的精神。针对潜能生，教师可以设置这样的教学目标：掌握文章中的生字、理解文章中的生词，可以带感情地朗读文章。这样的教学目标是符合潜能生的学习情况的，这类学生只需要稍微努力就可以完成这些任务，从而获得成就感，并且在完成教学目标的过程中，学生逐渐树立起一定的自信心，开始对语文学习产生浓厚的兴趣，学习需求进而也得到了有效满足。由此可见，在课堂教学中，对教学目标进行分层，不仅可以为课堂教学的效率提供保障，还可以提高学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣，从而让学生树立起自信心。
（二）备课分层
在小学语文的教学实践中，一个重要且关键的教学前提就是要能够做好科学、充分的备课准备，并且备课层面也要能实现分层，在教学前，教师要对教材内容有充分的分析和把握，再结合学生的实际情况进行备课，设计出更符合学生学习需求的课堂。同时，在备课过程中对于采用什么样的教学手段、如何处理课堂中可能出现的问题等等也都需要教师进行精心的思考和准备。因此，备课时，首先教师要有效转变角色，以学生为主体，充分考虑每一个学生存在的差异性，例如学生自身的性格、学习基础等等，要在课堂上引导学生充分地展示自己。不仅如此，在备课的过程中教师还要能一改传统“填鸭式”的备课方式，变为结合小学阶段学生的心理特征，思考如何在课堂上让学生主动提问题，只有想方设法地激发和发展学生内心的创新意识，才能够真正调动每一位学生在课堂学习中的积极性与主动性。
例如，在小学语文一年级下册《我多想去看看》这一课的备课过程中，教师就要能够以分层的理念去进行备课，既要能够符合具体教学内容的要求、教学目标的要求，又要能够切实地以学生为主体。在备课的过程中要能够分为两个重要的部分，其中一个部分就是课堂导入环节的设计，在这一环节当中，教师能够提前对不同学习层次的学生进行了解，了解学生之间相同以及不同的兴趣爱好，然后，在课堂的导入环节，可以先为学生放映一些学生感兴趣的图片内容，以此来激发学生在课堂学习中的兴趣。另一部分，针对这一课文，教师为学生准备一个开放性的问题：“在你们去过的地方或者是通过其他方式了解到的地方中，有自己非常想去的地方吗？为什么想去这个地方呢？”以此来调动学生的创造性思维去进行论述，让每一位学生在课堂上都能够有发言的机会。在备课中，要为每一位学生在课堂中的学习都做一个充分的准备，并在设计中提前就做好分层的备课准备，以此来提高教学效率。
（三）作业分层
作业可以帮助学生巩固所学知识，可以帮助学生建立起完善的知识体系，可以让学生的思维能力得到有效的培养。所以，教师要根据学生的实际情况进行作业分层。
例如，在教学部编版小学语文四年级上册中的《为中华崛起而读书》的时候，教师要知道，这篇文章中蕴含着一定的深意，光凭课堂上的讲解是没办法让学生真正理解知识、掌握知识的。而传统的作业布置是让学生进行摘抄，不但没办法满足学生的学习需求，而且会使学生之间的差距越来越大。所以教师需要根据学生的情况进行分层作业的设置。具体来讲，教师可以将作业分为基础题、综合题、拔高题三种，让潜能生完成基础题，中等生完成综合题，优等生完成拔高题。这样，每个层次的学生就都能加深对知识的理解了，而且能力得到了一定的发展、提高，课堂教学的目标也达到了。就这篇课文而言，教师可以设置这样的作业：基础题：1．看拼音，写词语。di guo zhu yi（ ）zu jie（ ）mo fan（ ）2．补充词语。（ ）和（ ）丽 左（ ）右（ ）灯（ ）酒（ ）。综合题：1．句子缩写。①当时的东北，是帝国主义争夺的焦点。②行走在街道两旁的大多都是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。2．选词填空。显然 居然 果然 ①他的想法（ ）是存在问题的。②没想到（ ）停电了。③经过勤学苦练，他（ ）掌握了技术。拔高题：根据原文解决以下问题：1．文章中有一句这样的话：为中华崛起而读书、为吃饭而读书……。这句话中省略号的意思是什么？2．看到了“我们要跟少年周恩来一样，从小立志，为中华崛起而读书”的时候，你获得了怎样的感想？通过完成这样的作业，不同阶段的学生可以在自己的能力基础上加深对知识的理解、掌握，思维能力可以得到有效提高，学生会逐渐地形成良好的学习习惯，整个班级的语文水平可以得到有效提高。
（四）教学评价分层
评价对学生的成长与发展而言有着积极的作用。不过，不同阶段的学生有着不同的个性，有着不同的优缺点，只有教师基于学生的实际情况进行了评价，才能确保学生可以得到提高，才能让学生得到进步。所以，教师需要将教学评价分层重视起来。
例如，在教学部编版小学语文三年级下册中的《九月九日忆山东兄弟》的时候，教师为了让学生能够更好地理解知识，并且成为课堂教学的主人，提出了很多问题。例如：九月九日是什么节日？在这个节日里人们会做什么？为什么作者会写下这首诗？这首诗的大意是什么？这首诗中蕴含着怎样的情感？这首诗中蕴含着的传统文化是什么？这些问题有着不同的难度，所以教师会让不同层次的学生来进行回答。例如第一个、第二个问题教师会让潜能生进行回答，第三个、第四个问题教师会让中等生回答，第五个、第六个问题教师会让优等生回答。回答完后，教师需要给予学生一定的评价。不过，在进行评价的时候教师需要按照不同的标准进行。因为潜能生本身对学习就没什么兴趣，掌握的知识也是有限的，所以教师拿高标准要求学生的话会使这部分学生觉得自己没有学习的优势，从而更加厌恶学习。所以，教师对这类型的学生进行评价的时候，要以鼓励为主，即使这部分学生没有回答对问题，教师也要这样进行鼓励：“能举手回答问题你已经很棒了！老师相信你下次一定可以回答对问题的！加油哦！”中等生是有一定的知识基础的，是有一定的学习能力的，但是和优等生相比还是差一些的，所以教师进行评价的时候要尽可能进行激励。优等生的学习能力较强，认为课堂教学中的问题没什么难度，所以教师可以将评价标准调高一些，这样，学生就会对学习产生自信了，学生的学习热情就可以被调动起来了，而且每个层次的学生都能得到发展和进步。
分层教学的运用能够给予学生一定的尊重，可以让学生进行个性化发展。本文提供了几种简单有效的方法：教学目标分层、备课分层、作业分层、教学评价分层，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能让学生根据自己的情况进行学习，才能让学生的主体地位体现出来，才能让学生发现学习的乐趣，才能让学生对语文学习产生热情，才能让学生快速理解知识、掌握知识，满足学生的学习需求，才能提高课堂教学效率和质量，才能让学生更好地成长与发展。不过，小学语文教学中的分层教学的方法不止本文提到的几种，教师可以根据学生的情况和教学内容进行不断的实践、探究，这样，才能构建起适合自身的高效课堂，才能为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
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