白璐
（天津商业大学宝德学院）
在本科教育过程中，以创新创业训练计划为主的大创训练是重要的教学部分。开展大创训练有利于培养学生创新创业能力，提高其研究学习能力，注重实践操作，为其后续发展提供更好的适应性，同时利用训练机会让学生贴近、参与社会实践，了解社会发展需要。
从产品设计的角度来看，学科跨度大，实践标准与要求较高，这也使得大创项目具有丰富的可选性，创业门类、方向多。但同时，学生的创新能力不强、适应性差，面对陌生的领域与问题往往没有很好的解决方案与研究动力。这就需要专业指导老师针对现有的问题为学生制定策略，规划好研究路径。同时，带领学生参与“项目”或“专利”等可行性高、学习价值大的实践活动，将“项目和专利”引入到产品设计教学实践中，建立起产品设计理论为基础，项目驱动为模式，专利申请为教学评估的新型、综合型创新体系。结合新模式、新融合的指导方法，带领学生完成大创项目，为大创创造创新性价值。
（一）项目驱动模式
项目驱动包括了竞赛项目、企业项目两种。
竞赛项目作为设计类大学生的一个“机遇”一直以来都有着较高的热度，每年都会有许多设计大赛，利用这些赛事来激励学生参与，提高其设计水平与作品价值。企业项目多为校企合作或由学生参与实习过程中完成。两种项目的周期有一定差别，大赛一般周期在半年左右，而企业项目则依据不同产品规格项目周期会有所变化。不同的周期会影响大创的进程与时间规划。
项目驱动起到了对学生的创新力的鼓励与实用价值的认可。对学生是一种“激励”作用，激发学生对设计兴趣的延续性，同时成果落地或认证是对产品价值的一种认可。
（二）专利驱动模式
专利驱动包括了高校专利、社会专利等。
目前高校专利存在的问题包括，大学生对专利意识的缺乏，知识产权意识薄弱，申请障碍、经费不足等方面。专利申请相比于项目落地的周期时间较为稳定，但专利申请难度较高。专利的申请一般可以与高校相结合，为学校、个人就业创业带来益处，对学生而言也是一种“保障”作用。
图1（双驱动模式示意图 笔者绘制）
（三）双驱动模式研究现状
1.项目教学研究方面
就目前高等院校中产品设计教育普遍存在着基础学科和实践学科的知识贯通与融合等问题，融合不利意味着学生的学习成果难以进行商业转化或知识产权转化。近年来，国内高校也就这一情况提出了多种相关策略，如“引企入教”“以赛促学”“工作室模式”“递进式项目教学”等多种融合类策略，但这些策略性研究的重点依然是针对重要性、具体课程建设与实施等改革方面，缺乏对学生学习成果、课程教学成果的有效考核机制，这也让教学成果逐渐单一化，不可量化、评估性弱等问题，原本作为学生学习能力、实践能力的考核、逐渐成为教师教学成果的考核。而对于学生本身而言，学习成果、创新成果并没有转化为实用成果。缺少大创环节的提炼则会造成学生偏重概念、转化成果能力弱、生产性差等问题，从原则上背离了“行知合一、知行并重”的设计教学理念，同时对于人才培养、人才输送等社会性要求也存在弊病。
2.高校与专利申请方面
目前大学生个人申请专利还是十分困难的，大学生个人创业影响与学校教学成果之间的讨论十分集中，但对于大学生专利方面的问题、流程、培养以及最终的产权意识保护方面等相关讨论却不够深入，讨论的问题较为宏观而不够具体。在这种情况下，高校是否可以通过利用双驱动模式与大创相结合的方式来普及大学生对于专利意识、专利知识等方面的认识也会是一种便捷、实际的新方向。
3.问题分析
高校产品式设计教育的许多一线教师没有一线实践或工作的经验，自身理论研究能力强于实践生产能力。这也导致了在教学环节中没能对理论转化、操作转化进行完善的教学。大创是一项面向社会需要与需求的创新型项目，没有实践经历意味着在大创项目转化的过程中出现不足。
大创项目作为学生创新、创业实践的一次重要历练，往往存在着教学“不重视”、想法“跟着走”的问题。教师团队没有将大创计划与人才培养相结合，导致了每年的大创项目中都有许多学生的创新想法、创新能力被错失。
总体上来看，大学生创新创业训练为大学生提供展示创新想法、实践创业思路提供了一个理性的平台，而创新需要“激励”、创业需要“保障”，这就与双驱动模式形成了方向契合。为学生在创新创业训练活动中提供了思路与策略。
（一）树立价值较高的选题方向
选题的意义不只是配合学生想法，在不“破坏”学生主动性、独立思考和创新意识的前提下，对学生进行一个宏观方向上的完善；
更重要的是为学生树立起正确的价值观念，设计作为服务业，就需要具备面向社会层面的社会服务，要对担负社会责任，这也是对学生重要的社会责任观念的培养。
创新创业项目的选题确立有着较为明确的方向，作为指导教师首先是明确参与学生的能力与角度，培养新时代背景下的大学生需要把树立正确的、积极的价值观与价值体系进行带入，针对目前的社会发展问题入手，较为贴近的方向例如：养老、环境、留守儿童等。这些问题是产品专业学生可以并且较为容易通过专业设计能力去解决的，且都是近年来具有一定社会热度的问题。
以老龄化产品设计为例，其具有较高的社会价值，且随着银发市场的打开，越来越多的老龄化产品涌入市场，也是未来市场消费的一种主流方向，为经济价值带来一定促进。以此推断，老龄化促成的社会问题及其视域下的养老产品更适合作为大创立意与选题的方向（图2）。
图2 指导学生绘制大创项目“‘暮安’老年产品设计工作室”logo
（二）引导学生逐级制定相关策略
进行大创项目训练需要让学生足够了解相关设计或产品市场。对于学生而言，陌生的设计领域或方向会让其耽误大量的时间，且无法准确抓住设计方向与创新点。这就需要指导老师进行一定的调查范围，划定分析层级。这一过程可以通过三个阶段的制定来快速的、针对性地让学生完成对行业的了解（图3）。
图3 笔者指导学生策划书（部分）
以老龄化产品市场为例进行市场分析。首先，给出“市场需求”，让学生从广义角度调查分析，即从如何定义老龄化产品，老龄产品未来走向如何，我国老龄化产品发展情况如何等等较为宏观的问题着手，随后对狭义角度下，老年群体的特征进行分析，对老龄群体进行用户画像，分析显性特征与隐性特征等微观问题，目的在于充分让学生了解产品特征与用户需求。其次，对目标市场进行分析，即“市场分析”阶段，让学生把目标市场锁定在高中低三层市场中的其一，锁定产品面对的是哪一类老龄消费群体，阐述针对性的产品设计策略，营销模式，例如设计功能、设计美学、科技属性的融入来提高产品附加值等。最后，总结市场前景与定位前景，通过对调查与分析的总结进行一次准确的市场定位与前景报告，让学生对整体市场有一个确切的了解。
通过三个阶段的调查分析制定，指导学生完成项目策划书，目的在于短时间内完成学生对行业属性的了解，避免学生盲目、无序的投入，缩短流程所需时间，减缓周期。
（三）制定swot分析计划
Swot是许多企业使用的一种企业内外部影响因素的分析方法，它同样也可以很好地契合于大创训练的过程中。利用swot分析把创业中可能遇到的机会、挑战与自身目标的优势、劣势进行逐一的总结与分析，让学生能够直观地了解大创项目的利弊与方向，也同样利用这种分析方式，提高学生的创业的理性分析能力。
Swot分析的意义在于从宏观上带领学生了解对创业的各项因素、风险、机遇等环节做出认知，是大创过程中必要的制定流程。这一部分内容需要指导教师带领学生进行分析与把控。
（四）实现互联网平台推广
利用互联网搭建推广平台（图5）。这一过程主要依靠学生进行互联网平台选择、搭设、运营等基础工作，让学生熟悉产品推广的方式。利用微信平台进行公众号搭建，组建创业内容能够做到快速、全面、便捷的效果，同时也可以利用信息反馈来获得产品投放过程的市场相应情况，例如通过微信平台制作老年产品设计工作室，发布新产品随后在公众号中进行推广，获取浏览与访问量，利用平台的后台功能查看数据反馈等。当然，互联网推广的好处也在于学生可以自行完成从制作到运营多个阶段，也因为投放的平台多样且成本低，方便创业运营。
图5 指导学生完成平台推广
（五）融入双驱动模式
就目前产品设计专业学生而言，有两种大创融合方式：
第一种方式，指导教师通过利用设计赛事、创新大赛等机会，带领学生将大创内容融入进去，设计案例与方案都采用大创定制的主题，“以赛代练”提高学生参赛意识与创新创作能力的同时，参赛本身也是一种对产品的专利与著作保护，从而以一种“低成本”的方式达到对设计成果的产权保护效果（图6）。也可借助企业结合，为学生提供参与企业生产的机会，提供参与设计项目的机会，最后以企业为保障，免受不必要的产权纷争。参赛获奖或生产落地都是对大创结项成果的一种完善与丰富，提高了大创项目的价值。对学生个人进步与未来就业都是有益成果。
图6 指导学生参赛获奖作品“老年助力起身椅设计”（局部）
第二种方式，在于通过专利进行项目保护与作品价值提高。专利保护是相对于比赛最完善的一种保障方式，同时也是产品设计方向大创的一种新型路线。
我国南方许多高校、企业等已经逐步开始出现这种新型的设计发展路线，即设计者不再成为单纯的任务完成者，而是成为设计的第一发起人。一款好的设计由设计者构思完成后，申请专利，再以专利者的身份与厂商、企业合作。近年来的许多互联网“爆款”“网红”产品都是通过这种方式诞生的，这种方式从过去的自由职业设计师，逐步进入到高校中，从过去的单一模式校企合作变为灵活校企合作，合作商也由少数几种逐渐变为各行各业的企业。将这一过程融入到大创项目中，既保证了学生知识产权，同时形形色色的专利也提高了企业选择市场的灵活度。
但总结起来，在厂商的角度来看，火爆的产品代表了市场利益的同时也不断说明创新是最具有竞争力的，而学生带来的创作新血液、新灵感也合理地成为一种商业资源，这也是近年来一些设计公司从单纯的设计生产转变为设计投产方向的原因，而大创项目的出现则能够快速便捷的为厂商提供较好的筛选方式，构建一个公平的合作平台，能帮助企业在地区高校中找到符合市场价值与市场效益的合作项目。在学生的角度来看，大创是一次尝试成功的机会，第一种尝试是指尝试创新带来的直接价值，包括社会价值、经济价值。第二种尝试是通过大创来了解新的创业模式、合作模式，为以后进入社会，参与生产提供经验。作为学校的角度，可以利用“项目+专利”双驱动模式来带领学生参与大创，第一是要通过“项目”来激发学生的创新力，让学生主动参与、大胆参与。第二是通过“专利”来保障学生的利益，同时带动提升学校的教学成果。
对于学生参加创新创业项目来说，资金问题是较为困难的问题，这就限制了产品生产落地等后续环节，只能把有限的资金做充分的应用，这也是双驱动模式能够引入的前提，比赛、项目、专利等都是学生身份能够直接参与且资金成本较低的一种方式。但有限的环境注定了创业的规模，所以把创新创业控制在“微创业”，是目前大创项目较为理想的方式。
再有就是资源问题。这包括了校内与校外资源，校内资源包括了高校之间的设计大赛、创新大赛等；
校外资源包括了商业项目、专利申请等。想要扩大创新创业训练的成果，就需要这些资源的充分引入，并搭设校内外资源共享的平台。
以学生的角度参与创新创业训练项目，重点在于激发大学生创新创业的意识。但就产品市场而言，其规则变化多样且复杂，设计本就是相对保障薄弱的一环，但又是价值最大的一环，对于校内大学生来说无疑是利弊共存。通过合理利用双驱动模式引导学生完成大创项目，对于资金、成本和资源都有限的学生群体来说是极为合适的，在激发学生创新能力的同时为学生发展提供产权、专利等保障，让学生放心参与、大胆创新。这也将是未来产品专业大创项目发展的方向之一。
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