◎吴香芳
(福建省莆田市仙游县城西中心小学，福建 莆田 351200)
教师在小学数学教学课堂中应当注重发挥自身的引导作用，充分尊重学生的主体地位，采用多样化的教学方法，调动学生主动学习的积极性，在培养核心素养的同时，引导他们探究数学基础知识的本质，抓住数学知识的来龙去脉，从而达到深度学习的教学目标，如此才能进一步提高教学课堂的整体效率所以，说理课堂对于培养学生核心素养显得尤为重要，教师通过创设说理情境、开展一系列说理活动等教学手段，可以为学生提供多样化学习数学的机会，从而促进他们综合素质的提高与此同时，教师也要将数学知识的学习与日常生活紧密联系在一起，在渗透说理教学时要讲究方式方法，正确认识说理教学的辅助价值，将课堂从关注最终结果转变为关注学生的学习过程以及解题过程中所蕴含的数学思想，如此才能提高学生思考问题的科学性以及严谨性，也能够促进学生与学生之间的合作与交流
(一)有利于提高学生的观察能力
随着小学数学新课改的不断深入以及教材的进一步完善，我们可以发现无论是教材中的练习题还是考试试卷中的题目，都更加倾向于以图文或者图画的方式呈现，题目中涉及的数学关系或隐晦或明显地通过数字来表达，所以学生必须要深入理解图文或者图画的题意，才能够准确解答题目此时就需要教师在开展数学课堂教学时，按照一定的解题步骤引导学生展开学习，通过一系列问题的训练和引导，让学生对图文或图画中的题目形成深刻的认知，进而提高他们的观察能力
(二)有利于提高学生的数学思维能力
数学说理课堂是逻辑思维外显的主要方式之一，在展开说理的过程中，学生可以结合生活常识与数学基础知识，对教材中的概念以及公式进行表达，真正做到以说促思展开说理的过程，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能够进一步提高学生思维的逻辑性、有序性以及条理性所以，教师在小学数学教学课堂展开说理，可以进一步提高学生的数学思维能力
(三)有利于提高学生的口头表达能力
所谓数学说理，主要是指在小学数学教学课堂中，教师结合实际教学内容设计一些核心问题，引导学生对问题展开思考，从而完善解题步骤，倡导将学习的主动权归还给学生但是现如今的数学教学课堂，部分学生缺少善说、乐说的习惯当教师提出问题时，学生即使明白如何解答也缺乏回答的积极性与主动性，长此以往，便会造成教学课堂氛围枯燥僵化而开展数学说理课堂，教师通过设置一系列有效的问题，引导学生对教材中的概念以及结论展开有理有据的陈述阐述的过程可以促进学生的思维进一步精确化以及条理化，一方面有助于活跃课堂学习氛围，另一方面能提高学生的口头表达能力，能够引导他们清晰地表达出自己的观点与想法，并且真正爱上数学学科，为之后的学习奠定坚实的基础
(四)有利于提高学生的学习效率
在小学数学教学课堂中，尤其是在解答一些疑难问题时，教师很容易发现部分学生采取死记硬背的方法解答题目，并没有真正理解题目的意思，从而造成在遇到同一类型问题时，学生依然无法正确解答等现象，还有一些学生在复述解题思路时无法讲解清楚自身的观点而在数学教学课堂展开说理，教师会更加注重引导学生了解知识的来龙去脉，使学生不仅知其然，更知其所以然，如此可以更好地启发学生的数学思维，让他们做到既能解答正确题目，又能真正做到说理这在一定程度上能够深化学生对于知识点的掌握，从而优化教学课堂的效果，进一步提高学生的学习效率
(一)教师对说理训练的重视程度远远不够
由于长期受到传统教育的影响，部分数学教学课堂仍然以教师讲解为主，学生只能被动地接受知识点，而且教学手段比较枯燥单一，教师严重忽视学生的课堂主体地位部分教师对说理训练的重视程度远远不够，他们片面地认为开展说理训练会影响教学进度，甚至是浪费课堂时间，所以仍然采取灌输式教学方法课堂缺乏一定的说理训练，导致数学教学课堂氛围十分沉闷，学生也很难对题目中的数量关系展开清晰的表达与理解
(二)学生对说理训练的参与程度较浅
如果想要进一步培养学生的数学说理能力，那么教师需要在教学课堂中充分尊重学生的主体地位，营造相对轻松愉悦的课堂氛围，以引导者的身份为学生多多提供说理训练的机会，引导每一名学生积极主动地参与说理训练，鼓励他们大胆说出自己对于数学问题的见解，并且根据自己的思路与其他学生展开讨论与分析，当学生能够大胆表达出自己的观点时，课堂氛围便会活跃起来但是由于受到传统教育方式的长期影响，部分小学生性格又比较内向，缺乏一定的自信心，口头表达能力较弱所以在开展小学数学教学的过程中，部分学生参与说理训练的积极性非常低，教师很难保证每一名学生都能参与进来，这导致教学课堂的效率大打折扣
(三)说理课堂的教学情境设计比较老套
小学数学的说理课堂采用较多的途径是创设教学情境，从而让学生掌握相关知识所以在教学课堂中教师需要选择合理的数学素材，创设相对轻松有趣的教学情境，如此学生才能更加轻松地掌握相关知识，这也更加符合小学生的心理发展特点以及学习需求但是当教师设计的教学情境被反复采用时，教师情境并不能紧跟教育时代发展的潮流，在实际应用中便会显得十分老套，有时还会使学生产生牵强的感受，导致学生在说理课堂中无法灵活运用数学知识解决现实中的问题这就需要教师选择恰当的数学素材，为学生创设更合理的情境，重视教学课堂的关键环节如果教师设计的情境并不贴合实际生活，便无法真正实现高效教学课堂
(四)说理课堂的评价环节比较薄弱
教师对于学生的评价也是教学课堂非常重要的一个环节，评语是对学生的一种激励反馈但是在实际的教学课堂中，无论是学生回答简单的问题还是提出比较有创设意见的数学问题，有的教师都是采用同样的评价模式这种方法无法引导学生展开进一步的思考，也会使数学问题的重点产生一定的偏移，导致教学效果不佳
(一)重视情境的创设，让学生想说理
想说理是展开说理教学课堂的前提，学生只有想说，才能展开有理有据的阐述，才能准确地说出自身思考过程所以小学数学教师必须要重视情境的创设，通过一些真实有趣的教学情境，让学生真正想说理，进一步提高他们的数学学习能力，从而培养他们的核心素养
比如，在教学“认识周长”这一内容时，教师便可以为学生创设教学情境教师可以先为学生展示两片树叶的图片，让小蚂蚁黑黑和白白展开赛跑比赛，其中黑黑是沿着树叶的边缘跑一圈，白白是沿着树叶的边缘跑一半，然后从中间跑回来当比赛结束之后，裁判宣布白白获胜此时学生会有不同的意见，他们说：“不公平，比赛是不公平的”此时教师可以趁机展开追问：“为什么是不公平的呢？那么如何才能做到公平？”等问题抛出之后，学生会争先恐后发表自己的意见学生在阐述自己观点与认真思考的过程中，会潜移默化地理解周长的概念，并且通过一周和边缘线等词语进一步深化对周长的理解此时教师可以总结树叶一周边缘线的长度便是树叶的周长，进而展开本节教学课堂的讲解，组织新课的学习其实教师还可以向学生展示三角形和正方形，询问学生它们的周长如何计算，在思考与讨论的过程中，学生自然而然便会明白正方形的周长是四个边长的和教师通过创设比较富有童趣的教学情境，进一步提高学生主动学习的欲望，在一个个比较巧妙的问题下，更好地引发学生的认知冲突，提高他们的数学核心素养，将学生的数学思维带向更高处
(二)重视氛围的营造，让学生敢说理
在小学数学教学课堂中，由于相当一部分学生性格比较内向，他们不善于表达自己，不敢说出自身的观点与意见此时教师就需要为学生营造一个相对轻松愉悦的课堂氛围，鼓励学生敢于表达自身的观点，并且让他们意识到课堂是一个民主容错的轻松氛围，使他们真正敢于表达自身观点
比如，在教学“认识角”这一内容时，教师可以为学生展示以下几个图形：三角形、正方形、正六边形和一个类似拱门的图形形状，大部分学生都认为最后一个图形有两个角，但是其中有一名学生小声地嘀咕道：“这个图形很明显根本就没有角”此时教师迅速捕捉到这一信息，非常亲切地对这名学生说：“你能提出不同的见解意见，真好！那么能说说你具体的想法吗？”在教师的鼓励之下，这名学生可以更加勇敢地表达自身观点，他说那个角一条边是直的，另一条边虽然下面是直的，可是到上面就变弯了，所以这个图形是没有角的教师可以开展教学评价:“观察多么认真的学生啊，你能大胆表达自己的观点真了不起”此时教师可以把问题继续抛给其他学生：“那么你们同意他的观点吗？”会有其他学生有不同的意见：“我不同意，我们可以将拱形弯的部分遮掉，下面的边还是直的，所以它是一个角”经过班级内学生的激烈讨论与说理的过程，学生对角的概念认知更加深刻与此同时，这个过程培养了他们说理的兴趣和自信心，真正将教学课堂的主动权归还给了学生，在提高他们数学核心素养的同时，还能为学生打造一个精彩的教学课堂
(三)重视规范引导，让学生会说理
培养学生的说理意识，提高他们的讲理能力，这个过程并不是一蹴而就的，需要小学数学教师的规范引导教师要善于引导学生之间展开交流对话，鼓励他们积极参与课堂教学活动，让他们在不断思考说理的过程中，引发再次思考，真正发现数学知识的本质，从而进一步提高学生的数学核心素养，达到新课改背景下的教学目标
比如，在教学“五以内的减法”这一内容时，会有这样一道题目：图片是荷叶上有两只青蛙，荷叶外有两只青蛙，教师引导学生进行算式展示，大部分学生写的是2-2=0，究其原因，首先是学生对于题意理解出现偏差，其次是学生刚刚学习减法，对于减法的意义理解不够透彻那么教师如何才能更好地引导学生突破这些重难点呢？创编相应的教学故事是有效的方法，教师可以引导学生认真观察图片与题目，让他们自主展开数学故事的创编，将教学课堂归还给学生，让学生自主提出问题并且解决问题，用自己的语言创编相应的数学故事在此基础之上，教师可以继续展开引导：“那么荷叶上原来一共有几只青蛙呢？跳下去了几只？此时荷叶上又剩下几只？”学生便会根据教师的语句展开规范的训练当学生能够用三句话准确说出故事情节时，教师可以适当地从故事中抽象出来，进一步启发学生荷叶上原来一共有四只青蛙，跳下去两只，那么还剩下两只，也就是从四里面减去二还剩下二，即减法算式：4-2=2教师通过创编类似的数学故事让学生更好地观察画面，深刻理解部分数与总数之间的意义，进一步理解减法的含义这一过程既能让学生动脑思考，又能引导他们开口阐述题意，不仅可以锻炼学生的表达能力，还能发展他们的数学思维，培养学生的核心素养，进一步提高教学课堂的效率
(四)重视教材与生活的融合，启发学生说理
新时代教育背景下，在小学数学的教学中开展实践性的学习活动是提升学生综合能力的有效途径，加之新课改也要求教师在教学过程中加大组织尝试、操作以及实验等教学活动的力度，并引导学生通过实践来观察和分析所学内容，从而实现抽象知识的具体化就目前而言，部分小学数学的实践活动往往存在形式化、效果不显著的现象，究其原因是教师在实践活动中，没有对学生进行合理的引导，致其在感性思维的引导下无法有效参与到实践中，从而无法实现对数学的深度学习因此，立足实践活动“说理”，教师不仅需要结合教学内容来开展符合学生特征和认知能力的活动，而且教师应通过有效、合理的说理教学来引导学生积极参与并有效思考，将教材与生活相融合，在掌握知识、锻炼技能的基础上，更好地体验数学
比如，在教学“圆”这一内容时，教师必须要意识到除了教材，生活中也有许多素材可以挖掘，在提高核心素养的同时，锻炼学生的团队意识以及创新精神有的学生说：“从形状来看圆形比较美观，中国比较讲究对称”还有学生说：“从安全的角度考虑，圆形井盖不容易掉入井口，没有棱角，能够更好地保护工作人员”还有学生说：“从成本的角度考虑，同样的宽度，圆的面积比较小，可以更好地节约材料”此时学生还展开了比较，通过计算同样宽度的圆形与方形，得出这一结论教师借助现实生活展开数学知识的学习，可以更好地提高学生的说理能力
(五)借助应用题的讲解，搭建说理课堂
在小学数学应用题教学过程中，教师如果想要提高学生的数学核心素养，就要为他们创设说理课堂，引导学生能够从不同角度出发展开对数学问题的思考，运用所学知识点灵活解答题目，从而进一步提高学生的数学思维能力以及解题能力这种方法可以更好地锻炼学生的说理能力，引导他们展开深度学习
比如，在“除法”的教学过程中，笔者通过讲解教材例题和相关情境，使学生在掌握简单数字除法计算之后，没有采取做练习来巩固和强化除法内容的方式，而是通过猜测验证来进行除法内容的适当拓展和延伸，在说理和互动的过程中帮助学生实现探索式的数学深度学习笔者首先引导学生对自己进行提问：“同学们可以任意说出生活中你能想到的涉及所学除法的情境和问题，我能很快地说出计算的答案”学生对此极为感兴趣，会积极思考并踊跃提问在多次尝试之后，学生能够发现笔者的答案都是正确的，则会进行猜测，且发出疑问：“是有什么巧妙的计算方法或者是计算规律吗？”笔者会引导学生对提出的问题和答案进行观察、思考，并通过验证确定确实有快速且正确的除法计算方法这样猜测验证的方式，不仅深化了低年级学生对简单除法知识的掌握和理解，而且在学生发问、思考的过程中，提升了其数学思维能力，从而实现对数学的深度学习
本文主要从小学数学说理课堂的现状、重要性以及相关策略展开阐述综上所述，随着教育的不断发展，小学数学教学课堂必须加强对数学说理的渗透与指导，如此才能加强数学学科教与学之间的紧密联系，才能在突出学生学习主体地位的同时，培养他们的核心素养，进一步提高学生的逻辑思维能力以及语言表达能力另外，小学数学教师要充分意识到数学说理课堂的重要作用，针对班级内每一名学生的具体情况，创设多元化的教学说理课堂，保证学生能够全身心投入数学学科的学习中，从而促进他们全面发展，进一步提高学生的数学学习能力
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