为幼儿的下一站学习有效筹谋

◇张 敏(江苏:扬中市联合中心幼儿园)

幼儿园到小学,是人生道路上的第一个转折点。如何让幼儿顺利地过渡到小学,不仅是幼儿园大班教师单向性的工作,也是小学低学段各学科的教师正在面对和研究的课题。如:自2017年秋季,小学一年级开始设置科学课后,如何做好科学领域的幼小衔接就引起了科学教育工作者越来越多的关注和探讨。幼小衔接是幼儿园和小学相互呼应的过程,幼儿教师作为幼儿的第一位启蒙者,有必要为幼儿的下一站学习有效筹谋,为提高幼儿的科学素养竭尽所能,为幼儿的科学探究奠基铺路。

(一)确立全新的科学教育观

幼儿生来就有像科学家那样的探索意识,他们试图像科学家一样对周围世界提出自己的疑问,探索、建立自己的理论来认识周围的世界。正如专家所说,幼儿年龄小,他们的思考和行动在目的性、计划性、系统性上都处在萌发阶段,很难进行有真正价值的、解决真实问题的活动(例如很多学者认为,幼儿不可能有真正的工程活动)。但是,这并不意味着幼儿就没有对生活的关注、设计的创想、制作的兴趣。

(二)重新审视惯常的教育方式

随着幼儿园课程游戏化的深入推进,“探究式学习”“问题式学习”已成为当下科学领域教学的主要模式。《3~6 岁儿童学习与发展指南》对科学领域进行了定位:“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学会发现问题、分析问题和解决问题,帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习方法和能力。”特别是大班幼儿,在选择探究内容前,我们可以开展思考。

在幼儿的生活和游戏中,有没有可以通过“制作”来解决的问题?

如何引导幼儿从问题出发,根据需求有目的地做,而不仅仅是尝试错误地做?

如何引导幼儿在做之前进行真实的设计和现实的规划,而不仅仅是幻想?

如何将科学探究、数学认知有机整合进来,让幼儿更高效和合理地做?

如何在做的过程中增进幼儿动手做的技术能力、有关怎样做的程序性知识(技术知识),以及对技术(含工具)的了解?

幼儿科学教育重视激发和维护幼儿的好奇心,发展幼儿的认知能力;
而小学科学以培养学生的科学学科素养为宗旨,更加关注探究技能的培养。因此,大班教师在设计科学内容时要突出知识、技能的整合。一般来说,幼儿园阶段会涉及以下一些领域和内容。(如表1)

表1 幼儿科学教育涉及的领域与内容

在小学低年级,对学生的科学教育,依据其由形象思维过渡到抽象思维的认知特点来进行,也把科学探究作为学生学习科学的重要方式,重视学生动手动脑亲身经历等实践活动,塑造学生良好的科学态度和科学素养。这与幼儿园大班阶段的发展理念是不谋而合的,存在着连贯性和持续性,幼儿科学能力、科学素养等方面的培养是逐步深化的,是一个系统的整体。因此,幼儿园的科学探究活动,可继续与幼儿的一日生活相互融合,借助有趣味的游戏区角,开展基于问题和项目导向的探究活动,维护与满足幼儿的好奇心,使他们积累探究问题、解决问题的宝贵经验。

自然角。在自然角内,除了植物以外,我们还可以放些测量的工具,如天平、量杯、尺子等,可以量量植物长高了多少、浇了多少量杯的水等,记在表格里;
也可以提供给幼儿数码相机,让幼儿记录植物的变化,并把照片传到电脑里展示和讨论,就可以把技术结合进来。

建构区。积木建构区有丰富的科学学习的机会。幼儿可以像建筑工程师那样体验设计和创建各种建筑,它为幼儿提供了无数的机会来建构物理知识。幼儿在建构活动中会发现,宽的、平的底座要更稳定,四个圆柱定位在一个长方形的结构提供了平屋顶或地板的强有力的支持。在建构活动中,教师可以鼓励幼儿建造斜面来试验玩具汽车在斜面上的运动,这可以引入许多物理概念,包括斜面的陡峭程度与运动速度的关系等。

科学区。在幼儿原有经验、已有兴趣的基础上,教师提供富有挑战而有趣的课程材料供幼儿进行探究,并让幼儿的探究活动彰显科学、技术、工程、数学等方面的融合与发展,通过反复探究、思考、尝试,让新的经验迭代原有经验,形成一个螺旋上升的学习过程,从而体现浸润式学习。

如:几个幼儿对科学区的工具书《三只小猪》熟悉之后,自发地选择绳索、树枝、积木、筷子等材料,搭建起了小猪的房子。有的用三根树枝交叉绑定,撑起了一个三角帐篷式的房子;
有的用积木堆叠,建起了有空间感的立体房子。建完之后,还进行了测试评估,电吹风一吹,看谁的房子不会倒,倒了的房子继续改进,直到成功为止。

总之,在这些个别化的区角探究中,大班幼儿的思维得到了拓展,语言表达能力得到了提高,人际交往能力得到了提升,多元发展不言而喻。

项目式学习是指让幼儿在合作的学习环境中,围绕着真实生活中的问题和兴趣进行的一系列相关联的探究活动,并将探究结果进行交流和表达的一种学习方式。通常分为三个阶段:回顾和给予幼儿符合现有知识、兴趣点的问题;
以幼儿为主导进行的探究和体验;
回顾、反思和分享项目式学习。

与小学相比,在幼儿园阶段,项目式学习的目标定位重在体验,以游戏化活动的方式,让幼儿主动参与、积极探究。但在项目开展前,教师要清楚地知道:幼儿在这个过程中应获得哪些核心经验;
围绕核心经验,思考它可能涉及的跨学科概念,以及能辐射到其他学科的内容;
最后将核心经验与跨学科内容进行梳理、整合,构建出一个主线明确、系统性强、连续的、偏科学工程教育的系统,然后逐步推进。这将是教师和幼儿共同的财富。

例如,大二班项目活动“制作衣服”。临近毕业,大班幼儿讨论在汇报演出中表演什么节目,多数幼儿赞成扮成小模特走秀。那么,服装从哪里来?有的幼儿提出来要买一些漂亮的衣服,有的幼儿提出可以自己做衣服,经过投票,最后确定了自己制作。

项目活动的开展,使得幼儿自己动手制作产品成为习惯。面对幼儿要自己制作服装的选择,教师给予了支持。发动幼儿和家长搜集了制作衣服的各种材料,如塑料袋、渔网、废旧布条、纸袋、纸杯、纸盒、桌布、蛋糕盘等。在正式制作前,教师还组织幼儿参观缝纫店,引导幼儿设计衣服图纸,参与制作衣服小样,对制作衣服的步骤和方法有了一个初步的体验。随后,幼儿进入正式的量体裁衣、缝纫制作环节,他们分三组裁剪、画样、缝纫,成功地完成了衣服的制作,在班级的秀场上自信展示。

在这个项目正式开展之前,教师对核心经验与跨学科内容的整合进行了一个梳理(如表2)。

表2 核心经验与跨学科内容的整合

通过这个案例,我们可以看出项目式学习是需要有一定的设计的。教师要担任好引导者的角色,通过点评和提问帮助幼儿聚焦各种问题,并评价他们的思考,为幼儿进入小学全面开展逻辑推理类的学习打下扎实的基础。

以上是我园在幼小衔接专题中针对科学教育进行的尝试。我们期待,通过与小学的有效联合,幼儿最终能顺利适应小学生活,并保持对科学事物、科学现象的热爱和好奇,在持续地探究和实践中成长为“能说会道、能想会做”的个体。

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